《语言的魅力》课堂实录

《语言的魅力》课堂实录（精选17篇）

《语言的魅力》课堂实录 篇1

　　课前交流

　　师：同学们，很高兴在新一周的第一节课就见到你们。刚才你们的老师告诉我说：刘老师，我这个班里的孩子可是相当了不起。他们身上有五个“之最”——泰师附校腰板最直的！（有的学生马上挺直了腰）眼力最好的！您往哪儿走，他们的眼光就跟到哪里。听力最好的！无论您的声音大小，都能听得清清楚楚。反应最快的！无论什么样的问题，总能在最短的时间里有一大片小手举起来。你们说是不是这样啊？（生自信地回答“是”）还有一个之最是什么呢？你们自己来说说吧。

　　生：我们班的纪律是最好的！

　　生：我们写字是最好的！

　　生：我们的声音是最宏亮的！

　　师：这几个“之最”就是你们身上特有的一种魅力。同学们再往台下看看，知道今天为什么有这么多老师来听课吗？（生摇头说“不知道”）那是因为咱们泰师附校有魅力呀，吸引来了这么多老师来学习。那今天能不能把咱们最精彩的一面展示出来呢？（生自信的说“能”）现在咱们开始上课好吗？

　　开始上课

　　师：今天咱们要学习的是22课——语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？

　　生：会了。

　　师：我们一起读一遍课题（生读课题）

　　师：谁知道“魅力”是什么意思？

　　生：……

　　师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？）

　　师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语  衣衫褴褛  头发斑白 双目失明）谁会读？

　　（一生读词，但是把“褴褛”读错了，老师进行纠正。）

　　师：（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？

　　生：褴褛（lán  lǚ）

　　师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？

　　该生再读

　　师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？

　　师生齐读2遍

　　师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？

　　生：描写老人的。

　　师：板书“老人”二字

　　师：再来看这一组（屏幕出示第2组词语）

　　绅士    贵妇人   衣着华丽   无动于衷   淡淡一笑   姗姗而去

　　师：谁能来读？

　　一生读，但是把“贵妇人”的“妇”读成了“贵夫人”

　　师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着“妇”）念什么？

　　生：贵妇人（fù）

　　师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续

　　生继续读

　　师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhuó）

　　衣着华丽，我们一起读2遍

　　生读“衣着华丽”加深印象

　　师：这一组词语是描写的谁呢？

　　生：过路人。

　　师：对，是描写路人的，（板书“路人”）

　　师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？

　　生：让▪彼浩勒

　　师：他是一位……

　　生：诗人

　　师板书“诗人”

　　师：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了一件什么事呢？谁能说一说？

　　生默不作声

　　师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。

　　生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了6个字，给钱的人就多了。

　　师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。

　　生：5个

　　师：对，应该是5个字，谁能再说得具体一些？

　　生：一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让▪彼浩勒从他的木牌前面添上了“春天到了，可是”几个字之后，给他钱的人就很多了！

　　师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。

　　师：首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？

　　生默读第一段，画句子

　　师：谁找到了？

　　生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人……(生读的不熟练，字音不准)

