《日月潭的传说》教材解读--春日细语

《日月潭的传说》教材解读--春日细语（通用12篇）

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　一、课文主要内容及全文思路导读

　　传说是指民间流传下来的对过去事迹的记叙和评价，有的以特定历史事件为基础，有的纯粹属于幻想的产物。这篇课文就是幻想的产物。它通过一个充满神奇色彩的故事，塑造了两位为民除害的英雄，说明了日月潭的由来。

　　课文通过讲述恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月的故事，表现了人类面对一切邪恶势力不屈服、不妥协的斗争精神。

　　全文可以分成三个部分：

　　第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山环抱，树木葱茏”的美丽的自然景色，由此引出下文的一个“动人的传说”。

　　第2至5自然段，写日月潭的传说。

　　第6自然段，说明大尖山、水社山及日月潭的由来，点出与两位为民除害的英雄的关系。

　　二、课文精彩片断欣赏

　　大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

　　欣赏： 

　　读了这一段，你觉得大尖哥和水社姐给你留下了什么印象？有没有被他们不畏艰难、为民除害的精神所感动？这一段就描写了大尖哥和水社姐是怎么克服艰难险阻杀死恶龙，救出日月、为民造福的。描写简略而又清楚，给我们留下了广阔的想象空间。你可以充分发挥自己丰富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他们是如何翻山越岭、披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，怎么克服的？与恶龙激战又是怎样的情形？

　　三、文章表达方法——把文章写具体

　　《日月潭的传说》这篇课文之所以这么精彩，就在于它展开了丰富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艰难险阻、除掉恶龙写得生动传神，栩栩如生。如：

　　大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

　　他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。很显然，因为用上了丰富的词汇，每组第二个句子显得更加具体，生动，给人更多的丰富的想象空间。

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文,默读课文。

　　2、用联系上下文和展开想想的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等词语的意思。

　　3、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

　　教学重、难点：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文,默读课文。

　　2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件一套

　　学生准备： 阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。

　　教学过程：

　　（课前播放背景音乐渲染气氛）

　　一、激趣导入，以旧引新

　　1、上节课我们初读了课文《日月潭的传说》(指题目，生读题)，这节课我们将再次跟随课文一起走进祖国宝岛台湾，走进日月潭，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去读读那里广为流传的民间故事。

　　2、学生“闯关” ，旧知反馈

　　美读词语关：

　　青山环抱     树木葱茏     漆黑一团   

　　一筹莫展     挺身而出     为民造福

　　个别读、齐读

　　（第一行谁来读？第二行呢？咱们一起来把这些词语读好。）  

　　3、上节课我们已经初步读了课文，那课文讲了一件什么事情？谁能用上其中的几个词语用一两句话说说。

　　宣布闯关结果，认定阅读权限

　　二、自由朗读，整体把握

　　这是一个动人的故事，得读出味来。我们可以边读故事，边想想画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。看看这个故事中哪些地方打动了你？

　　同学们，准备好了吗？请捧起书来，挺直你们的小腰板，走进故事，走进人物，认真地读读这个故事。    生自由读，师巡视倾听。

　　刚才，我们各自读了这个故事，我发现同学们个个读得津津有味。现在就让我们一起来用心地读一读这个故事。

　　这个动人的传说发生在——（很久很久以前），两条恶龙吞吃了——（太阳和月亮），天地间——（漆黑一团）。引读第二自然段（相机板书：漆黑一团）

　　三、突出重点，感受形象

　　1、为了降伏恶龙，拯救日月，人们想出了哪些办法？出示第三自然段，指名读。

　　2、指名交流：（相机出示）

　　① 恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。（相机加点：水性特别好）可这个办法行吗？（点击加？）（相机出示：可哪里去找水性特别好的人呢？）

　　② 恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。（相机加点：非常凶猛）可行吗？（点击加？）（相机出示：怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？）

