2023年阁夜教案设计(六篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

阁夜教案设计篇一

了解杜诗歌风格及本诗的写作背景，掌握诗歌朗诵的基本方法，背诵诗歌。

把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中析象解意，领会诗歌内涵。

情感态度与价值观：

体会诗歌的思想感情，感悟诗人的高尚人格，培养学生的爱国情怀。

1、探讨杜甫诗的风格。

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

体会诗歌流露的思想感情及朗诵方法。

朗诵 涵咏 探讨

1课时

（一）复习导入 温故知新

同学们，我们在这册书中已学习了杜甫的《蜀相》和《登岳阳楼》这两首诗歌，对杜甫的平生经历与创作风格已经有了较为全面的了解。今天我们继续学习杜甫的一首诗歌——《阁夜》。

1、指名背诵这两首诗歌。

2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。

3、师介绍《阁夜》的写作背景（多媒体展示）。

（二）朗读引导 整体感知

1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：

因声求气 吟咏诗韵

2、学生自读感知

诵读提示：此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。

3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。

4、采用自读，指名读等方式掌握朗读方法。

5、生结合注释，了解诗歌大意。

问题：读了这首诗中，你读到了什么？

组织学生交流、讨论、最后总结：

示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；

听到跟战争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；

想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。

合作探讨，赏析诗文

1、分四个小组分别探讨四个问题。

（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？作者诵这两首诗歌。

2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。

3、师介绍《阁夜》的写作背景（多媒体展示）。

（二）朗读引导 整体感知

1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：

因声求气 吟咏诗韵

2、学生自读感知

诵读提示：此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。

3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。

4、采用自读，指名读等方式掌握朗读方法。

5、生结合注释，了解诗歌大意。

问题：读了这首诗中，你读到了什么？

组织学生交流、讨论、最后总结：

示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；

听到跟战争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；

想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。

合作探讨，赏析诗文

1、分四个小组分别探讨四个问题。

（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？作者的心境如何？“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，很有表现力，请简要赏析。

（2）、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？

（3）、颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？

（4）、尾联“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物的用意何在？

2、小组交流，发言汇报，师生互评。

3、教师点拨，赏析示例明确（多媒体展示）

4、引导学生概括诗歌主旨。

5、学习检测，表达练习。

学习了这首诗歌，我看到了——

我听到了——

我想到了——

我感受到了——

旅夜书怀

——杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

比较此诗与《阁夜》在意境和章法上的不同。

学生读后交流，各抒己见，师点拨明确。

多媒体展示不同情感的朗读方法，举例练习。

五、拓展升华——悟读

引导学生透过诗歌，了解时代特征及诗人人格。

作业：

1、背诵并默写全诗。

2、课后读杜甫的《望岳》，看看与《阁夜》在风格上有和不同？

板书：

首联 点明冬夜寒怆

阁夜 颔联 夜中所见所闻 忧国忧民

颈联 拂晓所闻 雄阔萧瑟

尾联 生发感慨 沉郁顿挫

阁夜教案设计篇二

教学目标:

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

教学重点:

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

教学难点:

1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。

第一节

一、导入：

由《登岳阳楼》导入。

二、解题：

“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

三、合作交流学习：

1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。

2、学生参看书本注解理解诗意。

3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想？

四、检查自主学习情况：

把握诗歌节奏和情感：

1、指定学生诵读诗歌，教师评点：（节奏、情感）

2、教师作诵读技法指导：

书本p43

3、再指定一学生诵读：

4、全班齐读：

参看书本注解理解诗意。

1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：

2、教师就诗中重要词句提问：

哪些所见所闻和所想？

见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。

五、鉴赏诗歌：

首联：

1、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景？

交代时间、地点和天气情况。

夜雪初霁之景。

2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？

诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？

“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

颔联：

1、 颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?

听觉、视觉。

2、“鼓角”指什么？这一意象告诉了我们怎样的现实？

军中的乐器，用于报时或发号施令。五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。

诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。

3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？

三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。

4、我们结合杜甫的生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？

天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。

颈联：

1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？

哭声和歌声。

2、人们为何哀哭？

此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。

3、“夷歌”指什么？诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗？

少数民族的歌谣，异乡的歌谣。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？

“数处”，是说不只一起而又多处。

尾联：

1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？这一联表达了诗人怎样的感叹？

诸葛亮和公孙述。

诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。

2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰？

表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的凄苦万状。

六、作业：

1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？

悲时光易逝；悲战乱人民之苦；悲贤愚同归。

2、背诵：

阁夜教案设计篇三

1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。

2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。

3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。

1、探讨杜甫的诗歌风格。

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

体会诗歌流露的思想感情。

课时安排：1课时

教学过程：

教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀。你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的。这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵。（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。

黄 四 娘 家 花 满 蹊 ，

千 朵 万 朵 压 枝 低 。

留 连 戏 蝶 时 时 舞 ，

自 在 娇 莺 恰 恰 啼 。

去郭轩楹敞，无村眺望赊。

澄江平少岸，幽树晚多花。

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

城中十万户，此地两三家。

风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。

百川日东流，客去亦不息。

我生苦漂荡，何时有终极。

赞公释门老，放逐来上国。

还为世尘婴，颇带憔悴色。

杨枝晨在手，豆子雨已熟。

是身如浮云，安可限南北。

异县逢旧友，初忻写胸臆。

天长关塞寒，岁暮饥冻逼。

野风吹征衣，欲别向曛黑。

马嘶思故枥，归鸟尽敛翼。

古来聚散地，宿昔长荆棘。

相看俱衰年，出处各努力。

天寒霜雪繁，游子有所之。

岂但岁月暮，重来未有期。

晨发赤谷亭，险艰方自兹。

乱石无改辙，我车已载脂。

山深苦多风，落日童稚饥。

悄然村墟迥，烟火何由追。

贫病转零落，故乡不可思。

常恐死道路，永为高人嗤。

风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