《春雨的色彩》教学札记

《春雨的色彩》教学札记（通用15篇）

《春雨的色彩》教学札记 篇1

　　“四季雨”的色彩──《春雨的色彩》教学札记

　　浙江省绍兴市越城区皋埠镇校　应佳萍

　　孩子们的想象力是非常丰富的。有时，教师在课堂上只须给孩子提供一个思维的平台，创造一个想象的空间，就能让孩子的想象力得到最大限度的发挥。

　　我在执教《春雨的色彩》时，曾在课将结束时提了一个问题：小朋友眼中，春雨是什么颜色的？孩子们纷纷发表意见。有的说：春雨是白色的，春雨落到梨树上，梨花白了；春雨落到萝卜菜上，萝卜花也白了。有的说：春雨是五颜六色的，春雨落到花园里，五颜六色的花开了。

　　我不禁为孩子们丰富的想象喝彩。于是，趁着孩子们兴致高涨，我又提出：“夏雨”、“秋雨”、“冬雨”分别是什么颜色的？

　　答案五花八门，有的孩子说：夏雨是红色的，夏雨落到美人蕉上、美人蕉红了；夏雨落在荷苞上，荷花红了。有的孩子说：秋雨是金黄色的，秋天，雨洒在稻田里，稻谷变金黄色的；洒在山角下，野菊花变金黄色的了。也有孩子说：秋雨是红色的，青苹果、李子喝了秋雨后都变成了红色。还有孩子说：冬雨是白色的，冬雨一下，便把白白的雪花引下来了……

　　一个个精彩的答案让我不得不对这群一直被认为视野狭窄的农村孩子刮目相看。孩子缺少的不是想象力，而是生活经历。我们需要的是给孩子们提供一个他们熟悉的想象范围，创造一个思维的契入点。

　　有时，空白也是一种美──《春雨的色彩》教学札记

　　江西省南昌市站前路小学　李　曦

　　所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为── “空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

　　记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学──“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

　　──老师，我知道！

　　──老师，我来告诉他！

　　──春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

　　──春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

　　──春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

　　多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

　　可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？

　　心理学原理告诉我们：

　　1、整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

　　2、从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。

　　3、从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。

　　但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

　　当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。

　　“错误”也美丽──《春雨的色彩》教学札记　

　　山东省威海市长征小学　王敏洋　

　　这节课，我同学生一起走进了一年级下册《春雨的色彩》这篇优美的课文。在熟练地朗读之后，我正要引导学生回答课文中这样一个问题──“春雨到底是什么颜色？”时，刘江涛冷不丁地站起来提出：“老师，我发现课文写错了。”

　　正准备回答问题的同学们刷的一下把目光转向了这位同学。我停止了提问，好奇地问道：“你说说，哪儿错了？”

　　他撅着小嘴，皱着眉头说：“老师，春雨是无色的，可是课文中说春雨是绿色的，是红色的，是黄色的。”

　　本来有点奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！这是多么好的一个发现，多美的一个“错误”，多好的一份学习资源呀。孩子们幼稚的“错误”，闪烁着孩子们智慧的火花。于是就这一问题我让全班同学展开了激烈的讨论。

　　一生说“春雨是无色的，可是它落到草地上，小草喝了雨水，就长得更绿了；花儿喝了春雨，红花开得更红了，黄花开得更黄了……。”

　　“春雨还可以说是紫色的，白色的，因为春雨让大地五颜六色呀……。”同学们七嘴八舌的争论着，这时的同学已经对课文展开了丰富的想象。他们在讨论中已经明白，春雨虽然是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。

　　听着孩子们的争论，我真的感谢这位敢与说“错”的同学。教材究竟错了没有，这显然并不重要，打乱我的教学思路这更不重要。重要的是学生能在发现“错误”中探究，是一种学习经验。我们的教育教学中，无处不存在着“错误”，有时是教师的，有时是学生的，有时是教材的，“错误”也是教学资源。教师如果能学会捕捉学生学习过程中的"错误"，善于发现错误背后隐藏的教育价值，“错误”也是美丽的。

　　学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。只有基于这种理念，我们的课程才是最美的，教学才是最活的，学生的生命才是最有价值的。

　　学生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教学札记　

　　浙江省东阳市外国语小学　蒋晓黎　

　　《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第一组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。

　　在课前我便有意创设情境，请学生搜集有关描写春天的成语，在导入时，请学生相互交流自己搜集到的描写春天的成语，如：鸟语花香 、山清水秀、绿草如茵、 春暖花开、 翠色欲滴、 莺歌燕舞 、春光明媚 等把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。

