《匆匆》说课设计

《匆匆》说课设计（通用16篇）

《匆匆》说课设计 篇1

　　【教材分析】

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：

　　1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。

　　3、熟练的、入情入境的朗读课文。

　　4、学习本课生字词。

　　【教法和学法】

　　“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。　

　　【教学程序】

　　一、开门见山释题质疑

　　以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么？”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。　

　　二、初读读通

　　在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。　

　　三、细读读懂

　　好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。

　　1、自由选择学文方式细读读懂：

　　学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理 。

　　2、合作交流生生对话：

　　在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。

　　3、自主汇报思维碰撞指导朗读：

　　在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。　　

　　四、品读读美

　　1、自由组合感情朗读：

　　读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。

　　2、配乐朗读：

　　选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。　

　　五、升华体会

　　营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间 。

　　六、拓宽延伸练笔尝试

　　从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

　　通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。　

　　七、作业

　　1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

　　2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

《匆匆》说课设计 篇2

　　《匆匆》教学反思《匆匆》是小学语文六年级下册第三单元的第一篇精读课文，是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文范围围绕“匆匆”二字展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已，最后发出内心的感叹，处处流露出作者对时光感到的无奈和惋惜。课文重点引导学生有感情的朗读课文，感受语言的优美，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　一、教学效果本节课围绕着教学目标

　　我取得了以下效果：语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深度和广度，我扩展了读书领域。上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的'伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

　　二、成功之处

　　首先，能较好地引入课文创设情境，充分调动了学生的学习热情。其次，我特别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。如“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，也是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。另外，在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语句，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。……”诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一说写读的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。最后，注重读背结合，再次攀升了强化次数。

　　三、不足之处

　　这篇课文的含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度，学生的交流虽然还算成功，但不够深入，停留在部分成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。对于重点句子的体会还不够深刻课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加成功。

　　四、改进措施

　　如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：学习完课文以后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来。将本课由一课时改为两课时，重点训练学生“读”和“说”让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习。

《匆匆》说课设计 篇3

　　教学要求：

　　1、学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。

　　2、了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

　　3、从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学程序及设计意图：

　　一、激趣导入，鼓励质疑

　　1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。

　　2、板书课题，质疑：看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？

　　（鼓励学生课前预习收集，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流，激发学生主动获取知识的热情。质疑导入，激起学生求知的欲望，培养学生思维的求异性。）

　　二、初读感知，读中悟学

　　自读课文，要求：（1）把句子读通顺，自学生字词。

　　（2）想一想，课文主要写了什么？

　　3、检查交流：（1）指名读课文，正音释词。

　　（2）交流：通过读课文，你读懂了什么。

　　（放手让学生自学，让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。）

　　三、精读探究，品味感悟

　　1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

　　2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

　　3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

　　4、师生交流评价

　　（学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。）

　　5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

　　（由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。）

　　6、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，积累背诵。

　　四、拓展延伸

　　1、读了这篇文章，你想到了什么？

　　3、把你最想说的一句话写下来。

　　4、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。

　　（鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！）

《匆匆》说课设计 篇4

　　教学目标：

　　知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

　　过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

　　情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

　　教学重点：

　　感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

　　教学难点：

　　通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、猜谜语：什么东西是“世界上最快而又最慢的，最长而又最短的，最平凡而又最珍贵的，最容易被人忽视而又最令人后悔的。”（时间）

　　2、是啊，时间匆匆如流水，一去不复返。今天我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的。（板书课题）

　　3、通过预习，同学们能说说对朱自清的了解吗？

　　4、教师出示朱自清的一段话。（出示课件，读）

　　朱自清先生意识到了过去的时间匆匆溜走而无所作为，他决定今后要从小处、近处着手，切切实实的做事，所以就写下了《匆匆》这篇散文。

　　（这段话的出示，为了让学生知道除了《匆匆》这篇课文以外，朱自清的其他语言也都是有哲理的，都能触动青年人的心灵，使人进步。）

　　5、课文中的“匆匆”是什么意思？（时间过的很快。）

　　二、整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，读准字音，不好读的句子多读几遍，读通顺。

　　2、指名读文，纠正字音。

　　3、请同学们小组合作学习，从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

　　三、品读课文

　　随学生汇报，课件出示相应段落。

　　1、“燕子去了，……我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　生边读边说体会。

　　指导朗读。指名读。（读出作者对时间的无奈和留恋。）

　　师板书：花有重开日，人无再少年。

　　2、“于是——洗手的时候……在叹息里闪过了。”

