人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计（精选16篇）

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇1

　　教学目标 ：

　　1. 学会本课10个生字。

　　2. 理解课文内容。有感情的朗读课文。.      

　　3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　重点、难点：

　　理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

　　课时安排

　　一课时

　　教具准备

　　课件

　　教学过程 

　　一、激趣导入  

　　1、出示帆船图

　　提问：看到这幅图，你想到了什么？

　　2、揭题，板书课题

　　（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。

　　二、整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。

　　相机学习生字，理解词语。惊恐万状  汹涌湍急   不可开交   井然有序      

　　惊慌失措   镇定自如   你推我搡

　　2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

　　三、深入探究

　　1、分小组讨论合作学习。

　　用小黑板出示讨论题目：

　　（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？

　　引导学生分三步进行：

　　A.     船长开始是怎样指挥救援工作的？

　　B.      船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？ 

　　C.     议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（2）船长给你流下了什么印象？

　　2、汇报学习结果。

　　3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

　　四、诵读课文

　　1、指导学生有感情的朗读课文。

　　出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。

　　介绍“诺曼底”号油船         紧张危急及混乱惊慌的语气

　　撞船部分                     船长镇定威严的语气

　　最后一段                     无限感激、崇敬和无比沉痛的心情

　　开头部分                     轻快平和及赞美的语气

　　2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

　　五、总结拓展

　　1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

　　2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：

　　人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。

　　谁也不能预想：前方的风景怎样？

　　或风平浪静，

　　或惊涛骇浪，

　　你都得，扬起风帆驶向远方。

　　遇到惊涛，或是骇浪，                              

　　你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。

　　你要冷静，临危不惧，

　　你要沉着，机智勇敢。

　　只有这样，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行驶方向，

　　到达成功的彼岸！

　　3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

　　〔板书设计 〕

　　“诺曼底”号遇难记

　　指挥救人：镇定自若

　　船长                           临危不惧  舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动     

　　教学反思：本节课是围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入  、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教师注重抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇2

　　“诺曼底”号遇难记（雨果）

　　一、预设目标

　　1、查找有关资料，简介作者，表述“小说”这种文学样式的特点。

　　2、对以下字词要求做到“三会”（会写字形，加点字会加注音，会释义）。

　　幽灵、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）祸——见书下释。

　　弥漫、小心翼翼、负载（zai）、窟（ku）窿（long）刹（cha）那间、势不可当（dang）、开交、酣（han）睡、蓦（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、须臾（yu）相提并论——补充（见教参）（共18个）

　　3、反复阅读课文，能用自己的语言简洁口述故事情节。

　　4、细读第一部分，口述自然环境描写，“诺曼底”号、“玛丽”号轮船的交代对展开故事情节，刻画人物形象的作用。

　　5、表情朗读三、四部分，表述三个场描写，刻画了船长的哪些高大形象。

　　6、找出文中意义含蓄、难以理解的句子，加以体会，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情节：

　　思路：海难发生前——海难发生——海难发生中——海难发生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“诺曼底”号 “诺曼底”    哈尔威船长     哈尔威船长

　　情节：雾海夜航。   号被撞。      指挥救人。     以身殉职。

　　开端        发展           高潮           结局

　　2、中心思想：

　　本小说，叙写了“诺曼底”号上的哈尔威船长在海轮遇难、忘我救人的过程，歌颂了“忠于职守，履行做人之道”的精神。

　　3、写作特色。

　　（1）场面描写惊心动魄，悲壮感人；人物形象刻画，生动传神。

　　（2）叙事写人中作精辟议论。

　　三、教学设想。

　　第  一  教  时

　　一、激发兴趣（3分钟）

　　“生活中你定会看过别人遭受到灾难，自己也有可能经受过灾难，你看到别人是怎样排解的，自己又是怎样排解的？”围绕这一问题组织学生畅谈，从而导入  新课，并板书课题：略

　　二、制定目标（8分钟）

　　1、方法、过程。（5分钟）

　　围绕“（1）预习后，根据你对课文的熟悉，你认为学习这篇文章，我们应该掌握哪些东西？（2）本节课我们应首先解决哪些问题？”分组讨论，然后每组推1—2人汇报讨论结果。最后确定这篇文章的学习目标和本节课的学习目标，若目标与“预设目标”相吻合最好，若不吻合，以学生的目标为准。