　　课前的准备为课中的教学做了很好的铺垫。使学生进入课文的角色：我就是那只回来的燕子，我就是那只可爱的麻雀，我就是那只歌声优美的黄莺。因为我们就是美丽的春天的其中一员！

　　在教学中，每个孩子喜欢的角色是不一样的，每个孩子的理解也不同，给自己的定位也有差异。这篇课文最大的特点就是拟人化，对话。因此，我将朗读做为本课的重要教学手段，并附以表演。《语文课程标准》也指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我请学生自己选择自己喜欢的角色来朗读，而后进行分角色表演，我自认为这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，又能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。在教学过程中，也的确收到了这样的效果，学生都能感受到春天的美丽，春雨的细柔……

　　在教学过程中，还有一个意想不到的效果，我还没说在你眼中“春雨是什么颜色的？”的时候，有个小朋友说：“老师，不对，不对，春雨的颜色是彩色的。”

　　“为什么？”

　　“因为我看到春雨落在大地上，草儿绿了，桃花儿红了，油菜花黄了，水更绿了，天更蓝了……有很多很多的颜色。”

　　教师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护。

　　因此，我大大地表扬了这位同学：“你真棒！你真会观察，也会思考，有不同的想法就提出来和大家分享，一起讨论。你是个会学习的孩子！”

　　有了不同的感悟，带动了孩子的灵感，有了教师的鼓励，激发了孩子的欲望。学生就接二连三地说出了自己的感受、想法：“春天是……”

　　根据教材特色和儿童的心理特点，我在教学上努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在学习中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《春雨的色彩》教学札记 篇2

　　教学目标

　　1.知识目标

　　认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个生字。

　　2.能力目标

　　正确流利地朗读课文，用朗读表达感受。

　　3.情感目标

　　感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。

　　教学重难点

　　1.培养主动积累词语的意识。

　　2.感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。

　　教学时间2课时。

　　教学过程

　　一、声声入耳，设疑激趣，营造美境

　　师生模拟春雨的声音，注意表现春雨轻柔的特点。

　　师声情并茂地说：孩子们，你们听，春雨在细细地下，它轻轻地落到了地上，沙沙沙，沙沙沙，沙沙沙。春雨的声音是多么轻柔啊！（师引生共同模拟）（多媒体播放轻柔的春雨声。）

　　二、设置疑问，引导读书

　　（一）激趣导入，为后边知识做好铺垫。

　　1.师问：孩子们，你们知道春雨是什么颜色的吗？（板书课题）

　　2.读课题，注意读出语感。

　　雨声、鸟叫声，声声入耳，营造出审美化的课堂教学情境。通过模拟音响，读课题、设疑问，让学生初步感受春雨的美。

　　（二）存疑自读，初步感知春雨的美，感受表达的形式。

　　1.说一说。读课文要注意什么？

　　2.读一读。按照刚才大家的建议，自由读课文。

　　3.同桌互相检查读。

　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中，让学生自提学习要求并按要求朗读课文。在整体感知课文的同时，巧妙地渗透自然段的教学，提高学生自我评价，生生评价、矫正的能力。在朗读过程中识读生字，初悟文章的美。

　　三、品读词句，感悟春雨的美，感悟语言表达的精妙

　　（一）品读写春雨样子和声音的句子，感悟春雨的轻柔美。

　　1.师问：春雨是什么样子的呢？（春雨像春姑娘纺出的线，很细很细。）

　　2.品读第一自然段。师问：线很细很细，应该怎样读呢？（指名读，读得轻，稍慢；引读；齐读。）

　　（二）品读“争论”，感悟春雨的活泼美。

　　1.师问：小鸟们正在争论什么呢？（春雨到底是什么颜色的呢？）

　　2.齐读“春雨到底是什么颜色的呢？”（指导朗读。）

　　3.师说：今天，参加争论的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们来到了我们的课堂，想找聪明能干的孩子代表自己发言。（课件演示小鸟的图片）

　　4.师问：谁愿意当他们的代表呢？（学生举手表决。）

　　5.小组分配角色、推荐、准备比赛。（学生戴头饰表演，合作品读。）

　　6.现场品读“争论”。（课件演示，学生随文识字。）

　　师说：我宣布“春雨到底是什么颜色？”的争论现在开始！请小燕子先发言（学生代表读）。

　　师说：绿色，多么柔和的颜色，小燕子把“绿色的”读得多美呀！教教我们，好吗？（学生教读）小燕子说得有道理！

　　师说：麻雀迫不及待想发言了。请麻雀代表发言。（学生代表读，并教读。）

　　师说：你们瞧，小黄莺等着急了。请你发言吧！（学生代表读，并教读，重点点拨“不对，不对”。）

　　品读“也”字。（学生齐读品味。）

　　师小结：你们知道吗？还有许多小鸟也参加了这场争论。（课件出示其他鸟的图片。）

　　品词析句、分角色朗读，辅以多媒体的配合将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字转化成立体的形象，让学生以自己创作的动作和语言，表达独特的感受和体验，使朗读成为享受，从而真正体会到学习的快乐。