　　师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？

　　另一生再读

　　（师指着刚才读得不熟练的学生）

　　师：现在你能再读读这句话吗？

　　该生再读

　　师：你看这一次就好多了。

　　师：同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？

　　生：我觉得他很可怜

　　师：从哪里看出很可怜？

　　生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。

　　师：你能读出这种可怜吗？

　　生读句子。

　　师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。

　　师：谁还能继续说？

　　生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。

　　师：他用什么方式乞讨？

　　生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“眼睛看不见”。

　　师：就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子 ，并在旁边简单的写写自己的体会。

　　生默读第1段找句子，写体会

　　师：你画出的是哪句话？

　　生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。

　　（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）

　　师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？

　　生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。

　　师：从哪里看出来的？

　　生：无动于衷。

　　师：能说一说你对这个词语的理解吗？

　　生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。

　　师：路人看了什么不动心？

　　生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。

　　师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？

　　该生读

　　师：你还从这句话中读出了什么？

　　生：路人不尊敬老人。

　　师：能具体说说吗？

　　生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。

　　师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。

　　该生读句子接着师生接读

　　师：街上过往的行人

　　生：很多

　　师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都

　　生：无动于衷

　　师：有的还

　　生：淡淡一笑

　　师：便

　　生：姗姗而去了

　　师：路人的无动于衷最终使得那位老人

　　生：什么也没有得到

　　师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？

　　生：悲伤

　　师：你能读出他的悲伤吗？

　　生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。

　　师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？

　　又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。

　　师：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。

　　师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？

　　生：不是。

　　师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？

　　生：他没有得到过路人的爱心。

　　师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？

　　生：没有得到过路人的尊重。

　　师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。

　　生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。

　　师：再放慢一下语速会更好。

　　生再读

　　师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？

　　生反应不一，有的说“不是”，有的默不作声。于是老师进行提示。

　　师：自由读一下课文的2—5自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。

　　生自由读2—5段

　　师：谁来说一下？

　　生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。

　　师：你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，没有打动他们。你将课文进行了前后联系，你很会读书。

　　师：还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还从哪里读出了这种信息？

　　生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。

　　师：这是最初，那后来呢？

　　生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。

　　师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！

　　师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？

　　生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？

　　生：非常高兴。

　　师：那你来读一读，读出老人的高兴。

　　生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　师：听出老人的高兴了吗？

　　生：听出来了。

　　师：还读出了什么？再读一读。

　　生：老人很满意。

《语言的魅力》课堂实录 篇2

　　教材分析:

　　《语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头,有一位盲老人在乞讨,他的身边立着一块牌子,上面写道"我什么也看不见!"但是过往的行人无动于衷,盲老人什么也没有得到.法国著名诗人让·比浩勒在牌子上写了"春天到了,可是……"几个字,结果,盲老人得到的钱多极了.体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.

　　教学目的:

　　认识并正确,规范地书写生字,能联系上下文理解词语的意思.

　　有感情地朗读课文.帮助学生了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,切实感受语言的魅力.

　　练习用有魅力的语言写警示语.

　　教学重点:

　　理解第六自然段的内容,感受"春天到了,可是……"一句所产生的巨大作用,感悟其打动人心的原因.

　　教学难点:体会语言的魅力

　　教学构想:

　　教学伊始,教师利用"魅力"一词,引导学生进入课文的情境之中,抓住课文中的"不变"因素,启发学生思考为什么"春天到了,可是……"这句话会有这么大的作用,并在老师独具感情魅力的语言影响下,使学生在与文本的对话中,自主阅读,积极思考,拓展想像,大胆表达自己的想法,在表达,思维的过程中体会这句话在文中的作用,感受语言的魅力.

　　教具准备:

　　教师:图片(春天美景),小黑板

　　学生:认真预习

　　教学过程:

　　一,谈话导课

　　1,同学们,上学期我们学过"魅力"这个词语,谁能上黑板写一写

　　(教师可以让曾经出过错的学生板演,从书写是否正确,规范上给以评价)

　　2,谁能说一说"魅力"是什么意思 (很吸引人)

　　这现实生活中,你觉得什么事情很有吸引力

　　(启发学生结合生活,谈谈自己的认识.教师要注意相机地给以总结:这是书的美丽,大自然的魅力,网络的美丽,电视的魅力……)

　　今天这节课,让我们一起来领略语言的魅力.

　　板书:语言的魅力(学生齐读课题)

　　难道一句话也会有它迷人的魅力吗 让我们赶快打开书,去寻找一下答案.

　　二,初读课文,感知课文的主要内容.

　　1,自由朗读课文,注意读准字音.

　　2,检查生字

　　出示小黑板:

　　衣衫褴褛 头发斑白 无动于衷

　　良辰美景 绅士 嬉戏

　　(1)学生自读,同位读,开火车读

　　(2)通过预习,你理解了哪个词语的意思,可以和其他同学交流一下

　　处理意见:一要注意总结理解词语的方法,如:衣衫褴褛,在学生说出词语的意思后,可再结合插图加深理解;二是将字典适当的引进课堂,区分"良辰美景"中的"辰"与"晨"在意义上的不同;三是注意评价,如:绅士,提议男生都做一个有礼貌的人.

