《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录（精选17篇）

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 篇1

　　执教 洛城一中赵磊

　　指导及点评寿光教研室 刘湘玉

　　师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。（教师出示课件）

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

　　如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。

　　生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。

　　师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢？

　　生：因为船上的重量减轻了。

　　生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。

　　师：你可真有办法。

　　生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。

　　……

　　师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

　　（一生简述后，一生讲评）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）

　　学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？

　　老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？

　　学生：可能再加上船长，机械师，大副-----

　　另一学生：克莱芒。

　　老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？

　　生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？

　　师：这个问题很有深度，大家想过吗？

　　生：（沉默）

　　师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　师：是不是个人享乐呢？（生：不是）

　　师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！

　　学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？

　　老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。

　　生：事由人为，写事当然离不开写人了。

　　师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？

　　学生：本文运用了很多的描写？

　　师：具体有哪几种？

　　生：有语言描写、场境描写还有动作描写。

　　师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）

　　师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。

　　生问：老师，什么是细节描写呢？

　　师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？

　　（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）

　　师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？

　　生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。

　　师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。

　　同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）

　　在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？

　　（学生找细节描写，举手回答）

　　师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）

　　师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。

　　生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。

　　生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）

　　生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”

　　师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？

　　生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。

　　镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。

　　（生把镇定自若写到黑板上）

　　师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？

　　生：会。

　　师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）

　　师：看完刚才的影片大家感受如何？

　　生：很害怕。好恐惧等。

　　师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。

　　生：活命、逃命、哭、什么也没想等。

　　师：肯定学生的回答。引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？

　　生：想到是大家，组织抢救工作等等。

　　师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊。“还有多少分钟？” “20分钟。” “够了。” “够了”指导学生用升调、降调、重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来，读出船长的镇定自若。）

　　师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？

　　生：因为他是船长。

　　师：是船长就一定能镇定自若吗？

　　生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）

　　师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？

　　生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。

　　师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？

　　生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。

　　师：你觉得他尽到自己的职责了吗？

　　生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。

　　生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。

　　师：何以见得？

　　生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）

　　师：还有没有补充的。

　　生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。

　　生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。

　　师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。

　　生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。

　　生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。

　　师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。

　　生：舍己救人。（板书到黑板上）

　　师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。

　　同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？

　　（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）

　　师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质……

　　在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。

　　学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？

　　老师：谁能就这个问题谈谈看法？

　　学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。

　　学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。

　　学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。

　　老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？

　　学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。

　　师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？

　　学生6：我认为值得。

　　学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。

　　学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。

　　（生将伟大板书到黑板上）

　　师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？

　　生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？

　　（明确：哈尔威船长的精神感召力）

　　生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。

　　生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。

　　师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）

　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）

　　下课！

　　附板书设计：

　　伟大

　　舍己救人

　　忠于职守

　　镇定自若

　　一个沉着的人

　　点评：

　　这是赵磊老师在安丘“潍坊市初中语文课程改革暨中考研讨会”上出示的一节示范课。本堂课无论是三个维度的达成，还是学生主体地位的凸现以及自主、合作、探究学习方式的培养，都很好的体现了新课改的精神。

　　一、情感态度和价值观得以充分体现。《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的光辉形象，本身就体现着一种人格的魅力，一种精神的力量。在课堂上，赵老师正是通过这些凝聚着作者灵感，激情和思想的文字，潜移默化的影响着学生的情感、情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西______价值观和人生观。

　　特别是学生在讨论“哈尔威船长死得到底值不值”这一问题时，老师并没有立即亮出自己的观点，更没有大讲特讲“生命的意义”，而是让学生充分的参与到讨论中来，学生两种截然不同的观点，实际也就是两种不同人生观和价值观的体现。这时，老师适时的引入时代活水，从“克拉玛依事件”到“泰坦尼克号”，特别是赵老师富有激情的一段独白高潮语，掷地有声，字字镌刻在了学生的脑海中，给学生以心灵的震撼，情感的熏陶，可以说，实现了教书与育人文道统一。

