《“诺曼底”号遇难记》教学实录

《“诺曼底”号遇难记》教学实录（通用16篇）

《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇1

　　师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的

　　生：船长。

　　师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 “诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　生自读课文。

　　师板书：呼号嘈杂肇祸

　　检查生字读音。

　　指导号的读音。

　　师：知道肇祸的意思吗？

　　生：出了事故，找个近义词就是，

　　师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。

　　生读。

　　师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？

　　生说大意。

　　师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情

　　生：发展顺序写的。

　　师：先写了——

　　生：遇险，

　　师：接着

　　生：遇到救援队，

　　师：像他一样在工作中牺牲可以称为——

　　生：以身殉职。

　　师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

　　生：船长。

　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。

　　生读。

　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。

　　生读救援相关句子。

　　师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。

　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令

　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到

　　师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。

　　生：第二自然段。

　　师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

　　生读。

　　师：好的同学们我们一起来交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。

　　生：（奔跑着……）

　　师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀

　　生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到

　　师：水流的速度

　　生：快

　　师：水量

　　生：大

　　师：谁再把这段读读。

　　生读。

　　师：怪不得所有的人都奔到——

　　生读。

　　师：人们

　　奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——

　　生读。

　　师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。

　　生：临危不乱。

　　师：从哪些句子感受到。

　　生读相关句子。

　　师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？

　　生：从妇女先走，这样有次序的安排

　　师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得

　　生：他是船长。

　　师：同学们，能通过朗读把船长

　　生读。

　　师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）

　　生读。

　　师：真只有六十人吗？

　　生：不是

　　师：多少

　　生：六十一

　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　师：找到了吗？你说

　　生：险些把小艇弄翻了。

　　师：你们想想不可开交是什么样子。

　　生：乱得不可抵挡。

　　师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。

　　生读。

　　师：我觉得你还有一些理智。

　　生读。

　　师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。

　　放现场录音。

　　师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。

　　生读。

　　师：与不可开交形成鲜明对比的是

　　生：井然有序

　　师：什么是

　　生：救援进得的非常有序一点都不乱，

　　师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

　　生：哪个男人敢走在女人……

　　师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。

　　生读。

　　师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看

　　出示：

　　师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。

　　生；机器已经停了。

　　师：这是说这艘船已经

　　生：要淹没了。

　　师：还有吗

　　生：最多还能坚持二十分钟

　　师：哪个词语

　　生：词语

　　师：船长说

　　生：他说……

　　师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。

　　生读。

　　师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。

　　生：人们还知道如果走在女人前面

　　师：这是船长下达的一道

　　生：命令。

　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

　　生读。

　　师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。

　　生读。

　　师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读

　　生读。

　　师：他真的会开枪吗？

　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

　　师：打死他一个，那些人

　　生：就会杀一儆百吧。

　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

　　生：指导有方，慎定自若。

　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

　　生读。

　　师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。

　　生读。

　　师：停，同学们，这样读时间不够啊。

　　师生读。

　　师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。

　　生读。

　　师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。

　　出示：诺曼底号沉船情景。

　　板书：

　　师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

　　评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

　　亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

　　讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇2

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　激趣导入  ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤 

　　（－）激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业 

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇3

　　教学目的： 

　　1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。 

　　2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 

　　4、初步了解小说的特点和小说分类。 

　　教学重点： 

　　学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　教学内容与步骤： 

　　一、导入新课： 

　　有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。 

　　二、简介小说的基础知识： 

　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。 

　　小说三要素：人物、故事情节和环境。 

　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 

　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 

　　三、作者简介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。 

　　四、课文解析： 

　　1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 

　　文章可分为四个部分： 

　　第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 

　　第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 

　　第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 

　　第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 

　　2、自读课文，讨论以下问题： 

　　（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 

　　（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 

　　（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 

　　（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？ 

　　（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。” 

　　船长真的把自己忘了吗？ 

　　（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 

　　哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 

　　（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 

　　五、总结本文中心： 

　　本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 

　　六、布置作业： 

　　（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 

　　（2）做《学习提要与检测》。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇4

　　1.根据拼音写出相应的汉字或根据汉字写拼音。

　　湍（    ）急          你推我搡（    ）     巍然屹（    ）立

　　luó（     ）旋桨     hān（    ）睡        须yú（    ）

　　2.填空。

　　本文作者是________国著名的作家，________文学的重要代表。主要作品有长篇小说________、________、________等。

　　3.照下面句式造句。

　　沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。

　　________________________________________________

　　4.排列下列句子的顺序，使语言连贯。

　　①其实，这个难题并不难解决，这就是尽可能多地掌握一些读书的技巧。

　　②怎样在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知识。

　　③知识的海洋是无限的，而人的生命却是有限的。

　　④这是摆在我们每个人面前的难题。

　　排列后的顺序是________________（只写句子序号）

　　5.体会下列句子中加粗词在文中的含义。

　　①没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　②面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　6.阅读下列文段，完成练习。（01年大连）

　　讨债

　　那是一个除却精神，物质极度匮乏的年代。昏暗的灯光下，妈摊开自己的掌心，怎么数还差十块钱。可是明天——我们就要开学。姐妹仨的学费令全家焦虑万分。

　　全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉头紧锁欲言又止。爸终于下了很大的决心：“还记得年前借给陈家的十块钱吗？说好过完年就还，可是直到现在……”