　　3,指名读课文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事情

　　4,指名说说课文主要讲了件什么事 (2,3名学生)

　　教师根据学生的回答板书:

　　我什么也看不见 无动于衷 什么也没有得到

　　春天到了,可是…… 得到的钱多极了

　　三,再读课文,感受语言的魅力

　　过渡:同学们,随着木牌上的字的变化,人们由无动于衷到纷纷解囊相助,老人乞讨的钱也由无到有,而且还多极了,一天之中竟然发生了这么大的变化,可是,你们有没有注意到从早到晚什么是不变的

　　1,默读课文,找一找什么情况没有变

　　(还是那个盲老人,身旁还立着一个木牌子;还是在巴黎繁华的大街上.)

　　2,既然还是在这条繁华的巴黎街上,还是那衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人,还是旁边立着一个木牌子在乞讨,可是为什么人们的变化这么大呢

　　过渡:这一切一切的变化,只是因为木牌上的字变成了——

　　学生齐读

　　老师范读(注意把握"可是"的语气.)

　　指学生有感情的读

　　3,品读这句话,说说你的感受.

　　让学生结合板书,发挥想像,充分发言.(如果学生说起来有一定的困难,可让他们自读第六自然段再来体会)

　　4,(出示图片)是的,看到这句话,我们想到了春天的万紫千红,它是那么的生机勃勃,蓝天白云,绿树红花,莺飞燕舞,鸟语花香是那么的令人陶醉.

　　(合上图片)可是,这良辰美景,(引读)——对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑.这是多么令人心酸呀!

　　当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,就会(引读)——对他产生同情之心

　　板书:产生同情

　　5,一句充满魅力的语言,唤醒了人们的同情心,让我们饱含感情的读一读第六自然段

　　自由读

　　指名读

　　齐读

　　三,拓展延伸

　　过渡:一句有魅力的话有着神奇的魔力,同学们,你们想不想也试着发挥语言的魅力,写几句话

　　(出示图片):

　　1,不要踩草坪!

　　2,浪费水罚款!

　　请你用有魅力的语言说说,注意语言要少而精.

　　四,课下延伸:

　　同学们,在我们新建的校舍里,雪白的墙壁上留下了黑黑的脚印,请你设计一个警示语,好吗

　　如果你认为在新校舍的哪些地方还需要警示语,也请你动动笔,运用恰当的语言,让每一个学生都来爱护我们美丽的校园.

　　板书设计:

　　我什么也看不见 无动于衷 什么也没有得到

　　语言的魅力

　　春天到了,可是…… 产生同情 得到的钱多极了

《语言的魅力》课堂实录 篇3

　　一、解题导入，激发兴趣：

　　语言是人们进行沟通交流的一种工具，恰当巧妙的语言会产生意想不到的效果。今天，我们学习第22课《语言的魅力》，板书课题，和老师一起写课题，齐读，看到这个题目，你会产生什么样的疑问呢？魅力是什么意思？（有吸引力）那什么样的语言有吸引力呢？

　　二、初读课文，概括大意：

　　指名接力读，集体思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　填空——总结方法——板书——集体朗读

　　概括课文的方法：用简练的语言说清楚：谁，在什么地方，干了什么事，结果怎样。

　　在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，在一块木牌上写了“我什么也看不见”，可人们无动于衷。后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌前添上“春天到了，可是”几个字后，人们纷纷慷慨解囊。

　　板书：春天到了，可是 我什么也看不见

　　慷慨解囊 无动于衷

　　三、品读课文，语言训练：

　　人们看到两块木牌上的字有什么具体反应？默读课文，画出相关的语句来。

　　（一）学习“我什么也看不见”一部分：

　　街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅〔shēn〕士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔shān〕姗而去了。

