中学物理教学中的德育渗透

　　摘 要：本文根据《基础教育课程改革纲要》关于德育的目标，探讨了在基础教育阶段物理教学中进行德育渗透的特点及一些可行方法。
　　关键词：基础教育 中学物理教学 德育渗透
　　
　　教育部《基础教育课程改革纲要》在关于课程改革的目标中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这充分体现了德育在基础教育中的重要地位。在我国的基础教育中，也设置了专门的德育课程。但是由道德教育本身的性质所决定，专门的德育课程根本不能实现《基础教育课程改革纲要》中规定的德育目标。推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，充分发掘学校教育中的德育资源，是基础教育中进行德育的必由之路。物理作为基础教育中的一门重要课程，在物理教学中充分发掘德育因子，无疑对实现《基础教育课程改革纲要》中的德育目标具有重大意义，在此笔者就在物理教学中渗透德育思想谈谈自己的一些体会。
　　
　　一、物理教学中渗透德育的特点
　　
　　作为一种学科德育，物理教学中的德育与其他学科德育都具有以知识为载体的特点，但由物理的学科性质和在基础教育课程体系中的地位所决定，物理教学中的德育渗透又具有以下特点：
　　1.面广、量大、时间长。物理课程贯穿着整个基础教育过程，从一年级一直到九年级，课程内容涉及面广、知识量大、学习时间长，其具备的德育渗透功能是十分强大的，远非基础教育中的其他课程相比。
　　2.有切实保证。同基础教育中的其他一些课程相比，物理课一般具有相对稳定的教师和固定的教材，而且学生在物理学习上所花费的时间和精力在整个基础教育阶段是占很大比例的，这些都保证了物理教学中的德育渗透的实效。
　　3.细水长流、潜移默化。人的思想道德，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在此过程中，需逐步形成一个对世界的理性认识。而在长期的物理学习中所积累的逻辑思维和理性认识将潜移默化地影响学生的品德。
　　
　　二、物理教学中进行德育渗透的可行方法
　　
　　1.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力
　　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。