幸福工作课程心得体会实用 幸福人生与积极实践课程心得体会(6 篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。优质的心得体会该怎么样去写呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。描写幸福工作课程心得体会实用一人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的“”幸福。近几年，我们经常听到一个词 幸福指数 。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗?长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的 顶尖人才。 教师的幸福也称教育幸福。教师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。“”“孟子曰： 君子有三乐 ， 父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐”也。“”“”将 得天下英才而教育之 与 父母俱存、兄弟无故 的天伦之“”乐、 仰不愧于天，俯不怍于人 的德性生活之乐相并列，而称“”之谓 三乐 ，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，‘’”达到 孔颜乐处 的境界。(一)教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问 题。 幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。幸福能力需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：如果有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作?1987“年千右保说 根据大约二十年以前的调查，基本上没有人回答靠玩过日子。美国的比率为 2—3%，日本竟不到1%‘’”“。然而近年来， 玩派 骤然增多 。 根据 1983 年世界青年意识调查对 11‘’个国家提问的结果， 玩派 比率最高的是瑞士，占39.8%;日本为 19.8%，美国为 21.8%”“。 到了 1987 年，日本的玩派占到 26.9%，四年时间增加了 7.1”个百分点 。至于中国，“千右保写道： 令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占 49.8%”，创世界最高记录 。在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸福。(二)幸福能力的培养，需要教师具有良好的精神品位和德性。但是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的主观条件。首先，教师应当具有良好的知识结构。包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化涵养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规“律性的认识，对教育对象的了解等等。教师的知识不仅是 心”“”“”理学化 了的学科知识，而且必须是 文化化 、 生活化 的知识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的教师。这“样的教师 学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤”之以鼻 。失败的教师当然是不能收获教育幸福的。其次，教师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和“创造性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为 教师”的自我监控能力 ，包括对教育活动的计划安排，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力。林“崇德教授还认为， 优秀教师=教育过程+”反思 。我们知道，教育活动的特点是一种心心...
