陶行知生活化民主教育思想的核心内容【摘要】陶行知是近代的著名教育学家，他用自己 30 年的教育实践创设出了了生活化民主教育思想，其中有多元化的德育目标、内容、方法和途径，种种内容构建出了完善的德育理论体系，在现今社会，散发出了鲜活的价值。近年来，陶行知的教育理论思想开始应用在具体的教育活动中，取得了良好的效果。本文主要对陶行知生活化民主教育思想的内涵进行分析。【关键词】陶行知;生活化民主教育思想;分析陶行知，中国人民教育家、思想家。在他五十五年的生涯中，致力于教育研究，并且积极办学，将教育理论和实践进行融合，获得了丰硕的成果。陶行知的教育思想主张主要由三部分“”“”“”组成，即 生活即教育社会即学校 和 教学做合一 ，深刻的反映了陶行知的生活化民主教育思想的内涵，为后世的教育带来了很大的启发。在新课程改革的背景下，分析陶行知生活化民主教育思想的内涵具有非常重大的现实意义。 “一、生活即教育 陶行知生活化民主教育思想的核心是 生活即”教育 ，在其著作中对此核心思想进行了详细的阐述，具有非常丰富的内涵，下文通过三方面进行论述。1、首先，教育的意义蕴含在生活当中。陶行知指出教育的目的在于理解生活的变化，同时生活不断的变化又带来了教育的“”意义。这便是 生活即教育 ，充斥着各种矛盾的生活，在矛盾的演变和斗争中发挥着教育作用。2、其次，教育应该始终围绕着实践生活。陶行知认为教育应该和实践生活要结合起来，所选择的内容以及教育的手段应该满足于生活的需要，二者应该联合考察，不应该割裂开来。3、最后，对教育和生活的关系进行了概括，二者互相影响又互相促进。这种相互作用表现在两方面：一方面生活决定了教育，教育的意义和内容、手段都由实际生活决定，满足生活的需要;另一方面，通过教育来改变生活，促进生活更好的发展。此外，陶行知还强调德育回归生活，这并不是简单地重复日常生活形式，而是以日常生活为基础，使德育的目标和内容都能与学生个体的生活实践相联系，从而在德育活动中充分地调动学生个体既有的生活经验，在感悟中形成认识，变成行为。这样，德育过程就不再是个体机械接受、被动识记的过程，而是有机、自主的建构过程。由上可知，倡导德育回归生活，并不是消解德育，而是试图表达这样一种德育理念：通过回归生活的方式开展德育，使德育的过程成为个体德性之自主生成、自我建构的过程。同时，由于任何道德规则最终都是以认识或知识的形态来呈现的，所以我们提出德育要回归生活，不是要否定道德知识的教育，而是要把关于道德知识的教育整合到生活德育模式中去，将其整合为生活德育中的一个方面和环节，而不是像知性德育那样把道德知识传授当成终极目标。 “”二、社会即学校 社会即学校 是生活化民主教育思想的重要“”组成部分，同时也是 生活即教育 在学校与社会问题化的具体化。下文通过两方面进行论述。1“”、首先， 社会即学校 其核心内涵是将社会视为学校。社会不单单兼顾生活的场所还应肩负有教学的责任。这样使得，教育与民众生活的联系更加紧密，呈现出平民化和生活化的特征，另外使得教育的场所和机构无限制扩大，除了学校教育以外，社会教育更为广泛和普遍，这对中下层民众接受教育和学习知识是有很大帮助的。2“”、其次， 社会即学校 意味着学校不再是单纯的象牙塔，不食人间烟火，而是社会生活紧密结合。一方面充分运用社会的力量和影响力，促进学校发展的更好;另一方面发挥学校的作用，来更好的帮助整个社会进步，二者相互补充，相互促进。“”社会即学校 对传统的教育观念、学校观念进行了颠覆式的冲击。通过学校与社会的互相影响，改变传统教育模式下，学生不了解社会现象、与社会脱节的局面，从多方面教育人才，满足社会需求。三、教学做合一“”教学做合一 可以将其视为陶行知生活民主教育思想在教育方法上的具体体现。教学做合一即是生活法也是教育法，其中教与学都以做为核心，以做为目标，结合其思想，主要从四方面“”论述 教学做合一 的内涵。1“”、首先， 教学做合一 要求劳力劳心相结合。传统的教育模式下，劳心者不劳力，劳...
