课文邓稼先心得体会报告 课文邓稼先感受(4篇)

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

最新课文邓稼先心得体会报告一

教学准备：

多媒体课件

过程：

一、谈话，揭示课题。

同学们，今天彭老师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢迎我呀!谢谢你们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”!齐读课题。

二、初读课文。

1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。

2、出示第一组生字：愿意、姿势、投向、慢呑呑、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励

抽个别读——全体拼读——全体读——小组读——领读

3、出示第二组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、情况、镇定、情绪、忧郁、犹豫——

全体拼读――男生读――女生读——个别读

重点教“落”多音字。lào，lu，là

4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。

句子：

(1)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

(2)英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。

(3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。

6、写一写：

(1)教师在黑板上范写以上2个字。(注意关键笔画在田字格的位置)

(2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，及时展示学生写的字，作简单的评价。

三、读课文

指名简单说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说)

四、读课文(前后对比)，体会人物的变化。

(由于忽视了读的环节，此环节放入第二课时)

1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子?

(1)指名读第1自然段后，回答，并板书：自卑、忧郁。

(2)从哪些词句中可看出小英的忧郁?指名说说

幻灯出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”

(3)师引发学生想象：当同学们在操场上游戏时，英子总是(生)：。

当同学们还在上学路上时，英子(生)：。

这一切都是因为她(生)：。

(4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很――自卑(板书)。

(5)让我们再次体会英子的.内心忧郁，引导学生读此段。

五、课堂小结：

以前的英子是多么自卑、忧郁啊，后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课继续学习。

第二课时

教学准备：

多媒体课件

过程：

一、复习导入，引出掌声。

(听写前加读的环节，增强教学效果)

1、听写词语：愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。(听写后并订正)

2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。

(1)读第4自然段。

(2)指名回答后，师板书：开朗、自信。

(3)引导学生用欢快的心情齐读此段。

过渡：是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、精读课文，领会掌声内涵。

1、让学生自由读第二、三段，想想：

在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。

2、幻灯出示：

①“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

②“英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。”

(1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的?

(2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。

(3)引导学生读第①句

(4)齐读第②句。问：英子为什么犹豫呢?

(5)假如英子就坐在我们身边，你想对她说什么?

3、就在你们的鼓励中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的?

请同学们用横线划出有关句子来。

(1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

齐读此句，问：“骤然间”还可以换成?(突然间)

(2)师：让我们来体会这热烈而持久的掌声。我们来演一演

同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子?

(3)师：同学们的掌声对英子说了什么?

(4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓励。并板书：鼓励

4、在同学们的掌声鼓励下，英子成功地讲述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。

(1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么?

师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更出色。

(2)第二次掌声除了对英子的鼓励外，还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕(板书：赞许)

5、此时的英子肯定又激动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开始上台前一摇一晃是一样吗?

(不一样)自卑――自信了。

6、师小结：我们可真替英子高兴，她由原来的“低头躲闪、犹豫，慢呑呑到流泪感激，最后深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

7、指导学生读第三自然段。

8、分组讨论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的力量。掌声能让英子由……到……。

9、正如英子给我的来信中所说。

出示最后一段：“我永远不会忘记那掌声，――微笑着面对生活。”

(1)指名读。

(2)齐读。

三、拓展交流，升华情感。

1、分组讨论交流(见课后练习)：从英子的变化中，我想了很多，

生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受?

对，这掌声里包含了_对我们的关心鼓励，我们需要别人的掌声，也不要忘记给予别人掌声。

2、让我们每个人都去关爱他人吧!

请给你的同学或周围的人写一句鼓励的话。(写改为说，时间不够)

四、结束语：

出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”(放音乐《爱的呼唤》)

让学生读此句话，告诉生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。

五、布置作业：

附、板书设计：

29、掌声

鼓励，赞赏

爱

忧郁、自卑―――开朗、自信

最新课文邓稼先心得体会报告二

一、教材分析

1、【地位和作用】

《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。《心声》这篇小说是自读课文，语言精美易懂，结构清晰明了。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙诉和令人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。

2、【教材处理】

《心声》是一篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程；两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，引导学生自读，突破教学难点。

3、【教学重难点】

（1）教学重点:小说中人物的心理描写

（2）教学难点:小说中人物情感的共鸣

4、【教学目标】

（1）。知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

（2）。情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。

（3）。过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

二、教学方法

本节课我采用了“启发探究”式的教学方法，根据本节课的实际情况在教学中重点突出以下几点：

1、巧引

针对学生的认知特点，用具有浪漫色彩的流星雨画面和音乐创设情景，巧妙引入课题。

2、妙链

以学生熟悉的歌词链接各个教学环节，激发学生兴趣，调动学生激情。

3、畅谈

精选讨论话题，鼓励学生展开丰富的想象，尽情地表达自己的见解。

4、深扩

拓展文本，挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。

三、学习方法

由学生的特点确立自主探究式的学习方法。

考虑到我校学生的语文基础较好，思维较为活跃，对自主探究式的教学方法也有一定的认识，在教学中我通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