　　二、抓住诵读来迁移知识强化能力。这节课有三个高潮，一是引导学生理解细节描写这个环节，他没有生硬塞给学生概念，而是用简笔画的形式深入浅出地使学生明白了什么粗线勾勒，什么是工笔细描，然后顺理成章地引导学生来忆读，即回忆一些以前学习过的课文，或者是一些文学作品中细节描写的句子。通过“忆读”就巧妙利用课文中隐含的迁移因素，将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机地连接起来，从而扩大教学容量，提高教学效益，增加教学情趣。运用“忆读”的教学手法，能有力地激发、活跃学生的思维，调动学生全身心的投入，形成热情勃发、深入持久、内容丰富的课堂活动。

　　第二个高潮就是让学生分角色演读那段对白，也为课堂增加了光彩。很多课文就需要这样的演读。演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。老师可以根据课文分一下角色，也可以精细地剪辑课文，一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生演读的那种教学情景真是让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。

　　这种读在教学中能收到奇效，学生陶醉还来不及，怎么会打盹？这就是在学生活动，“新课标”所强调的“要加强综合，简化头绪，突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”的教学要求就真正地被落实了。

　　第三个高潮是学生的质疑讨论环节，这就叫“悟读”，就是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读、读读悟悟，不是通过老师的讲析，而是通过学生自已的品读感悟达到对课文内容的理解。哈尔威船长到底是不是一个好船长。有的学生提出：“他必竞是撞船了，怎么说也说不过去”，而另一此学生就从课文中找论据来为哈尔船长辩护，学生思想越辩越明，思维的火花不断闪现。

　　悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。这就把握住了语言训练这一关键中的关键，无论是老师的范读、师生的各种诵读及快速背诵，都很好的体现了这一点。特别是指导学生用不同的语调来读“够了”这一句时，会场中数次响起热烈的掌声，完全可以说这是用“读”把课堂推向了精采的高潮。

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 篇2

　　教学目标

　　1、通读全文，能够复述故事情节

　　2、找出文中描写哈尔威船长的句子，并分析哈尔威船长的性格

　　3、学生谈对英雄行为的认识

　　教学过程

　　一、导入课文由电影《泰坦尼特号》沉没慷慨悲壮的故事引到“诺曼底”号遇难

　　二、检查预习

　　⑴加横线字加拼音

　　薄雾        弥漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            蓦地          

　　铁铸        肇祸          须臾

　　⑵多音字

　　载                        呛

　　三、简介作者

　　维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。     

　　四、初读课文，整体感知注意事项：说清楚事情发生的时间、地点、环境，整个事件的大概经过、结果。

　　五、再读课文，个性感悟

　　在这些众多人物当中，你最欣赏的人物是谁，文中哪些语句能够展现他的风采，找出并大声的朗读出来，并试着概括其精神。

　　（共同探导对文章感情的把握，如庄重、语调急促等）（人物精神：舍己救人、忠于职守等）

　　六、回顾课文，拓展延伸

　　英雄，我想对你说……英雄已逝，但我们应该有千言万语想对他说，引导学生对生命意义的思考，允许有不同的声音出现，如哈尔威船长完全可以逃生，因为生命高于一切……

　　七、课堂练笔

　　在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯践踏等事件，在这次四川大地震中，四川好几所学校师生伤亡惨重，但四川桑枣中学多名师生在1分36秒内迅速转移到安全地带，如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中13小节，说一段话，能让大家迅速安全有序的撤离。

　　教后记：

　　一节组内公开课结束后，我感慨颇多，引导学生对生命意义的思考，我认为是本堂课的亮点之一

　　哈尔威成为了英雄，他之成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华

　　但是，我觉得有些学生认为“船长完全可以不死”的观点也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有机会逃生，为何不用呢？结合5、12四川汶川大地震，我们的温总理的不惜一切力量救人，就体现了生命至上的理念。

