大班语言《春雨的色彩》活动反思

大班语言《春雨的色彩》活动反思（通用12篇）

大班语言《春雨的色彩》活动反思 篇1

　　《春雨的色彩》是一篇散文诗，它还有一种有着引人入胜的情节，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，从而建构出了一幅有声有色的春景图。这首诗符合幼儿欣赏的特点，更容易激发幼儿的欣赏愿望、学习兴趣，引起没的情感共鸣。细细读了原来的整篇教案，发觉有很多可以充实和改动之处，故而对本次活动进行了整篇的修改和细节的点缀。这样一下环节之间的连接和过渡也就更加紧凑和环环相扣了。在开展活动的过程中也有以下反思： 

　　1、活动在充分分析教材点的基础上，层层剖析、突破重难点。

　　在这次活动中，孩子们十分投入，他们个个自信而快乐，整个活动过程环环相扣，层层推进，充分发挥幼儿的主体性。活动内容丰富，直观性、游戏性、操作性强，动静结合，孩子在轻松的学习氛围中很快的感受散文的优美，初步掌握大自然的自然规律和植物生长的特点。

　　2、情境的创设对实现活动目标起到很大的推动作用。

　　活动中我采用录音、视频欣赏、图片等手段的恰当运用把幼儿带进了富有情境和趣味的春雨的世界，使幼儿感受到了读书的乐趣，表达的畅快，想象的美好。在幼儿看完教具演示，出示问题：春雨还会是什么颜色，会落到哪儿呢？让幼儿去想象、探究春雨后的植物变化，接着通过“春雨为什么能给春天的大地带来万紫千红”进行讨论，交流想象让幼儿静心欣赏，不断感受诗歌中的意境美，并应用诗歌中的句子“春雨落到上就变色的了”，在活动的过程中我坚持以幼儿为主，教师为辅，注意幼儿的需求，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，开拓了幼儿的创造性思维的发展。

　　不足之处：由于幼儿知识经验不足缺少对春天大自然的亲身感受，及语言水平的差异，在幼儿自由讨论的环节，有的幼儿不能很好的表述，或重复同一个话题，这给我一个启示，对待每一个孩子需要提不同的问题，不要要求最高，只有适合孩子的才是最好的。 

大班语言《春雨的色彩》活动反思 篇2

　　《春雨的色彩》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去寻找春天的足迹，增加自己对春天的认识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内知识拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的讨论，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾起来，大家联系生活中的见闻，开始了七嘴八舌的讨论。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的`说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应该是无色透明的，因为我们平时看到的雨水就是无色透明的。”“那小鸟为什么要争论春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。马上有个学生站起来说：“我知道了，春雨本来是无色的，小鸟们所说的春雨的色彩是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的变化。”

　　我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

大班语言《春雨的色彩》活动反思 篇3

　　《春雨的色彩》教学反思

　　【情境说明】

　　《春雨的色彩》这篇课文是课程标准实验教科书语文一年级下册一篇童话。本课的教学目标之一是了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。这也是本课教学重点。在授课时，学生比较顺利地理解课文内容之一：春雨到底是什么颜色的？但有一个小朋友却说了一个令人难以达到教学目标的答案：春雨是无色的。

　　【教学过程】

　　〖片断一〗　立足文本，彰显个性

　　……

　　师：同学们，燕子为什么说春雨是绿色的？用“因为……所以……”句式说说看。

　　生：因为春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以春雨是绿色的。

　　……（用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的，在小黄莺眼中是黄色。）

　　正当同学们说得正欢时，我班黄泽昊小朋友举手说：“老师，我认为小鸟们都说错了，春雨的颜色是无色的。因为雨水是无色的。”一听到这种回答，我心中咯噔一下，我该如何应对这种回答，说他对吧，似乎违背了这课教学目标之一──了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。该学生单从雨水本身的特征来说，而未从横向联想春天的特征。说他错吧，似乎不符合雨水本身是无色这个常理。怎样把握这段教学？我想：新课程确指出：语文为个体的人所掌握，又显示个性，具体灵性，是智慧之泉，是创造之源。这位小朋友的“叛逆”的回答不正是学生个性的彰显。于是，我立刻肯定了学生科学的眼光，对大自然的知识了解很多，有自己独特见解，至于春雨有没有颜色的问题，我没有给予正面回答。

　　〖片断二〗　创设情境，自主探究

　　师：同学们，春雨在不同的眼中有各种色彩。春天在你心中是怎样的？

　　生1：春天花红了，草绿了，树也绿，燕子飞回来了。

　　生2：冰雪融化，小鸭、大白鹅在水中游……

　　生3：百花齐放，百鸟争鸣……（学生说了很多刚学描写春天的词语）

　　学生说着说着，我也随机展示一幅幅春天风景画。学生见了这些画，说得更加来劲。张虎杰小朋友竟控制不住自己的情绪，大声地说：“春天真美！”

　　师：能画下来吗？（学生中午回家画）

　　下午，学生一见到我，就纷纷将画好的画给我看。学生画中有青青的草、绿绿的树、鲜艳花、飞翔的风筝。最让我惊喜的是有个学生的画中画了春雨，一片绿绿的草地上有一朵朵鲜艳的花。我趁机引导。