　　1.衣着：（近义词）穿着 着装 （多音字）着火 走着

　　2.无动于衷的意思：衷，指内心，心里一点儿也没受触动

　　换词练习：置之不理 置若罔闻 不理不睬 不动声色 麻木不仁 熟视无睹 面不改色 泰然自若

　　3.姗姗而去：姗姗是慢慢的意思，可以换成缓缓而去 写出了贵妇人优雅离去的样子

　　4.说明了什么？人们都很冷漠 司空见惯 木牌上的字一点儿都没有打动人们

　　5.其实老人值不值得同情呢？

　　在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴〔lán〕褛〔lǚ〕、头发斑白、双目失明的老人。

　　衣衫褴褛：褴褛是破烂的意思 头发斑白：头发花白

　　6.指导朗读 （用我们的声音读出情感）

　　（二）学习“春天来了，可是”这一部分

　　1.看到这个牌子上的字，人们怎样做？

　　2.当大诗人加上这句，为什么人们就慷慨解囊了呢？

　　春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的'作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。 板书：富有诗意 感情浓厚

　　3.当人们看到“春天到了”，会想到什么？

　　是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　（1） 改陈述句

　　是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，叫人陶醉。（男女对比朗读）

　　反问句的好处:增强语气

　　（2）按照一定的顺序：天空——植物——动物——人家

　　（3）你眼中的春天可以用什么词来形容？

　　春光明媚 春风拂面 春回大地 生机勃勃

　　杨柳依依 春色满园 柳绿花红姹紫嫣红 百花盛开 百花争艳 春暖花开

　　草长莺飞 百鸟争鸣 鸟语花香

　　青山绿水 春水潺潺 小桥人家 春意盎然

　　（4）换词练习

　　是的，春天是美好的，那________，那__________，那_________，那________，怎么不叫人陶醉呢？

　　4.课件播放 春天美景 一片漆黑

　　一株嫩芽蕴育着新的生命，拂堤杨柳，摇曳着春的生机；

　　百花盛开，有粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花，把大地装扮得五彩斑斓；

　　百鸟争鸣，时而在花间飞舞，时而在枝头栖息，好一个鸟语花香的春天；

　　春水潺潺，草长莺飞，大地一派生机盎然！

　　但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！

　　5.当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？

　　反问句改陈述句 师生比较朗读

　　当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，会对他产生同情之心。

　　6.指名读，指导朗读

　　7. 练习背诵

　　8.看板书总结全文

　　四、拓展阅读，读写结合

　　过渡句：不但这篇文章写出了语言的魅力，我们敬爱的周总理在外交时的语言也充满了魅力。

　　1.拓展阅读：《周总理外交——走上坡路》

　　美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

　　过渡句：除此之外，我们身边的提示牌也处处充满语言的魅力。

　　2.写作指导：学写提示牌

　　草坪：不要践踏草坪！

　　草儿青青，足下留情！ 草儿要睡觉，请您边上绕！ 小草怕疼，踏之何忍？

　　语言的魅力——押韵 触动人们内心 富有诗意 感情浓厚

　　3.学练结合： 写提示牌： 水塘边 草坪 花坛 电灯开关

　　五、布置作业：生活中还有哪些地方需要写提示牌，请试着写一写。

　　板书设计：

　　22 语言的魅力

　　春天到了，可是 我什么也看不见

　　慷慨解囊 无动于衷

　　富有诗意 感情浓厚

　　结束语： 同学们，语言充满着无穷无尽的魅力，只要我们多读书，多积累，就一定能成为拥有语言魅力的人。

　　精彩提示语展示：

　　电灯：随手关灯叫声好，节约能源人人笑。

　　灯泡弟弟要休息，随手关灯要牢记！

　　花坛：花儿很柔弱，大家勿抚摸！

　　小花多可爱，请勿来伤害！

　　花儿宝宝在睡觉，请你不要来打扰！

　　水塘：不扔垃圾，鱼儿欢喜！

　　地球是我家，保护环境靠大家！

　　教学反思

　　我的这节课的设计理念是——

　　一个宗旨：玩转语言

　　两个理念：培养语感

　　三个重视：扎实训练

　　四个环节：目标实现

　　一个宗旨，玩转语言：

　　语文课就要上出语文味，就应该带领学生在语言文字的海洋里，在轻松愉快的氛围中，品味语言，积累语言，品尝文字盛宴，感受语言魅力。

　　两个理念，培养语感：

　　我始终坚持“以读为本，以生为本”的教学理念，紧扣文本，让学生采用“配乐接力读、默读、男女生赛读、小组读”等多种形式，以读悟文。抓住儿童特点，采用轻松灵活的教法，循序渐进，搭建梯度，多角度的评价，让学生掌握新知，培养语感，锻炼思维，发展能力。