　　二、以读为本，注重培养学生的朗读能力是本堂课的亮点之二

　　“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。最后齐读，学生基本上能把握住了感情。

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 篇3

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

　　一. 导入：

　　1.听写：

　　惊恐万状 惊慌失措 —— 一片混乱

　　镇定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

　　二. 读课文3----7自然段。

　　还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

　　1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）

　　2.你从哪些语句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）

　　4.品读第7自然段，体会“危急”。

　　三. 读课文8——39自然段。

　　在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

　　1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

　　2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？

　　（1） 果断（舍己为人、关心妇女）

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、镇定、精明、指导有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

　　（3） 威严、有人情味（关心孩子）

　　船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　反复品读，评读。

　　3.感受船长高贵的品质。

　　20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

　　创设情景，品读此句，升华感情。

　　师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？

　　生：哈尔威船长屹立……

　　师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读

　　生：……

　　师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

　　四. 拓展延伸。

　　哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢？

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 篇4

　　"诺曼底"号遇难记

　　雨果

　　教学目标 

　　1. 弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2. 引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

　　教学重点、难点

　　1. 把握人物形象特点及形象意义。

　　2. 设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

　　教学时数

　　二课时

　　o教学设计o

　　第一课时

　　教学过程 

　　一、预习

　　1. 给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 蓦地（mò） 肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì） 须臾（yú） 铁铸（zhù） 侧舷（xián）

　　2. 解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入  

　　1. 作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2. 解题

　　"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　学生讨论、交流。

　　明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

　　第二部分（6-9），海难发生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

　　2. 学生复述故事内容。

　　注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　小组讨论，全班交流。

　　如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

　　五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

　　思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

　　学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

　　3. 学生谈自己对船长这一形象的看法。

　　讨论、交流。

　　明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

　　六、布置作业 

　　1. 课后练习二。

　　2. 先用课时作业 优化设计。

　　第二课时

　　教学过程 

　　一、复习旧课

　　学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

　　二、学习文章写景的方法

　　找出文中写景的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓茫茫大海周围一片漆黑海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫雾愈来愈浓沉沉夜雾阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

　　引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

　　三、探究

　　（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

　　1.哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

　　船长真的把自己给忘了吗？

　　2.哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

　　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

　　（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

　　四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

　　五、小结

　　本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

　　六、布置作业 

　　1. 课后练习四。

　　选用课时作业 优化设计。

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 篇5

　　《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。

　　【教学内容】

　　《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。

　　《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

　　【教学目标】

　　能力目标：能感情朗读课文。

　　情感目标：通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。

　　【教学重点、难点】

　　教学重点：感受船长的人格魅力。

　　教学难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。

　　2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。

　　【教学对象分析】

　　对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　【媒体运用目标】

　　语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。我们设计的多媒体也不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学，它向我们展现了一个情真意切的画面，从而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，而这也正是多媒体辅助教学的优势之一。

　　在这个多媒体设计中我们借“媒体”之力拨动了学生的“心弦”，促使他们“用心” 、“用眼”来学习，使主客观一致，让智力、非智力因素的和谐统一在多媒体创设的整个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

　　【媒体设计运用与语文教学整合】

　　（本课已在2003年常州市省级实验小学青年教师阅读教学比赛中获得一等奖）

　　教 学 过 程流程媒体运用策略教师活动学生活动教学媒体评价创设情境

　　激发情感 　　1、媒体通过对《泰坦尼克号》dvd影像的采集，使哈尔威船长这个形象感性化了──他信心十足地屹立在了船头。然后，运用电脑三维动画，虚拟地制作了天空、大海、波浪、诺曼底号轮船，使小说中的场景在电脑中不断得到再现。这一切在舒缓、美妙的音乐中形成一部经剪辑的、合成的流畅的影片，使学生不禁浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。

