《我最好的老师》优质教学设计

《我最好的老师》优质教学设计（通用15篇）

《我最好的老师》优质教学设计 篇1

　　教材简析：

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：

　　让学生理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。

　　教学难点：

　　体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学方法：

　　1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　教具准备：

　　教师准备新词、重点语句的课件。

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、师：同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师?(学生自由畅谈：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)

　　2、其实，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题：我最好的老师)

　　二、指导自读，初读感知

　　1、自由读课文，要求：把课文读正确读通顺，遇到难读的词语句子多读几遍。

　　2、出示词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味(自由读、开火车读)

　　3、接下来，我们把这些词语带到课文中去好好去读一读，并且在读中思考一个问题：想一想，课文主要讲了一件什么事?

　　4、学生汇报交流。

　　三、细读课文，全班交流

　　1、师：那么怀特森老师是怎样的老师?

　　(1)学生汇报

　　(2)出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　(3)齐读句子：说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?

　　2、默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”?

　　3、交流句子

　　(1)一次测验，我们按照课堂笔记回答了每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分;老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息;课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;希望我们多去发现问题，大胆提出来;……

　　(2)看到这满眼的红叉叉，这鲜红的零分，同学们个个都气炸了，假如你是其中的一位学生，你会有怎样反应?

　　(3)得了零分，谁也不高兴，但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学，请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。

　　4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想?

　　5、快速浏览课文，思考：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?

　　6、交流(根据学生回答板书：不迷信书本，也不要迷信权威。)

　　7、小结：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。

　　8、带着自己的感受朗读句子

　　“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　四、总结收获，拓展延伸

　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

　　2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。

　　3、教师小结：希望大家都牢牢记住：不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，独立思考，才会向真理靠近。

　　板书设计：

　　21、我最好的老师

　　怀特森先生

　　出人意料的举动

　　不迷信书本，也不迷信权威

《我最好的老师》优质教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解“破绽、驳倒、权威、糊弄、受益终身、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2.理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　【教学重难点】

　　1.理解“最好的老师”。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　2.学习用具体事例说明道理的写作方法。

　　【教学流程】

　　板块一： 联系生活，引出“最好的老师”

　　环节目标：1、感知交流自己心中的“最好的老师”。

　　2、联系生活，激发兴趣，导入课题。

　　教学流程：

　　1、交流自己心目中最好的老师。

　　指名说。

　　教师小结过渡：

　　每一个人心目中最好的老师的标准都不一样，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢?

　　这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。(板书课题)

　　2、读题目。

　　3、读导语，明确学习任务。

　　板块二：初读感悟，走近《最好的老师》

　　板块目标：1、正确认读字词，理解含义。

　　2、梳理课文主要内容。

　　1、联系导语中的学习要求自由读课文。

　　2、联系上下文或使用工具书理解字词的意思。

　　3、速读全文，理解课文主要内容。

　　板块三：品读感悟，理解“最好的老师”

　　环节目标：1、体会同学们的气愤，理解“算哪门子老师”。

　　2、联系旧知，理解文章重点句，体会老师的良苦用心，感悟“最好的老师”。

　　3、学习体会文章独特的写作方法。

　　教学流程：

　　(一)欲扬先抑感受“气愤”

　　1、作者认为最好的老师就是科学老　师怀森特　先生，但作者一开始这么认为吗?

　　出示句子：怀森特算哪门子老师?

　　言外之意就是怀森特根本称不上是老师。

　　2、怀特森先生究竟做了什么让大家这么生气，这么气愤?

　　默读课文，划出相关句子

　　试着用自己的话说一说。

　　3、学生交流。

　　感悟读句子：怀特森算哪门子老师?

　　(二)峰回路转深感“佩服”

　　本文的核心问题是“为什么说　怀特森　老师是一个最好的老师?”我认为可以分三个层次来理解，第一层次是了解　怀特森　老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的.举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;第二层次是了解　怀特森　老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读　怀特森　老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对　怀特森　老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对　怀特森　老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会　怀特森　先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，　怀特森　先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

　　1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。

　　但就是这样一位最初在我心目中不可理　喻的　老师，居然成了我心中“最好的老

　　师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢?

　　(1)学生围绕问题自主学习。

　　(2)小组内交流汇报

　　(这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。)

　　2、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?

　　小结: 原来　怀特森　先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。　怀特森　先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

　　3、回归整体，加深对科学精神的认识

　　(1)古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?

　　(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

　　(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)

　　(2)结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

　　(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。)

　　4、感情朗读第7段。

　　5、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。

　　【板书设计】

　　我最好的老师

　　?

　　怀特森　先生

　　学会独立思考和判断，学会质疑

　　不迷信书本，也不迷信权威

　　!

《我最好的老师》优质教学设计 篇3

　　进制　说真的，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有一定难度，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

　　后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

　　于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑 感受“气愤”和峰回路转  深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

　　于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

　　遗憾的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了很多的问题。如教师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；第二板块中展开不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我慢慢有了一些信心。

　　尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告诉我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的讨论中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告诉她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告诉她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是默默的鼓励呀。同伴们和孩子们真好啊！

　　到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

《我最好的老师》优质教学设计 篇4

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小学六年级语文课文《我最好的老师》的教学反思范文，希望对大家有帮助!

　　《我最好的老师》教学反思一

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取 “由具体事例说明道理”的写法。

　　这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

　　因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的?”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想?你可否有与作者同样的心情?哪些词语才足以表达你当时的心情?此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

　　最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的?”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!

　　我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

　　《我最好的老师》教学反思二

　　昨天上午，我上了一节公开课。说实话，上略读课文难以把握教师引导的度。我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。我执教的是《我最好的老师》这篇课文，文章语言朴实，但内涵深刻。这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。

　　这节课做得较好的地方有这样几点：

　　一、抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

　　二、自主、探究学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。

　　围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。

　　但是值得我改善的地方还更多。

　　1、课堂上的评价语言贫乏单一。在学生谈自己的感受时我经常在重复学生的回答，而没有及时对学生说的话进行适当的评价，错过了许多课堂上有价值的生成。

　　2、指导朗读形式单一，学生读得不够充分，主要是因为教师引导不到位。

　　3、对学生缺乏信心，老是怕学生说不出来，就自己代替学生说出答案。我们要给学生充分展示自己的时间和空间。

　　4、没有做到关注每一个学生。课堂上只是留意举手的学生而忽视了班里的“弱势群体”，没有有更多的孩子体验成功的快乐。

　　总之，这节课我在课堂上和学生的学习还算顺利。教学目标基本上是完成了。但是，更多的细节方面我还要注意。

《我最好的老师》优质教学设计 篇5

　　一、学习目标

　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。

　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　二、学习重点：

　　抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因

　　三、学习难点：

　　体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　四、课前准备：

　　查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　五、学习时间;

　　1课时

　　六、学习过程

　　(一)检查预习

　　1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?

　　2正确读记词语：

　　侃侃而谈 故意编造 出人意料

　　目瞪口呆 深信不疑

　　独立思考 独立判断 饶有兴趣

　　增长见识 接近真理 终身受益

　　3同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师;

　　4整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么? (二)解疑

　　1作者认为谁是他最好的老师啊?(怀特森 先生)

　　2他真的是最好的老师吗?

　　出示：怀特森算哪门子老师?

　　(1)指名读，读出什么感觉来了?(生说)

　　(2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师?

　　2.合作探究：默读1-2小节，哪些读出“出人意料?”

　　(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

　　(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?

　　(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

　　(4)一个人得零分很正常在情