　　3、人们还有可能想到哪些办法？（点击加？）展开想象，指名交流。

　　可这些办法可行吗？都不可行！看来这是一点办法也没有？文中哪个词就是这个意思？（点击出示：一筹莫展）这就是“一筹莫展”呀！

　　4、谁能带着这样的心情读好这两句话？

　　出示：可哪里去找水性特别好的人呢？

　　怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

　　你来！（是啊，老师听出来了，你真的是一点办法都没有了。）

　　我们像他一样来读一读。放到段落中齐读。

　　5、就在人们毫无办法的时候，大尖哥和水社姐——（接读）挺身而出，要去——降伏恶龙。

　　（在“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”下面划红线）（相机板书：挺身而出）

　　听老师再把这句话读一遍，请你仔细地听。师读：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。

　　听出来了吗？ 你觉得哪句好？说说你的理由。

　　6、那么大尖哥和水社姐挺身而出，他们会说些什么呢？（变红：挺身而出）

　　展开想象，指名交流：（他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”……）

　　7、大尖哥和水社姐不畏艰难、见义勇为，救百姓于危难之中，我想现在大家再读最后一句，一定能读得更好！齐读

　　8、那么大尖哥和水社姐是怎样降伏恶龙的呢？现在老师建议大家用心默读课文第4、5自然段，边读边圈划出最让你感动的词句。（出示：第4、5自然段）

　　生默读课文，圈划词句，师巡视指导。

　　9、组织交流，相机出示句子： （这部分内容根据学生交流情况随机变换）

　　★ 交流第一处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”（在这句话下划红线）

　　指名读，你又感受到了什么？（相机变蓝“终于”）

　　“ 翻山越岭”什么意思？（加点“翻山越岭”）（翻过一座座高山，跨过一道道山岭）可谓走过了——千山万水。

　　“披荆斩棘”呢？（加点“披荆斩棘”）（分开，斩断长满尖刺的植物）可谓——一路坎坷，吃尽了千辛万苦。（变红“千辛万苦”）

　　那么，他们究竟是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请同学们结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，选择一个画面展开想象，在你的作业纸上写一写吧！（播放音乐）

　　写好的同学，有感情地读一读，读出大尖哥和水社姐的不畏艰难，勇敢顽强，读出我们对他们的深深敬佩之情。指名交流读。

　　谁再来读一读这一句，边读边在脑海里出现你刚才描绘的画面。指名读。

　　真是功夫不负有心人啊！让我们带着敬佩之情读读这一句。

　　★交流第二处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。” （在这句话下划红线）

　　你从中感悟到了什么？（舍己为人、除邪惩恶。）是从哪些具体的词语中感受到的？ 指名交流（相机加点“冒着”“纵身潜入”“激战”）（点红“三天三夜”）

　　引读：大尖哥用——金斧头砍死了它们，水社姐用——金剪刀剪开了龙肚子，救出了——太阳和月亮，人们——重又见到了光明。（相机板书：重见光明）

　　此时此刻，人们又会对大尖哥和水社姐说写什么呢？展开想象再交流。

　　把你的体会读出来！还有谁想读？

　　现在让我们再次领略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、勇敢顽强的崇高品质。齐读第四自然段。

　　（再次出示：第4、5自然段）还有哪儿也使你感动的呢？指名交流

　　（播放背景音乐）

　　师动情朗读——然而，大尖哥和水社姐由于又累又饿，便用龙肉来充饥。当他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。

　　（出示：转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。随机加点：化作青山   永远守卫）

　　★交流第三处：转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。（并出示图片）

　　引读：人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，（相机板书：为民造福） 就把这两座山命名为大尖山（在图中的山上点出“大尖山”三个字）和水社山（在图中的山上点出“水社山”三个字），把这个潭叫做日月潭（在图中的潭上点出“日月潭”三个字）。

　　10、如今的日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊，那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。吸引了无数中外游客到日月潭观光旅游。（边感情朗读边出示日月潭的相关风景图片给学生欣赏）

　　此时此刻，你想说点什么吗？交流各自的感受。

　　四、拓展阅读，积累感悟

　　这儿老师还为大家准备了一篇有关日月潭的美文，我们赶快来读一读。

　　学生各自阅读《日月潭》。谈谈各自阅读后的感受。

　　老师发现大家读得可认真了，阅读兴趣也很高，那么课后就请大家把这个动人的故事有声有色地讲给你的家长听，跟他们分享你的学习收获。 然后再找一些传说故事认真读一读，如《大禹治水》、《哪吒闹海》、《七仙女》等，然后讲给同学们听。

　　板书设计：

　　23、日月潭的传说

　　漆黑一团        挺身而出        重见光明

　　↓

　　为民造福

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇3

　　语文姓语，语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识，现将部分片段回顾如下：

　　让学生充分地读起来

　　语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：

　　师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？

　　（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）

　　师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。

　　（学生朗读。读得很不错，特别是〖ll〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）

　　师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？

　　生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。

　　生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

　　师：请这位同学继续往下读。

　　（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）

　　师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？

　　生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”

　　生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”

　　（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）

　　师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！

　　这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：

　　师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。

　　（学生自由读后，再指名读，教师作了充分的肯定后——）

　　师：其实，这一小节如果你能读好〖ll〗这两句话，就能更上一层楼。

　　（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后——）

　　师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟，读得很有味道。

　　师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！

　　有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。

　　让学生充分地用起来

　　语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：

　　师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？

　　（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）

　　师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。

　　（学生练习讲故事。）

　　师：你回家想把故事讲给谁听？

　　生：我想讲给幼儿园的妹妹听。

　　师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？

　　生：声音要响亮些！

　　生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。

　　师：我们开始，你们听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难大家需要帮助，大家可以随时起来帮助。

　　（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。

　　这课的第二个语言实践是写，请看：

　　（师出示最后两节，学生齐读后——。）

　　师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？

　　生：牺牲得太可惜了。

　　生：好人应该有好报啊！

　　师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？

　　生：我们把结尾改掉。

　　师：大家愿意吗？

　　生（齐）：愿意！

　　师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

　　（附学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。）

　　师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。

　　生：喜欢新结尾。

　　师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！

　　这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇4

　　教学要求

　　1 , 学会本课生字,理解生字组成的词语,正确书写部分常用词语.

　　2 , 体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表述得更加清楚.

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