　　三个重视，扎实训练：

　　（一）重视语言的积累

　　1.文字游戏，调动知识储备；

　　2.板书课题，不忘指导写字；

　　3.概括课文，传递成语意识；

　　4.随文学习，形成语言积累。

　　——组词、多音字、近义词、词义、换词、句式转换……

　　环环相扣的语言文字训练扎实有效，丰富了学生的语言积累，同时注重学法的指导，体现了浓浓的语文味。

　　（二）重视能力的培养

　　1.概括的能力

　　2.朗读的能力

　　3.背诵的能力

　　（三）重视读写结合

　　1.写春天美景

　　2.写提示牌

　　四个环节，目标实现：

　　一、解题导入，激发兴趣：

　　二、初读课文，概括大意：

　　三、品读课文，语言训练：

　　四、拓展阅读，读写结合

　　第三环节：两个板块，化繁为简。

《语言的魅力》课堂实录 篇4

　　一、教材分析　　

　　《语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是过往的行人无动于衷，盲老人什么也没有得到。法国著名诗人让•彼浩勒在牌子上写了“春天到了，可是……”几个字，结果，盲老人得到的钱多极了。从中体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。 　　

　　二 、 教学目标：　　

　　1、理解课文内容，体会诗人同情和帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　2、体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力。　　

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第6自然段。

　　4、理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。　　

　　三、重点、难点：理解和感受“语言的魅力”的含义。　　

　　教学准备：多媒体课件

　　教学安排：两课时（讲授第二课时）　

　　四、教学过程：　　

　　（一）引言激趣。直击课题　　

　　1、师：昨天我们学习了《语言的魅力》这一课，掌握了生字词，熟知了课文内容，那么谁能告诉老师这篇课文主要讲了一件什么事？　　

　　（设计思路：顺应儿童的心理，让学生自然而然进入学习情境。这样就把学生思维迁引到了对课题的认识，为深入理解内容做好有效的铺垫。）　　

　　2、板书课题，齐读。　　

　　（二）抓住重点句，确定切入点　　

　　1、师：请同学们轻声自读课文，边读边画出诗人所说的最有魅力的一句话。（听录音朗读，交流）　　

　　2、师：对，诗人的这句话对一个盲老人来说产生了无穷的力量，我们来一起读读这句话。（课件出示这句话）　　

　　（设计思路：从诗人说的这句话作为切入点，将学生迅速带入学习情境，激发学习兴趣，使学生更好的理解文本的情境。）　　

　　（三）朗读感悟，深入体会　　

　　1、师：诗人为什么要写这句话呢？（生交流）（为了帮助这位盲老人）。请同学们默读课文1--5自然段，边读边画出课文中出现了一位怎样的盲老人？　　

　　（生交流，理解重点词语：衣衫褴褛）　　

　　2、那么这位老人在干什么呢？（生交流）他乞讨的方式与众不同，他是怎样向人乞讨的呢？（生交流，出示课件）　　

　　3、师：面对这位可怜的老人，人们又是怎么对待他的？（找一找画一画）　　

　　（生交流，理解重点词语：板书：无动于衷）　　

　　师：人们为什么会无动于衷呢？（生交流）从人们的做法中我们不难看出这些人们没有----。（生交流）那么让我们来读读人们的无情与冷漠吧！指导朗读。（指名读）　　

　　4、师：看到这样的情景，难道在偌大的繁华巴黎街道，就没有人停下脚步，就没有人帮他吗？（有）是谁帮助了他呢？（板书）（引出诗人让.彼浩勒）他是怎么做的？（生交流，动笔画一画）这几个字给老人带来了什么？（使老人拥有了很多钱）这时老人的心情怎样？你从那句话中读出来的？让我们一起来感体会一下老人的快乐。指导朗读。　　

　　5、师：同样的一天，同样的繁华的巴黎街道，同样的失明老人在做着同样的一件事---乞讨，而结果却是完全的不同，归根结底都是这几个字所起的作用，那么这几个字为什么会起这么大的作用呢？请同学们朗读课文的最后一自然段（第六自然段）（生朗读）　　

