湖心亭看雪教学案例

　　教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。那么，关于湖心亭看雪教学案例是怎样的呢?

　　师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?

　　(生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”)

　　师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　【点评：三言两语的导入，留下了悬念】

　　师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。

　　(生陈熙之读，很有感情，师生简评。)

　　师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。(生惊诧好奇)

　　(一同学举手要求读，也还不错。)

　　生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

　　生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。

　　师：同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?

　　生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢!

　　(大部分同学表示同意)

　　师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。

　　(生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。)

　　生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。

　　(学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”)

　　【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】

　　师：“痴”用通俗的话怎么讲啊?

　　生：傻，笨!

　　生：呆。反正就是行为举止不同常人。

　　师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。

　　(生自由朗读，讨论，纷纷举手。)

　　生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议!

　　生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。(众笑)

　　生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。

　　师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。

　　(生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。)

　　; 师：想想，三天大雪之后的情景?

　　师：什么声音都没有。

　　师：用一个成语表达如何?

　　生(想了想)：万籁俱寂。

　　师：这是从哪个感觉器官来描写的?

　　生：听觉。

　　师：能从其他角度来写吗?

　　生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉 的。

　　师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗?

　　生：天寒地冻。

　　师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么?

　　生：烤火。

　　生：缩在被窝里看书睡觉。

　　生：喝热茶热咖啡聊天。

　　师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊?

　　生：就是，痴人首先是行为痴。(众笑)

　　师：妙!(板书：行痴)

　　生：还有老师，你看张岱，