　　2、板书讨论结果及内容（学生、老师板书皆可）（3分钟）

　　画  为（1）文学常识：作者简介，小说三要素——人物、情节、环境

　　板书  （2）学会生字词：见“预设目标2”（以学生意见为主）

　　内容  （3）整体感知故事情节

　　三、学习过程（围绕制定的学习目标组织学习）

　　1、汇报预习结果：作者简介，小说三要素及情节发展的四个阶段。（3分钟）

　　（方法：学生举手发言）

　　2、检查生字词自学情况。（7分钟）

　　（1）在练习本上默写18个生字词的字形和加点字注音。

　　（2）抽样检查学生对18个词语理解。（口头表述）

　　3、整体感知故事情节。（17分钟）

　　（1）自由朗读课文，点名表情朗读课文。

　　（2）让学生自高奋勇地站起来口述故事情节。在此基础上，提出：小说的主人翁是谁？围绕这位主人翁是怎样展开故事情节的？

　　板书：主人翁：哈尔威船长

　　情  节：见教材分析1

　　四、布置作业 ：

　　1、方法：组织学生讨论。讨论题：通过这节课的学习你认为还有哪些内容没有弄懂？在此基础上布置作业 

　　2、预设作业 ：

　　探究性阅读课文，把探究的结果写下来，准备第二节课发言

　　第  二  教  时

　　一、激发学习兴趣。（方法：师生交谈）（2分钟）

　　同学们，课后对文章进行探究过了吧？探究的结果又写下来了吧？下面就请你们把探究结果交流一下。

　　二、组织交流（方法：学生讨论）

　　三、汇报讨论结果（方法：学生发言，老师作适当归纳点评并作适当板书）

　　预设结果：（以下答案作参考，只要学生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分写海上雾浓夜黑的自然环境有何作用？

　　（答案：为发生海难打下伏笔）

　　2、文章第一、二部分又写了哈尔威船长谨慎驾驶，轮船缓缓行驶“诺曼底”号轮船的年轻；“玛丽”号轮船负载特别大，行驶速度快有何作用？

　　（答案：初显哈尔威船长的形象，说明海难责任不在“诺曼底”号，而在“玛丽”号）

　　3、海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船长又是怎样指挥救人的？结果又是怎么样？从中可以看出船长是个怎样的人？

　　（答案：人是惊恐万状，一片混乱，蜂拥救生艇；船是海水哗哗往里灌，势不可当。消除惊恐强调救人——了解情况，确保无其它险情发生——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。结果船长屹立舰桥，随船沉入深渊。船长是一个忠于职守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句话的含义：

　　（1）第14节：“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？”

　　（答案：忘与不忘都可以，只要说出理由都可以。）

　　（2）第35节：“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　（答案：船长宣布的纪律，显示了他钢铁般的意志和无上的权威，体现了他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）

　　（3）第37节：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

　　（答案：生死存亡关头，总有人自私为己而卑劣，总有舍己为人而崇高。）

　　（4）第38节：“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。”

　　（答案：船长镇定自若，指挥救人，人被救后，船才沉入深渊，这仿佛都听从他调遣。）

　　（5）第50节：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。”

　　（答案：画龙点睛地提示了船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。在死亡面前，

　　最能考验人，船长接受了考验，放射出了英雄光彩，显示了英雄本色。）

　　四、检测学习效果：

　　口答文后“探究练习一、二、三题”

　　五、深化能力（课后完成）

　　1、时文阅读与分析

　　男子一条皮带英雄救美

　　武汉8月23日电  家住武昌的金先生碰到了这么一件事，为了营救一素不相识的女子，他与歹徒搏斗拼到负伤，最终在公园保安的协助下，勇擒劫匪，在公园里面

　　演了一出正气歌。

　　前日晚11时30分许，供职于某外企的金先生独自在中山公园里溜达，他突然听到外面有人大喊“救命”，一妙龄女子正惊慌失措地跑过来，在她身后，一身穿深色条纹T恤的男子正挥舞着一把近半米长的自制刀具追着，“把包交出来！”该男子一边追一边低声吼着，金先生见此情形，大喝一声：“闪开！”歹徒愣了一下，趁这工夫，金先生将该女子一把拉到身后。

