数学简单教学培训心得体会和 方法 数学教学常规培训心得体会(三篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么你知道心得体会如何写吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。有关数学简单教学培训心得体会和方法一“”孔子云：学而不思则罔。 罔 即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思“”例题千万道，解后抛九霄 难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是 4，底长为 6;求周 长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式 1已知等腰三角形一腰长为 4，周长为 14，求底边长。(这是考查逆向思维能力) 变式 2已等腰三角形一边长为 4;另一边长为 6，求周长。(前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论)变式 3 已知等腰三角形的一边长为 3，另一边长为 6，求周长。(“显然 3”只能为底 否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性) 变式 4已知等腰三角形的腰长为 x，求底边长 y 的取值范围。 变式 5已知等腰三角形的腰长为 x，底边长为 y，周长是 14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件 0y﹤ ﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)再比如：人教版初三几何中第 93 页例 2 和第 107 页例 1 分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(ab 为⊙o 的直径，c 为⊙o 上的一点，ad 和过 c 点的切线互相垂直，垂足为 d。求证：ac 平分∠dab)通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵活性。二，在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其“”表达方式可能又不准确，这就难免有 错 。例题教学若能从此“”切入，进行解后反思，则往往能找到 病根 ，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版 20__年第 5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：—3×(—4)= ?，a“学生的答案是 9”，老师一看：错了!于是马上请 b 同学回“答，这位同学的答案是 12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在—3这个点上，因为乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为 9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?“”各老师在例题教学方面可谓 千方百计 。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2 的意义; (2)请辨析下 列各式： ① a2+a2=a4 a4÷a2=a4÷2=a2 -a3②③·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5 (-a)0 ÷a3=0 (a-2)3·a=a-2+3+1=a2 ④⑤解后笔者便引导学生进行反思小结.(1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢?“”“”同学们各抒己见，针对各种 病因 开出了有效的 方子 ...