　　师：春天这么美，春雨又下起来了，大地会怎样？

　　生1：花儿更红，小草更绿，像洗过一样，还挺干净的。

　　生2：我家附近广场草坪上开了一种紫色的花。（这是画中画了一朵朵紫色花小朋友说的）

　　……

　　师：此时此刻，你眼中春雨是什么颜色？

　　生1：我认为是紫色的。

　　生2：我认为它是粉红色的。因为春雨下了，桃花开了，它是粉红色的。

　　生3：我认为春雨是绿色的。因为春雨下过后小草更绿了。

　　师：（总结）正是春雨的到来，大地生机勃勃、五颜六色。春天就像你画中所画那样美。

　　【教学反思】　　《春雨的色彩》这是一篇童话故事，文中小鸟们争论这样一个问题：“春雨到底是什么颜色的？”很多学生围绕课本内容回答了这个问题。学生答案本身不重要，重要的是让学生感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个美好的季节。然而，一个“另类”答案……春雨是无色的，似乎不能让人感受到春天的美好。面对学生这一回答，作为新课程的实施者我尊重了学生的个性，这一点真正体现了新课程发展学生个性的精神。

　　学生个性张扬了，作为教师还要注重组织引导学生学习活动。对于学生“叛逆”回答，我没有立即正面表明我的观点，我想，那是我的观点而不是学生自己的探究去获得独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展引导者的促进者，而不只是知识的占有者和阐释者。于是，我创设情境，让学生通过画一画、写一写、说一说的方式，对春天的感悟来发表自己独特的见解。我想长期潜移默化自主探究意识的培养，对学生学习方法训练是很有益处的。

　　新课程理念的落实，让学生真正成为学习的主人，个性得以张扬，自主探究意识增强，最终将培养出一个个鲜活的有个性的人。

　　【教学启示】

　　在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的理解有的一下子难以达到教学目标，有的甚至背离了我们的教学目标，此时此刻我们教师要尊重学生理解，首先要肯定学生具有独特意识，其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是学习的主人、又培养了学生自主探究意识。

　　《春雨的色彩》教学反思

　　在上《春雨的色彩》这一课时，我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！孩子们心中的春雨，正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验，尊重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上达到预期的效果。在听了小燕子、麻雀和小黄莺的讨论后，我让同学们也来讨论一下：你认为春雨是什么颜色的？同学们经过讨论后，我放手让学生各抒己见，课堂上真是闹开了花：有的认为春雨是白色的，有的认为春雨是粉色的……还有的说春雨是彩色的，同学们的回答真是太精彩了，有的同学甚至还编出了和书上差不多的句子。上完这节课后，我既高兴又惭愧。高兴的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀！我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性？需要有自己的见解与思考……看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

　　看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！

　　《春雨的色彩》教学反思

　　记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。

　　——老师，我知道！

　　——老师，我来告诉他！

　　——春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

　　——春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

　　——春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

　　多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

　　可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？

　　心理学原理告诉我们：

　　1.整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

　　2.从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。

　　3.从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。

　　但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

　　当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。

大班语言《春雨的色彩》活动反思 篇4

　　案例

　　《春雨的色彩》是小学语文人教版第二册第一单元的第二篇课文,初次朗读优美的散文,怎样引导学生读入境,读出情是本课的教学难点,在教学第一自然段时,我采用了以下教学方法,取得了很好的教学效果。

　　出示句子:春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

　　师：自己来读读这句话，你觉得春雨怎样？它会是怎样下呢？

　　（学生自由练读）

　　生1：我觉得春雨是细细的，而且它应该下的很快，因为春天来了，她很高兴，我会把“沙沙沙，沙沙沙……”读得很快。（该生朗读）

　　生2：我觉得春雨是柔柔的，应该下的很慢，因为她看见小鸟们在讨论她的色彩，所以，她是一边听，一边慢慢地下，我会在第一个“沙”后停顿，再读第二个“沙”（该生朗读）

　　（很多小朋友都鼓起掌来，更多的学生还是把小手高高举起，看到学生热情高涨的样子，我心里暗暗自喜）

　　师：你真是个会思考，会分析的孩子。其他小朋友，你们的意见呢？

　　生3：我觉得春雨像纱，像丝，又像线……下得很轻，所以我也要读得轻点，而且也是很慢的，因为春雨怕把刚长出来的嫩嫩的柳枝和小草弄疼，所以我会在沙沙沙之间停顿的较长……（该生朗读）

　　师：多有爱心的孩子呀，老师为有你这样的学生而自豪。（师生握手）小朋友，你们刚才说的真好，都能谈出自己对这句话的理解，就用你自己认为的方式，来读读这段话吧！

　　（我们都说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，对语言的感悟，应该是“仁者见仁，智者见智”。在这个片段的教学中，我没有刻意地要求孩子应该用什么语气去读，用怎样的速度去读，而是让孩子根据自己的理解，自己去读课文，让学生读得有所得，有所获）

　　反思

　　“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在《春雨的色彩》教学片段中，我充分地信任学生，把读的权利还给学生，努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的学习氛围，引领着学生通过与文本的深度对话，使学生走进春雨的心灵，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，进而谈出自己的感受，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。在朗读中，学生感受到春雨是细细的、轻轻的、柔柔的，像线、像纱、像丝……在朗读中，学生体会到春雨下得很轻、很慢，是因为她怕弄疼了柳枝和小草。学生们透过这些文字，读出了自我；透过这些文字，读出了个性；又用语言，将自我表达，将个性挥洒，这才是语文，这才是新课程下焕发生命活力的语文课堂。

　　《春雨的色彩》教学案例与反思

　　《春雨的色彩》是一篇童话，它通过一群小动物对春雨色彩的争论，向人民展示了春天的一幅幅美丽画卷：草地绿了，桃红红了，油菜黄了……语言优美，想象丰富，情趣盎然。　　

　　本课我主要以情景教学法为主。通过声像情景，即课件中优美的画面，音乐，饱含感染力的