　　此时，歹徒凶相毕露，挥舞长刀向金先生扑过来，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被划了一刀，鲜血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮带，伴随着一声大吼冲向歹徒，歹徒见此情形撒腿就跑。

　　时文分析

　　（1）选文的体裁我们还没有学习过，有同学能说出选文的体裁吗？

　　（2）就标题或课文内容你认为可以作怎样的修改？

　　（3）金先生的语言和哈尔威船长的语言的共同点是什么？有什么作用？

　　（4）你认为金先生是先拨打“110”再救美好，还是直接救美好。

　　2、以“遇险”记或“遇难”记为题，写一篇500字的作文。

　　六、拓展资料：

　　作者简介：见教参P33-34

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇3

　　诺曼底”号遇难记教学设计

　　教学目标 ：

　　1、          了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

　　2、          认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

　　教学重点、难点：

　　对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

　　教学时数:   1课时。

　　课前准备：

　　教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

　　2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

　　3、          准备好投影仪，写好投影片。

　　4、          准备好课堂研究的话题。

　　学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

　　2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

　　3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

　　教学过程 ：

　　一、     了解作者，导入  新课

　　教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入  课文的学习，完成第一个教学目标 。

　　二、     学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

　　三、     指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

　　四、     分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）

　　五、     小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

　　六、     研究性学习：

　　（1）              蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

　　（2）              去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？

　　（3）              ［探究·练习三］。

　　学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。

　　通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

　　七、     自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

　　八、     布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

　　教学建议：

　　本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。

　　资料搜索：

　　维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇4

　　教学目的： 

　　1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。 

　　2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 

　　4、初步了解小说的特点和小说分类。 

　　教学重点： 

　　学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　教学内容与步骤： 

　　一、导入新课： 

　　有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。 

　　二、简介小说的基础知识： 

　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。 

　　小说三要素：人物、故事情节和环境。 

　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 

　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 

　　三、作者简介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。 

　　四、课文解析： 

　　1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 

　　文章可分为四个部分： 

　　第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 

　　第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 

　　第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 

　　第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 

　　2、自读课文，讨论以下问题： 

　　（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 

　　（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 

　　（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 

　　（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？ 

　　（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。” 

　　船长真的把自己忘了吗？ 

　　（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 

　　哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 

　　（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 

　　五、总结本文中心： 

　　本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 

　　六、布置作业： 

　　（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 

　　（2）做《学习提要与检测》。

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇5

　　（一）

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”

　　实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：

　　“奥克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船长问道：

　　“还有多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　1.给下列加粗的词语注音。

　　酣（    ）睡   蓦（    ）  嘈（    ）杂

　　2.结合文意解释词语。

　　失魂落魄：________________________________

　　3.选段出自《________》一文，作者为________，国籍是________。

　　4.用简明的语句概括文段的主要内容。

　　________________________________________________

　　5.文中一再写到“一片混乱”“乱得不可开交”，怎样理解作者的用意？请说说你的看法。

　　________________________________________________

　　6.对文中画横线的句子的理解，下面的说法哪一项最恰当

　　（    ）

　　a.面对突如其来的灾难，哈尔威船长也有点慌，一时忘了船上的确切人数。

　　b.灾难刚降临，哈尔威船长就已经做好了与船共存亡的准备。

　　c.天黑、混乱，哈尔威船长无法清点人数，60人只是他的估计。

　　d.由于船上一片混乱，嘈杂，哈尔威船长情急之中真的把自己给忘了。

　　7.作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？请说说你的理解。

　　________________________________________________

　　8.“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”这一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“伟大的灵魂”是指________________。

　　9.“大家立时不出声了”，请你设想当时“大家”会有怎样的心理活动，试分别用男人、女人不同的口吻把它写出来。

　　________________________________________________

　　10.你对哈尔威船长印象如何？把你的看法写出来。（不少于50字）

　　________________________________________________

　　（二）

　　一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事。那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被大火缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想着，可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，而是迅速聚拢，抱成一团，然后向河岸的方向滚去。蚁团在火舌舔动的草丛间越来越迅速地滚动着，不断发出外层蚂蚁被烘焦后身体爆裂的声响，但是蚂蚁团却不见缩小。显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾。