四、设计理念

依据新课标的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视对学生多角度、有创意的阅读评价，鼓励学生主动的发现问题和探索问题。

五、教学流程

活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿”

教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

在上课开始时，设置情境，播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲，充分调动学生的学习兴趣，激活学生思维，巧妙导入课题。

活动二倾听心声——“我在乎你的心里有多苦”

老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。

在这一过程中，我首先让学生以小组为单位自己提出问题，解决不了的全班讨论，旨在培养学生质疑自解自析的能力。其次我设计了以下几个问题：

1、看谁能用一句话概括小说的主要情节？

培养学生整体感知课文的能力，训练学生的语言概括能力。

2、看谁能抓住文中的关键语句，快速梳理小说的情节？

训练学生快速阅读，从文本中提炼关键语句的能力。

3、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？

引导学生从感知文章内容，到关注文章的表现形式，体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。

学生跳读描写李京京心理的段落，仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头）

将李京京的心理描写串连成一篇内心独白式的小文章，更进一步地体味人物感情，进入人物的内心世界。

4、看谁能说说李京京读《万卡》的心愿为什么那么强烈？《万卡》为什么能那样拨动李京京的心弦？

再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

第一组镜头

（1）万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。

（2）万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

（3）万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。

第二组镜头

（1）李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。

（3）李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。

两组镜头的对照，学生就很容易地理解了李京京读《万卡》的心愿那么强烈的原因：由于李京京的身世与万卡的身世遭遇相似，使他在阅读《万卡》时产生强烈的共鸣。李京京渴望读《万卡》是想借此宣泄自己内心的积郁，表达对爷爷和小伙伴的思念，对幸福生活的渴望。

情景的设置，既化解了难点，又让学生懂得在文学欣赏中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。

活动三实现心声——“让我一次读个够”

设计提问：

1、李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章？说说你的看法。

学生精读课文，共同探讨，分组交流。

2、你能利用朗读“读”出李京京的心声吗？

程老师最终让李京京把《万卡》读了个够，你能把《心声》读个够吗？指导学生用话剧的形式演读课文。

活动四表露心声——“你的心声我最懂”

李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。

话题一：你想对课文中的某个人物说些什么？请用“，我想对你说：”的句式说话。

话题二：在你的生活中，也有过类似的心理历程吗？说说看。

读了这篇课文，学生都了解的李京京的心声，我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法，也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会，让他们说个痛快！

这一环节结合课文内容，联系生活实际，给学生自由发挥的空间，进一步挖掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、关注生活。

最新课文邓稼先心得体会报告三

一、背诵这两首诗。思考“土地”与“乡愁”的含义。

此题意在引导学生从标题入手，整体把握这两首诗的思想内涵。

艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳”。前者象征祖国，后者象征光明（在本诗中，“来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身）。诗题“我爱这土地”，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了那个艰苦的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。

“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感──中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

二、欣赏《我爱这土地》，探究下面两个问题。

1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？

2、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？

此题意在引导学生理解《我爱这土地》一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情。

1、这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。

2、如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

三、《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。

此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。

这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候──长大后──后来──现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

四、下面这首诗，也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上各有什么特点。（《乡愁》，席慕蓉。诗略）

此题意在引导学生进行同类题材诗歌的比较阅读。

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

最新课文邓稼先心得体会报告四

教学目标：

1、认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学重难点：

1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

2、难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学准备：

白鹭课件共四组。

第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

第二组：白鹭的外形图及文字描述。

第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)

第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭(师出示图片)

2、我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2、指名读生字、新词，质疑交流。

3、重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

三、再读课文，整体感知。

1、请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

2、引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?

(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)

3、理清文章脉络，指导分段。

第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2、请学生背诵有关白鹭的诗句。

二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。

板书：精巧的诗

2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)

3、自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)

第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)

第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)

▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

1、范读课文6-11小节。(音乐稍低)

2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞)

3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!

4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5、指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

第一幅图--白鹭觅食(第6小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!

(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?

(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?

(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

第二幅图--白鹭栖息(第7小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!

(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?

(4)指名交流感受。

(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗?

(6)指名给画配上画外音。

(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍，读出自己的感受吧!

第三幅图--白鹭低飞(第8小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!

(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!

第四幅图--白鹭全部生活场景

(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。

(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!

(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!

(7)板书：韵味无穷的诗

四、赏读全文，总结全文。

1、赏读全文。

也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美!

2、齐读。(音乐渐高)

3、指名说说欣赏了全文以后的感受。

4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

五、布置课外作业。

1、背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

2、阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

教学反思：

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。