　　（设计思路：这样设计一步步追问，引导学生相互交流、补充，引发了学生深层次的思考，能让学生的思维不停的跳跃，紧跟老师挖掘教材，把握了语言训练，突破教学难点。）　　

　　师：好，请同学们合起书来，我想问一下，在我们这儿，春天来了，我们都能看到什么，听到什么？出示句式：我看到了-----------听到了---------。　　

　　师：是啊，春天在我们大家眼中是如此的美好，下面我们来看大屏幕来感受一下春天的美景！（出示课件）　　

　　6、师：在这些美景中，我们尽情的享受春天带给我们的美好，享受春天的温馨----而此时此刻盲老人什么也看不见，眼前一片漆黑，当人们再次看到盲老人时还会无动于衷吗？人们会怎么想？怎么做？（拓展交流）　　

　　7、师：从人们的这些做法中我们可以看出这句话的力量，是这句话唤醒了人们，使他们拥有了一颗同情心，而这所有的变化都源于“春天到了”这句话的力量，这就是语言的魅力。　　

　　（设计思路：出示画面，目的是使学生更深入的去体会人与人之间的这种“情”，这种“爱”，这种语言的力量）。　　

　　8、师：一句富有魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情再一次体验这富有魅力的语言，齐读6自然段。这么美的语言我们应该把它深深地印在脑海里。让我们试着背诵这一段。　　

　　（四）拓展练习，体会语言的魅力　　

　　诗人用一句话改变了老人的现状，可见一句有魅力的话它有着神奇的魔力，那么我们也试着发挥一下语言的魅力。（生交流）　　

　　（设计思路：让学生感受语言的作用和魅力）　　

　　师：请看，出示课件：在我们学校新的教学楼以及厕所墙面上，留下了黑黑的脚印，请你帮它设计一个警示语。　　

　　五、师小结，留作业。　　

　　1、今天就学到这里，希望同学们学习了这篇课文后，能够在生活的点点滴滴中展示你语言的魅力。　　

　　2、你能象让·彼浩勒那样，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？想一想，再试一试。（用白纸设计上交）　　

　　(设计思路：学习运用语言。)　　

　　板书设计　　

　　我什么也看不见   无动于衷   什么也没得到 　　

　　语言的魅力　　

　　春天到了，可是   纷纷相助    钱多极了　　

　　六、教学后记：　　

　　在语文课堂教学中，学生的兴趣和情感是最重要的。如果教师能很好地调动学生的兴趣，使学生在切身的体验中学习知识，那么这节课肯定是成功的。教学《语言的魅力》这篇课文时就是通过努力激发学生的兴趣和情感来使学生自发地感悟课文内容。

　　1、教师以情动人，方可感人。为了让学生真切的感受语言的魅力，在教学中，不管是导入、发问，不管是过渡，我都尽量运用生动精炼的语言，以其独特的魅力、美的享受拉近师生的距离，激发起他们的学习兴趣，思维的热情，更好的领悟课文的内容。比如：课伊始，我的导入是：同学们，今天我们学习《语言的魅力》这篇课文，谁来说一说“魅力”是什么意思，同学们纷纷举手，踊跃发言，接下来我顺着同学们的回答又说让我们共同领略一下这篇课文，看看它的语言魅力所在。这一下很自然的把学生拉向了课文当中。

　　2、设疑激趣也是一节成功课的必不可少的重要环节。在多年的教学生涯中，我通过听课、评课，我获取了好多值得我学习的知识，那就是在一堂课中讲的成功与否就在于段与段之间的衔接、过渡是否自然，是否能调动学生继续学习下文的兴趣，所以在设计这课教学时，我就把握住了这一点。在整堂课中，我设计了好多问题并且这些问题都是以过渡的形式出现，很自然的就把学生的思维推向了高潮，顺着我的设计思路走下去，学生没有开小差的，都在思考问题，也就是这样的设计他们没有机会去开小差。　　