　　2、接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转──一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这些，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。

　　1、1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……

　　2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！

　　1、看平静、优美的海面的课件集成，享受航海旅行的快乐。

　　2、看剪辑的撞船录像，感受灾难的到来。

　　3、齐读第2自然段

　　1、“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。多媒体利用了它鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩、强化感知刺激，激发学生的积极性，促使他们集中精力去学习获取知识，创造性地完成学习任务。多媒体给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。

　　2、一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律把灾难来临时的情感方式、生活方式生动地再现了出来，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，将学生的思想客观化、理性化、图像化了，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。

　　3、多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。

　　初感“指挥 ”        

　　铺垫情感　　　1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。

　　这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。

　　谈谈你们的体会呢。

　　2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。

　　谁来读？

　　让我们一起读！

　　1、自由读、体会。

　　沉着镇定，临危不惧；经验丰富，镇定果断；指挥明确，下令清晰；信心十足，忘去自我。

　　2、练读。

　　指名读，并相机指导朗读（注意 “吼”字，读出船长的威严、果断、坚定。）

　　齐读第3自然段。

　　引读第4、5自然段。　　

　　声形并用

　　积淀情感1、黑暗中人们听到的船长威严的、压倒了一切呼号和嘈杂的镇定、机智的指挥的语言，并不是每一个人都能读好的，而这简短有力的对话，又恰恰是树立船长形象的关键所在，因而我们请一位电台的男播音员朗读了这一段对话，然后用左右声道的变换、音色的处理、图像的转换模拟出船长、机械师、大副三个人对话的场景。

　　2、当学生通过对文章字、词的分析，感受到船长字字句句的伟大力量，感受到船长的机智镇定、忠于职守、履行做人之道的时候，我们从《泰坦尼克号》剪辑了一段船员带领着乘客有序撤退的录像，以及一段原声音乐，随着悲哀而又不乏希望的乐曲，船长指挥得当的成果直观展示在学生的眼前，一种敬佩之情将被激起，为下一个课件的运用起到煽情、铺垫的作用。1、就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：

　　自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？

　　再与周围同学一起练习着分角色读读呢？

　　刚才有的同学读得不是很专注，现在，就把自己当作船长、机械师、大副，再练一练，细细体会一下。

　　谁来做威严的船长？机械师呢？大副呢？

　　乘客们，听……黑暗中，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。

　　2、听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。

　　我们怎么会沉默的呢？

　　3、是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。

　　问一问，你的同桌是怎么理解的？

　　说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？

　　4、听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。

　　我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。

　　5、在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。1、听录音

　　自由练读。

　　自由分角色读。

　　再练。

　　指名分角色读。

　　听分角色朗读。

　　2、讨论。

　　＊了解了轮船的情况：火灭了，船不会爆炸了；机器停了，船不会前进了，口子不会扩大了，船下沉速度不会加快了。

　　＊船长说“够了”时间有20分钟，来得及撤离；“够了”也显示了船长的信心，他会让每一个人都到小艇上去的。

　　3、多媒体出示第25自然段文字。

　　自己读并思考。

　　讨论。

　　＊ “巍然屹立” ——忠于职守；“指挥着、控制着、领导着”——指挥有力（能结合有关的词语具体说）

　　＊ “每件事和每个人都考虑到了”“给灾难下达命令”（能联系上下文谈理解）

　　4、指名读。

　　齐读25。

　　5、看剪辑的“井然有序的撤退”的录像。

　　6、引读28。

　　1、我们以一段通过电脑合成并分相位的男中音朗读，一下子渲染了气氛，烘托了环境，使船长的形象立体化了，我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《诺曼底号遇难记》中体会到的情感用自己的声音给传达出来。

