“”基于 国培计划 的新疆少数民族两年制物理双语教师培训分析【摘要】本文概述了自治区近两年的少数民族双语教师培训状况，从培训对象、培训方式等方面分析了自治区少数民族双语（以“”中学物理教师为例）教师培训与 国培计划 共性与差异之处，“”提出了将中学教师 国培计划 的优势与少数民族双语教师培训相结合的可能性，从而对目前普遍反映培训效果不好的状况有所改善。【关键词】国培计划；双语教师；培训教师培训，是指承训院校或单位有计划地实施以提高教师教学“”与工作相关能力为目的的活动。通常指在职在岗 提高 的一种“”“”“”常用手段，特点是通过 培训 完成从 低级 到 高级 的提升。而自治区 2004“”年初开始的双语教师 培训 ，严格的说，是介“”“”于 培养 和 培训 之间的一种特殊转岗学习，从教学语言的角“”“”度，对不少教师而言，不是从 低级 到 高级 的问题，而是完“”“”成从 无 到 有 的跨越，2007 年自治区两年制双语教师培训大规模展开，到 2012 年已经完成了第一个五年周期，然而实际调查发现培训的结果喜忧参半，令人深思。2011“年 国培计”“”划 在新疆遍地开花，同样是培训， 国培计划 的成效显著，“”有专家学者及教育机构管理者提出能否将 国培计划 的模式移植到两年制少数民族双语教师培训中来，笔者就新疆教育学院物理学科的培训这一现实问题做一调查研究和分析，同时就可行性给出建议。“”一、 国培计划 与双语培训的共性之处某种意义上，两者都是针对在职中小学教师的职后培训，即培训的对象是相同的。少数民族两年制双语教师培训从一开始就是以刚毕业或刚刚参加工作三年左右的中青年教师，他们有持续的工作热情，适应国家或自治区的教育发展规律，适应双语教学，更具体的说对于物理教育专业的教师，要普及用汉语作为一种基本工具讲授物理这样一个基础课，去开展基础物理实“”验及与物理相关的社会实践。 国培计划 作为一种国家级的高端培训，其对象仍然是在职的中小学教师，他们可能已经工作了很多年，也可能刚刚参加工作，由于长期的从事单独一门学科的教学工作，出现职业倦怠，对自己的工作的热情逐渐减少，或长期的从事物理教学形成了惯性思维，对快速变化的时代及多媒体、网络教学、远程教育等现代化教育手段，亦或是不断更新的教育理念、教育方法等感到困惑，迫切需要一个短期的培训来提高自己的认识。“”二、中学物理 国培计划 与中学物理双语培训的差异之处少数民族物理双语教师培训侧重于通过近一年的汉语强化来实现用汉语教学，即用汉语来讲解中学物理知识，培训有很明显的阶段性，层次性，例如通过同步的汉语和物理专业汉语的学习，逐渐过渡到以物理知识、物理课堂为主的汉语应用，因此，物理双语教师的培训有着明显的介于短期职前职后培训与职前学习中间状态。一方面，通过近两年的学习可以或基本上可以用汉语讲授中学物理课，另一方面，通过两年期间的学习尤其是自学并参加自学考试后可以获得本科的第二学历，因此某种意义上讲，这种培训又可以看成是学历教育，只是对于在职老师来讲，这种职后的学习更具有目的性。“”中学物理教师的 国培计划 作为一种职后培训，其培训周期相对少数民族物理双语教师的汉语培训来说要短得多，中学物理“”教师的 国培计划 从培训方案、培训过程、培训结果来讲，具有比较明显得实效性，例如培训可能是针对物理实践教学中的某个具体问题，例如物理仿真实验教学，物理数字化传感器实验教学，物理情境教学创新等，参与培训的对象可能是刚刚入职的年轻教师，有可能是有多年工作经验的中老年教师，既有可能是普通的物理教师，也有可能是物理教研室主任，班主任等；培训内容与对象都有别于少数民族物理双语教师的汉语培训，从培训的目的来看是将现有的工作做得更好，培训的侧重点在于物理教学技能的不断提高，少数民族物理双语教师的培训其目的是为准备从事汉语教学工作，侧重点在于汉语知识的学习和用汉语进行物理教学的授课能力的培养。培训方式上讲，少数民族双语物理教师的培训有规范的培养方案，实施计划，其管理是平行于学历教...