　　四、拓展“争论”，习得语言表达的经验

　　1.小组讨论：还会有哪些小鸟参加讨论，春雨还会是什么颜色的？每组至少想出一种，并画一画、说一说。

　　2.组际交流，互相挑战。能基本模仿书上的句式说。

　　3.分角色朗读。（指名戴头饰表演。）

　　4.春雨听了大家的争论，下得更欢了！齐唱《小雨沙沙》（配乐）。引读第6自然段。

　　运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造了源于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。

　　五、读悟谜底，激发爱的情感

　　1.录音播放“春姑娘”的话。

　　春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。

　　2.齐读，感悟其中内涵。

　　问：春姑娘为什么这样说？

　　3.师在恬美的音乐声中总结：是呀，春雨柔似水，它像乳汁哺育着世间万物，使大地呈现勃勃生机；春雨虽无色却又美如画，带给我们五彩缤纷的世界。

　　在音乐声中，师生齐读第三者自然段。

　　读议结合，辅以童话形象的归纳，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的.认识，激发了学生爱的情感。

　　板书设计：

　　春雨的色彩

　　小燕子小麻雀小黄莺

　　下洒落

　　草地绿桃花红菜花黄

　　反思这节课的教学，我的感悟很多：

　　1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。

　　2、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

　　3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。

　　4、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。

　　5、相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。

《春雨的色彩》教学札记 篇3

　　一、教材简析

　　《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。

　　二、多元智能教学设计

　　课程名称：春雨的色彩

　　课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情

　　对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑—数学、音乐、身体—运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。

　　学习资源：《春雨的色彩》多媒体教学软件（包括春景的相关视频）、歌曲《春天在哪里》

　　学生课前必要的准备知识：观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。

　　三、学习活动及评价方式

　　语文智能：能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。

　　逻辑—数学：找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。

　　视觉—空间：用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。

　　身体—空间：发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。。

　　音乐智能：唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。

　　人际关系：小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。

　　内省智能：找到表达自己情感与想法的方式；倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。

　　自然观察：了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。

　　课程序列（见学案）

　　评价方式：评出"识字小明星"、"小画家"、"小演员"、"朗读大王"、"故事大王"、"小歌唱家"……

　　四、多元智能学案

　　（一）导入设计

　　1。问题导入：引导学生说说春天的雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音……）

　　2。语言导入：春雨细如丝，丝丝春雨象春姑娘身上的薄纱，随风飘动；春雨柔似水，象乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。"随风潜入夜，润物细无声。"春雨又是什么颜色的呀？让我们来听听一群小鸟的争论吧。（板书课题）

　　（二）读中学感悟课文

　　1。学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。

　　2。想一想：教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。

　　3。评一评：

　　①小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得。

　　②请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。

　　4。说一说：出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的.问题，想想你在什么时候会和别人发生争论？

　　5。读一读：学生分角色朗读2——6自然段。教师读叙述的语言，学生们选择自己喜欢的角色朗读——小燕子、麻雀、小黄莺。（重点指导读好"不对、不对"，进一步体会"争论"）

　　6。找一找：找出文中描写春雨落下来的词语，作上记号（落、淋、洒、滴）

　　①想想这几个词有什么共同点？（都有"シ"）

　　②分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。

　　③指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。

　　7。演一演：小组合作，分角色表演

　　①自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。

　　②指名戴着头饰上台表演。（出示多媒体课件，创设表演情景）

　　（三）拓展延伸

　　1。说一说：同学们，春雨到底是什么颜色的？在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的？

　　2。唱一唱春天的歌。

　　3。画一画：让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧！

　　（四）评价

　　评出在本节课表现秀的"识字小明星"、"小画家"、"小演员"、"朗读大王"、"故事大王"……

　　（五）作业

　　1。把这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。

　　2。找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。

　　五、教学反思

　　每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。

　　在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的……。把重点放在多元智能理论的"多元"上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元……。如：在理解"争论"这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读……多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌……多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦

《春雨的色彩》教学札记 篇4

　　【设计理念】

　　学生是语文学习的主人。教学中，从学生的实际出发，给学生充足的时间进行语文实践活动，在与文本充分地交流、