　　生自由读。

　　师：你对这段话有什么理解？

　　师：“凝然的双眼”是什么样的？“伶伶俐俐”在这句话里是什么意思？

　　师：朱自清先生就是通过写自己的日常生活描述出了时间的匆匆。我们的'时间是不是也在日常生活中溜走了呢？

　　（引导学生仿写句子）的时候，日子。

　　练习自由朗读。指名读。

　　3、“过去的日子如轻烟……为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　指名谈体会。

　　师：在“我赤裸裸来……赤裸裸回去罢”这句话中，怎样理解“赤裸裸去”？

　　师：在这一自然段中，出现了几次问号？朱自清先生在22岁就写出了这样的文章，他算“白白走这一遭”吗？

　　（以上课件出示的精品段落，都是文章中的重点，跳出课文，把目光都集中在重点上，重点突出，指导朗读，难点迎刃而解。）

　　师出示朱自清介绍（课件），学生读资料。

　　师：谈谈你的感受，你觉得朱自清的人生如何？

　　生谈感受。师板书：珍惜时间

　　生带着感受自由读文。指名读。

　　4、生齐读最后一段。

　　师：这句话与文中的哪句话相似？这是什么写法？有什么好处？

　　师：读了这篇文章，你有什么感悟？

　　四、总结全文

　　1、师送生一句名言“人最宝贵的东西是生命……”（课件出示，师读）。

　　2、总结。

　　教后反思：

　　师生品味重点句子“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”“过去的日子如轻烟……为什么偏要白白走这一遭啊？”在教学中既鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师的主导作用。学生朗读喜欢或感受深刻的句子，有独特的体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。抓住开头和结尾的设问句，“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。课上也存在一些不足，比如在教学中只重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时地指导、帮助他们考虑不多；学生课前对课文的相关背景知识不够熟悉，所以语言的感悟还不是很到位等，这些遗憾对我以后的备课起到很大的提示作用，我会更加用心的探究教学的技巧。

《匆匆》说课设计 篇5

　　【教学要求】

　　1、学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　3、体会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　课文录音带、幻灯片。

　　【课时安排】

　　本课为第二课时。

　　第一课时，要求学生把课文读正确、读流利；学会文中的4个生字；教学生正确理解“匆匆”的意思；请学生找出自己认为含义深刻或者喜欢的句子，并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。

　　【教学过程】

　　一、读

　　通过反复读课文，实现对文章内容的整体感知，使学生从读中体会散文的语言美、情感美，为下一步理解感悟课文做好铺垫。

　　1、放课文的录音，学生静听，回顾，形成整体的印象。

　　2、学生自主选择喜欢的段落朗读。

　　3、指名读，并说说自己为什么喜欢这一段。可以就一段发表不同的意见，学生的理解不同，不能强求一致。

　　4、学生在说的过程中，师生共同评议，共同练习朗读。

　　评议有围绕以下几点展开：

　　⑴　第一段：读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。

　　⑵　第二段：读出日子溜去悄无声息，令人毫无察觉。读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。

　　⑶　第三段：要读出日子的匆匆和永不停歇，语速稍快。

　　⑷　第四段：读出作者的思考：

　　自己的日子是怎样度过的？要怎样度过自己的日子？这一段是作者对自己人生的思索，要读出耐人寻味、发人深省的语气，引读者产生深思、引起共鸣。

　　二、悟

　　学生在上一个环节读的基础上，在小组内提出不懂的问题，小组能解决的小组解决，解决不了的重点问题，全班共同解决。

　　1、学生结组讨论交流：

　　⑴　自己读懂了什么？

　　⑵　有哪些问题不懂？

　　教师在此过程中，深入到学生中间，参与讨论，倾听学生意见，也发表自己的看法，并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。

　　2、重点问题主要有以下几个方面：

　　⑴　课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　⑵　课文提出了一个什么问题？他回答了吗？你从哪里看出来的？他向我们提这样一个问题的用意何在？

　　⑶　本文在写作方法上，你认为有哪些值得我们学习和借鉴的地方？

　　⑷　教师要着重引导学生从以下几个方面来谈：

　　①　二、三自然段中的相关片段和句子：

　　“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　学生在说的过程中，幻灯片演示相关段落。

　　②　作者在文中提出了这样一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　他没有在课文中回答这个问题。因为：作者在开头第一自然段提问，文章最后一自然段又以同样的问题结尾。说明作者在全篇论述的过程中，并没有说出问题的答案。

　　作者的用意：（由学生各抒己见）如：

　　a、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返，想提出来，通过读者弄个明白。

　　b、作者提出这个问题是想吸引读者，因为我们也搞不清楚为什么，于是就想往下读，看个究竟。

　　c、这个问题看似简单，