教师无小节心得体会怎么写 教育无小事,教师无小节心得体会(3 篇)我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。 有关教师无小节心得体会怎么写一 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第 36 页、练习六第 6~11 题。 <>1、使学生在现实的情境中，自主探索小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。2、使学生经历相应的探索过程，丰富数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等数学思考能力。3、使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数 学的信心。 <> 一、 情境引入1、呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿 0.48 元，三角板 0.65 元，橡皮 0.3 元，直尺 1.25 元。小明带了 0.5 元，他能买到其中的哪一样文具？（1 ）读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？ （2） 提问：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？ 结合已有经验，学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。（3）追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础。2、揭示课题：简单的小数大小比较，同学们已经掌握了。今天这节课，我们将继续研究较复杂的小数大小的比较。（板书课题）[说明：与教材中的例题相比，上述情境增添了一些数学信息，并对问题进行了相应的变化。这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出更大的开放性，有利于学生更加积极主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思考中来，另一方面，0.3 元与 0.5 元之间的比较，又巧妙地将学生已经具备的相关旧知予以激活，为学生自主探索新知做好认知上的铺垫。] 二、 探索新知 1、提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎样想的？引导学生先独立思考，随后组内交流。交流时，鼓励学生认真倾听他人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。教师应认真参与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。[说明：面对同一个问题，学生中呈现出的不同思考方法，在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。教师参与倾听，一方面是为了了解学生的学习现实，更重要的是，通过了解，教师可以有效地把握不同思考方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学交流做好准备。]2 、全班交流。 教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。（1）第一层次：结合生活经验，给出直观解释。学生交流：将 0.5 元和 0.48 元化成几角和几角几分，然后进行比较。教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知，然后巧妙解决问题，是一种很好的思考方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？ 学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。 （2）第二层次：借助直观图形，初步构建模型。质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如“”果没有了具体的单位 元 ，又该如何比较这些小数的大小呢？交流：引导学生交流其他方法，并阐明思考过程。教师则努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。引导：有时，如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣、又简单。教师呈现如下三种图形各 10 个（每一小组都有），并介绍：大正方形每个表示 1，长方形和小正方形分别表示 0.1 和 0.01。你能用这些图形表示出 0.5 和 0.48，并借助图形比较出它们的 大小吗？ 学生操作，并交流自己的想法。教师进一步引导学生利用这一方法，比较 0.5 和 0.65、0.5 和1.25 之间的大小。 （3）第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。出示 0.32、1...