　　2、运用多媒体技术也要讲究艺术，在学生的情感与作者产生了共鸣后，艺术地再现情景就能实现大小、远近、快慢、虚实之间的转变，使学生未知的内容化为直观的教学信息。此时，适时通过电脑模拟了船长进一步指挥以后，船员训练有素地放着救生艇，乘客井然有序的撤离的场景。多媒体凭借着它独特的声光电优势，缩短了时空距离，引起了学生对课文中人物的关注，产生更细致的情感体验，对船长的感谢、敬佩之情得到释放。多媒体激发了学生继续探究的兴趣，入景移情。媒体渲染 

　　释放情感为了达到感受船长人格魅力、树立船长伟大形象的目的，我们从《泰坦尼克号》中剪辑了部分影象再结合动画制作，展现了轮船沉没时的感人一幕：画面中，船长毅然拒绝了救生衣，选择了又一次“成为一名英雄的权利”；在“阴森可怖的薄雾”中，船长与大海“溶为一体” ；船长的形像就像一尊雕像永远立在了大海之上、立在了学生的心中。1、我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。

　　乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。

　　2、来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！

　　3、这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！

　　让我们记住这位英雄的名字吧……1、看剪辑与动画制作合成的“船长牺牲”的课件。

　　2、思考。

　　自由说。

　　3、引读30。

　　课件出示“哈尔威” ，并齐声深情呼喊。多媒体画面的转变，低沉而又震撼人心的音乐，让人看来、让人听来，仿佛是一场在海面上进行的无声的葬礼……多媒体的推进，一步步地启迪了学生的心智、训练了学生的思维，使他们的情感得到了升华，这时，引出“如果你就是获救的乘客或船员中的一个，面对着自己的船长徐徐沉入大海，你内心有什么感受，想对他说些什么？”的问题，将使学生的情感达到高潮，多媒体把学生的情感完全激发出来了。最后，多媒体画面中“哈尔威”这震撼人心的三个字由远及近逐步凸现，学生随着发自内心的呼唤完成对船长的最高敬意。板书：　　　　　　　　　忠于职守

　　诺曼底号遇难记 　　　　　　　灾难

　　做人之道

　　【媒体运用优势】

　　我国著名教育学家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于亲”。雨果没有采用直接的历史资料和文字说明表达小说中事故的灾难性，而是通过对“船长”理性的分析和对灾难的感性认识的相互穿插，以形成形式上的鲜明对比来震撼人心，语言本身是抽象的，只有通过情景才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象的真实感。此时，多媒体凭着它创设情景的独有的优势走进课堂，使得教学的内容突破了时间、空间的限制，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的学习积极性、主动性，使语文教学的难点迎刃而解。语文阅读教学是培养学生的听、说、读、写能力的过程，在这一过程中如果能恰当地把握时机，合理运用电教媒体，就能优化教学的过程，收到事半功倍的效果。

　　（“教学流程图”见表格——“媒体设计运用与语文教学整合” ）

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 篇6

　　苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

　　常州市北环中学 祝畅红

　　一、单元教学目标 ：

　　1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

　　2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

　　3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

　　4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程 中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。

