《番茄太阳》教学设计

《番茄太阳》教学设计（精选14篇）

《番茄太阳》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。

　　2、正确、流利、感情朗读课文。

　　3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。

　　教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。

　　二、初读课文，提出问题

　　1、（课件出示）番茄  盲童  天使  清脆  颜色  捐献  亲戚  忙碌

　　个别读，齐读。

　　2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。

　　3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？

　　（“捐献”指把东西献给别人，课文中指……）

　　4、一起再读词语，把课题也读一遍。

　　5、师：读了这个题目，你有什么疑问？

　　过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。

　　三、初读感悟“番茄太阳”的含义。

　　自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。

　　1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。

　　2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品读课文，体会明明的笑

　　1、学生自由放声读。

　　2、学生展示读。

　　a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？)

　　b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？）　　

　　c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？）

　　3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？

　　4、齐读这4句。

　　过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。

　　5、生下来就是个盲童。这意味着什么？

　　6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如，①他想喝水，可能……   ②他想出去玩，可是……   ③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。）

　　7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。

　　五、品读课文，体会作者的感动

　　1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

　　2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。

　　3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。

　　4、还有谁也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追着人走，追着谁走？

　　6、这是一种怎样的笑？

　　7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。

　　8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　六、小结

　　明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。

　　第二课时

　　设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

　　教学目标：

　　1、 以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

　　2、 品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

　　教学过程：

　　一、检查预习，找到支点。

　　1、你读了几遍课文？

　　2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。

　　（1）番茄太阳应该是指什么？

　　（2）师板画一个笑脸：

　　3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　4、齐读。

　　二、牵引笑线，感悟内涵。

　　1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句，并用自己喜欢的符号标出来。  生读读划划。

　　2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——

　　（一）第一回环，感悟笑容纯美。

　　1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？  生读句体悟。

　　2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？

　　3、生交流，师抓契机品评。

　　（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。  （你觉得她笑得怎样？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。  这句重点品评后齐读。）

　　4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）  板书：纯真

　　5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。

　　让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　（二）第二回环，再悟笑中乐观。

　　1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。  生读读划划。

　　2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）

　　3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听）

　　4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。

　　比如说：  明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如说：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。

　　5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。  生齐读句子。

　　6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）  板书：乐观

　　7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。

　　请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　（三）第三回环，领悟笑中温暖。

　　1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。  生默读标记。

　　2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？

　　3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子；

　　生——描写明明笑脸的句子。

　　4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？

　　5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）  板书：温暖

　　6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　（四）、第四回环，深悟笑中深意。

　　1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。

　　2、交流反馈。（善良……）

　　3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

　　这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？

　　4、交流反馈。（爱心、感恩的心……）  板书：爱

　　5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　三、拓展延伸，升华情感。

　　（播放背景音乐《心中的爱》）

　　1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

　　2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

　　3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

　　4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？  生说感受。

　　5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！

　　作业：

　　1.读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。

　　（方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利）

　　2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。

　　在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。

《番茄太阳》教学设计 篇2

　　教材依据： 《番茄太阳》是九年义务教育苏教版小学语文第八册第12课的内容。

　　教学目标：

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。

　　3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。

　　教学重点：

　　1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

　　2.理解文中“番茄太阳”的含义。

　　教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

　　教学具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？

　　番茄 盲童 天使 清脆

　　蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

　　2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？

　　（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……）

　　（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）

　　由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。

　　3.是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）

　　4.学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）

　　5.这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a.表示引用的话；b.表示特定称呼 ；c.表示特殊含义需要强调 ；d.表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？

　　6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。

　　在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。

　　接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。

　　二、感悟“番茄太阳”

　　1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

　　2.交流：相机出示

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。

　　直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。

　　交流：

　　（一）第一处“番茄太阳”

　　1.谁来给大家读一读第一句？

　　出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）

　　2.你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）

　　3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）

　　4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）

　　5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？

　　（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）

　　第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

　　（二）第二处“番茄太阳”

　　过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）

　　1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。

　　（生自由快速阅读后交流所划句子）

　　课件出示4个重点句子：

　　（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

　　（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　……

　　2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）

　　3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。

　　评语参考： 柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！

　　看着你读书的样子，也美得像个天使；

　　特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；

　　听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！

　　重点指导第四句：

　　（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。

　　（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）

　　4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……）

　　齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？

　　6.能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。

　　（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”…… “小女孩……生下来就看不见。”）

　　（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）

　　（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课…………

　　（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……）

　　7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。

　　齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

《番茄太阳》教学设计 篇3

　　ˎ̥教学要求:

　　1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；

　　2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；

　　3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。

　　教学准备:多媒体课件

　　教学过程

　　一、通读课文，抓住重点语句

　　1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。

　　2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。

　　【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】

　　二、抓住主线，细细品读课文

　　(一)品读课文，认识番茄太阳。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。

　　2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。

　　【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】

　　(二)品读课文，抓住笑的魅力。

　　出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?

　　2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?

　　3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?

　　4.汇报交流，以学定教，随机学习。

　　第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

　　(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?

　　(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。

　　(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?

　　(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?

　　(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。

　　(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

　　(1)作者如何描写明明天使般的美?

　　(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。

　　乌黑的头发

　　象牙色的皮肤

　　精致的眉毛

　　笑起来像个天使

　　(3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?

　　(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】

　　第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?

　　(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?

　　(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】

　　(三)品读课文，抓住情感变化。

　　1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。

　　2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。

　　3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。

　　4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】

　　三、升华主题，让爱如泉涌动

　　1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。

　　2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。

　　3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面?

　　4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢?

　　【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】

　　5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。

　　6、歌曲结束！《爱的奉献》

　　【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】

　　板书

　　12番茄太阳

　　美丽    乐观    聪明

　　爱的奉献

　　善良

　　《番茄太阳》读后感

　　今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。

　　这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家