　　我听着这则蚁国发生的真实的故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足百毫克，然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机智，又是如此感人，怎能不发人深思，油然而生出敬慕的情感来？

　　1.给下列加粗的词语注音。

　　不慎（    ）  舔（    ）动

　　2.结合文意解释词语。

　　①束手待毙：________________________________

　　②敬慕：________________________________

　　3.用简明连贯的语言概括这则故事的主要内容。（要求：不超过25个字，应包括背景、对象和方式三个要点）

　　________________________________________________

　　4.第一段中说外层蚂蚁被烧焦后“蚁团却不见缩小”，请说说这是为什么？

　　________________________________________________

　　5.“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙”一句中，“区区”是什么意思？能否删去？为什么？

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　　6.第一段和第二段的表达方式有什么不同？两段的主要内容各是什么？

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　　7.第二段有“又如此感人”一句，请准确回答作者认为蚂蚁为什么会感人。

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　　8.读了上述文段，你觉得蚂蚁有哪几方面的精神值得我们学习？你从中得到什么启示？

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　　参考答案

　　（一）1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容惊恐之极或心神不定的样子。  3.《“诺曼底”号遇难记》  雨果  法国  4.哈尔威船长临危不乱，忠于职守，舍己救人。  5.写场面的混乱，更能烘托哈尔威船长镇定、沉着、临危不乱、忠于职守的崇高品质。  6.b  7.具体描写这一段话，一方面表明当时情况万分危急，同时通过语言展示了船长的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60个人；“他”是指哈尔威船长；“伟大的灵魂”是指船长钢铁般的意志和无上的勇气，自觉承担保护弱小群体的社会责任的理念。  9.略  10.略

　　（二）1.shèn  tiǎn  2.①束手待毙：捆住手等死。比喻遇到危难时不积极想办法解决，却坐等败亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包围的蚂蚁，扭成一团，机警地逃离火海。  4.因为死了的蚂蚁仍抱住蚁团，为保护其他蚂蚁坚持在自己的岗位上，表现了蚂蚁的献身精神。5.“区区”表示数量少或渺小的意思，不能删去，用在这里是为了跟下文写蚂蚁的伟大形成鲜明对比，突出中心。  6.第一段是记叙，记叙蚂蚁群为保护种族自救的故事；第二段是议论，赞扬蚂蚁的精神，揭示故事留给人们的启示。  7.斗争中表现出来的韧性，脱险方式的机警。  8.值得我们学习的蚂蚁精神：沉着、坚定、团结一致，为集体利益不惜牺牲自我，斗争的韧性，机警的脱险方式。启示我们：要有团结、奉献、不懈斗争的精神，遇事要多动脑筋。

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇6

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

　　一. 导入：

　　1.听写：

　　惊恐万状 惊慌失措 —— 一片混乱

　　镇定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

　　二. 读课文3----7自然段。

　　还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

　　1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）

　　2.你从哪些语句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）

　　4.品读第7自然段，体会“危急”。

　　三. 读课文8——39自然段。

　　在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

　　1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

　　2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？

　　（1） 果断（舍己为人、关心妇女）

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、镇定、精明、指导有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

　　（3） 威严、有人情味（关心孩子）

　　船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　反复品读，评读。

　　3.感受船长高贵的品质。

　　20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

　　创设情景，品读此句，升华感情。

　　师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？

　　生：哈尔威船长屹立……

　　师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读

　　生：……

　　师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

　　四. 拓展延伸。

　　哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢？

人教第十册《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇7

　　"诺曼底"号遇难记

　　雨果

　　教学目标 

　　1. 弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2. 引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

　　教学重点、难点

　　1. 把握人物形象特点及形象意义。

　　2. 设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

　　教学时数

　　二课时

　　o教学设计o

　　第一课时

　　教学过程 

　　一、预习

　　1. 给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 蓦地（mò） 肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì） 须臾（yú） 铁铸（zhù） 侧舷（xián）

　　2. 解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入  

　　1. 作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2. 解题

　　"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　学生讨论、交流。

　　明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

　　第二部分（6-9），海难发生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

　　2. 学生复述故事内容。

　　注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　小组讨论，全班交流。

　　如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

　　五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

　　思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

　　学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

　　3. 学生谈自己对船长这一形象的看法。

　　讨论、交流