　　二、单元课时安排：共15课时

　　单元整体学习 1课时

　　《为你打开一扇门》 2课时

　　《繁 星》 1课时

　　《冰心诗四首》 2课时

　　《“诺曼底”号遇难记》 1课时

　　《古代寓言二则》 2课时

　　诵读欣赏 1课时

　　写作 3课时

　　综合实践活动 2课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

　　巴金的《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

　　《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。

　　雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。

　　第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。

　　四、教学过程 

　　第1课时 你熟悉和陌生的老朋友——文学

　　学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。

　　课前准备：教师准备相关的调查表。

　　与 文 学 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班级 姓名

　　你经常逛书店吗？哪些类型的文章或书籍吸引你？你最喜欢哪一类？

　　答：

　　你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书？

　　答：

　　你有什么样的读书习惯？

　　答：

　　你读的书是自己选择多还是别人推荐多？

　　答：

　　你向别人推荐你喜欢的书吗？为什么这么做？

　　答：

　　你平时做读书摘抄、写感想吗？为什么？

　　答：

　　你从书中学到了哪些东西？请具体说说。

　　答：

　　你读了哪些名著？了解了多少作家的生平？记住哪些作品中的人物？你为什么记住了他们？

　　答：

　　你知道文学作品有哪四种类型？

　　答：

　　你认为我们中学生看哪些书比较合适？

　　答：

　　课堂学习：

　　第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织学生活动备注

　　1导语 ：明确任务，具实回答问题。听讲

　　2布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。学生按表上各项要求进行填写

　　3布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流学生小组交流补充完善。

　　第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织学生活动备注

　　1组织学生大组交流并评价学生以小组为单位派代表交流

　　第三块：学习评价

　　教学步骤 教师组织学生活动

　　1出示评价内容：

　　1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识？

　　2、你在阅读文学作品时有什么优势？

　　3、本节课你发言了吗？（组内或班上）

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗？

　　6、本学期你在阅读文学作品方面有什么计划了吗？自我反馈

　　2小结自我小结

　　第2课时 《为你打开一扇门》（一）

　　学习目标：

　　1、能在课前学习的基础上积累优美的生字词，丰富自己的语言。

　　2、能在通读课文的基础上认识阅读文学作品对于人生的意义，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述，提高阅读文学作品的兴趣。

　　课前学习：阅读《为你打开一扇门》，找出课文中你认为最优美的词语并了解其含义，在文中划出你认为最优美的句子，作出旁注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织学生活动备注

　　1情境创设：同学们，在《一千零一夜》里有一个关于门的故事，女主人每打开一扇门，总会在门里看见许多珍禽异兽、奇珍异宝，从今天起老师也将为你们打开一扇门，在这扇门里只要你愿意你会发现任何你喜欢的东西，你会看到一个未曾体验过的世界。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者要为我们打开一扇什么样的门？怎样才能打开这扇门？自由阅读、思考

　　2组织交流、评价发表见解

　　3情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？阅读、勾画

　　4组织活动、评价思考、交流

　　5学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？思考、发表见解

　　6组织活动、评价思考、交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织学生活动备注

　　1组织学生交流预习结果（优美的词语）

　　交流，作适当记录

　　2小小组汇报预习题二

　　交流，讨论

　　课后学习：

　　1.你心中的文学是什么？用自己的语言谈谈你的认识？

　　2.课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。

　　第3课时 《为你打开一扇门》（二）

　　学习目标：

　　1.通过交流自己感受最深的小节，理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用；

　　2.能领悟课文的内涵，用自己的语言表述文学的含义。

　　3.通过交流阅读文学作品的认识，进一步激励学生提高阅读文学作品的兴趣，能拟定切实可行的阅读计划。

　　课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知，精读课文

　　教学步骤 教师组织学生活动备注

　　1导入  ：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。学生有感情的朗读，谈体会提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等

　　2组织学生评价讨论、评价

　　3情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，你心中的文学是什么？那你怎样才能打开这扇门呢？交流上节课的作业 ，讨论

　　4组织活动、评价个人思考、交流

　　第二块：语文活动：好作品，大家读

　　教学步骤 教师组织学生活动备注

　　1组织、参与活动学生向其他同学介绍文学作品中的不同的角色。

　　2评价交流：你准备看什么样的书了？

　　课后学习：

　　1.扩展练习

　　《青春符号》

　　A是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青年才能发出巨大能量，推动历史车轮。

　　F是一面旗帜，是理想。青春的目标，就是奔跑中的一面风中旗帜。

　　G是拳头，是力量。青春的力量 =朝气 + 勇气。

　　……

　　请你模仿上面内容，在23个字母中任选两个发挥想象。

　　2、养成做读书笔记的习惯。

　　第4课时 《繁星》

　　学习目标：

　　1、能在了解课文的主要内容的基础上体