　　妈呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙说：“我带小三子去要！”

　　陈家满目窘迫、凄凉。一位骨瘦如柴、眼窝深陷的女人头上扎根花布，病恹恹地斜躺在那张摇摇欲坠的床上。男人缩了缩身子，怯生生地嗫嚅着：“那十块钱早该还了，可她妈生下孩子后病倒了，几口人吃饭，还要看病，实在还不出来，缓一缓行吗？”

　　妈妈深深地埋下了头，犹豫片刻，还是很艰难地吐出：“我们如果有法子，也不要了，可三个娃明天要交学费，再穷不能穷孩子呀！”

　　女人眼里浮着招人怜悯的微光，溢满了忧伤和无助。他们太穷了，妈也真够狠心的，简直是釜底抽薪，我对妈产生了一些怨恨，甚至寒心：“妈——别要了……”

　　不知什么时候男人不在了。当那男人裹着一阵寒风进屋的时候，手里攥着不知如何弄来的十块钱。妈妈和我坐了一阵冷板凳，终于捏着钱讪讪地走了。妈一路无言，临近家门时，她沉甸甸的叹了口气。

　　日子一天天滑过去，不知怎的，我有点挂念那家人，不知他们过得怎样了。

　　一年后的一个傍晚，陈家男人突然亲自上门，并带来一包水果糖，憔悴的脸上露出难得的笑容。男人刚坐下就从怀里掏出十块钱，妈直推搡，埋怨道：“不是说好送你们吗，不用还。”“不，欠钱还钱是天经地义的事，况且他妈病已经好了，家里境况已大改善。”

　　妈双手颤抖着，无语凝噎。我拉了拉她的衣襟，脸上写满了疑问。

　　后来，妈轻轻地说出了我永生难忘的一段话：“我一个家庭妇女又有什么法子，我只有第二天替你们交了学费后再去想法子挣钱，把十块钱给他们送去。看他们那般困难，真不忍心，否则我会一辈子也不心安的。”

　　那一瞬间，我心中充满了对母亲的敬畏，她为我拉开了认识善良的帷幕，使我终生感念人性的美丽，并埋下一颗仁爱的种子。

　　（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，脸上写满了疑问。”这“疑问”包括哪些内容？

　　（2）第7段的“捏”换成“揣”为什么不好？

　　（3）妈妈“金子般的心”，表现在行动上是________________________（十字以内）；表现在语言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。

　　（4）结尾段的作用是________________________。

　　参考答案

　　1.tuān  sǎng  yì  luó  hān  yú

　　2.法  浪漫主义  《巴黎圣母院》  《悲惨世界》  《九三年》

　　3.略。

　　4.③②④①

　　5.①“伟大的灵魂”是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。此刻的船长成了正义、道义的化身。②“成为一名英雄的权利”在这里主要指在救人中所体现出来的人生理念。也指船长在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还指在死亡面前最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。

　　6.第（1）题主要考查对文章特定内容的感知，联系前后文可以找到答案：陈家男人为什么要带着一包水果糖到我家（还10元钱）？那十元钱不是已经还了吗？第（2）题主要是对精妙词语的品味，答案：“揣”表示很随意，“捏”字生动形象地写出妈妈不忍心在陈家最艰难的时候拿走那十元钱，体现出妈妈善良的本性。第（3）题主要是对人物语言和行动的体会和把握，答案：把十元钱给陈家送去了；“看他们那般困难，真不忍心，否则我会一辈子也不心安的。”第（4）题主要考查对文段作用的理解，答案：点明主题（或者画龙点睛）。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇5

　　教学设计思路：

　　 教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

　　课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

　　↓

　　初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。

　　↓

　　研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

　　↓

　　探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

　　↓

　　最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……

　　语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

　　素质教育目标：

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

　　2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

　　（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　重点、难点及解决办法

　　（一）重难点

　　船长是个怎样的人？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

　　2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

　　3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

　　教学过程 ：

　　一、情境体验，倾心感受

　　1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：

　　出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……

　　大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）

　　“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）

　　能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……

　　（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）

　　2、生情境体验。

　　3、生归位

　　师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。

　　（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入  语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

　　第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

　　1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；

　　2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？

　　3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头

　　高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。

　　2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

　　三、再读课文，全新感受

　　1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。

　　2、朗读汇报，感受惊险。

　　品味：惊恐万状，一片混乱，……

　　课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

　　（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

　　平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）

　　四、研读课文，领悟人物形象

　　1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

　　指名同学上台板书。

　　2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。

　　3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

　　根据学生板书，随机汇报。

　　（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。

　　在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

　　（3）威严、有人情味（关心孩子）

　　船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　对比反复品读、评读。

　　（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

　　在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）

　　五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

　　1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？

　　学生竞相辩论。

　　课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。

　　今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？

　　3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：……

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

　　六、总结课堂，完善板书

　　哈

　　尔

　　威

　　船

　　长

　　舍己为人威严

　　大义凛然果断

　　忠于职守……

　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！

　　（《铁达尼号》音乐响起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标 中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

　　曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作业 设计的尝试。）

　　七、课件出示作业 

　　1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的