　　3、要让学生去读，从读中感悟情感。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，我抓住第六自然段，通过让学生有感情地个别朗读、齐读等不同方式接触文本语言。当学生通过朗读体验到春天的美景后，我让学生运用平日积累的语言尽情赞美春天；紧接着，我设计了这样一个过渡句:“在我们的眼里春天是如此的美丽，而在盲老人的眼里却是一片漆黑，此时此刻，过路人还会那样想吗，还会那样做吗？”这时，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，再不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，自然而然从读中感悟到诗人让.彼浩勒所说的“春天到了，可是我什么也看不见”魅力所在。

　　4、拓展延伸给学生知识的延续，情感的延伸搭建了一个自由发挥的平台。教学伊始，为了让学生更好地理解“魅力”这个词语的意思，我让他们提前去查找资料解释 “魅力”一词，在他们描述的过程中，“魅力”已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的、包容着孩子的情感的具体的事物。其次，在课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力，于是，我创设情境：“同学们，在我们新建的校舍里，教室的墙壁上厕所的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？”这一创意，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间。设计完之后，我又展示了学生的作品，真是出乎我的意料，他们设计的警示语语句不但优美，而且还给这些警示语设计了精美的图案，使学生的情感得到了升华，思维得到了拓展，也把爱的教育播撒到学生的心田。　　

　　总之，这节课在学生与我的配合下顺利的完成了教学任务，也基本达到了预设的效果，但也有不足之处，板书字数过多不精炼，对学困生的关注不够到位。

《语言的魅力》课堂实录 篇5

　　《语言的魅力》教学反思

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动和语文实践活动。

　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让?彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

　　培养学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟，发展思维能力，陶冶思想情操。学生通过朗读 “春天到了，可是我什么也看不见！” 理解语言，通过对比“我什么也看不见！”积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。

　　有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 生活中处处可见有魅力的语言。学生理解课文中语言的魅力后，我引导学生走出课本，走向社会，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事。于是，学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹。一张张精美的语言卡、警示语被展示出来。学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用。这样丰富多彩的课后实践活动，使教学内容更加贴近生活，充满吸引力。既可以增加学生的语文积累，拓宽学生的思路，为学生创设了一个自由发展的空间。又使学生在不知不觉中培养多种能力，内在潜力得到激发，真正的会学语文、活学语文、乐学语文。

　　在读的过程中指导学生读——四年级语文阅读教学研究

　　初读课文，我亦被其深深吸引。这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

　　在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

　　但在教学过程中也存在着许多问题：1、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。2、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

　　上完这节课感触颇多，在课前也于同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。如何解决这些问题呢？如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

　　我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

　　《语言的魅力》教学反思

　　这是位有魅力的语文教师。真的好欣赏她。这是她休完产假后第一次听她的课，久违她的课堂有一年半的时间了。以前总喜欢到她班上听课，喜欢她课堂上那份从容，那份深刻，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。常常沉浸在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美好情愫。

　　这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。

　　之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。

　　一、引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。

　　教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。

　　一是“无论 ”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品味感受，指导读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（ ）路过的人，（ ）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的目标非常明确，训练的方式循序渐进，没有满足于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜欢？”学生说书上的表达好，具体了，人物很多。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点犹豫，但还是被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充满魅力。”

　　二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。

　　学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。这样的教师，这样的课堂充满魅力。

　　二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

　　教师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差，因此激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

　　又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？

　　学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。

《语言的魅力》课堂实录 篇6

　　教学目标：

　　1、学会12个字，认识五个字。

　　2、有感情地朗读课文，练习复述课文，并背诵最后一个自然段。

　　3、感悟“春天到了，可是我什么也看不见。”一句打动人心的原因。

　　4、联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人心的话。

　　教学重难点：

　　理解诗人在原来的那句话前加上几个字就能让它产生魅力的原因，感悟语言的魅力所在。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　书“魅力”，指名读。生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的魅力”），课文是要告诉我们什么有魅力？

　　二、初读课文，感知质疑

　　1、自由读全文，想想课文主要讲了件什么事，在你认为难懂的词句上做上记号。

　　2、检查认读生字情况，对容易出错的地方终点强调。

　　读准下面的词：

　　魅力、衣衫褴褛、佝偻、寒酸、欣慰、陶醉、莺歌燕舞、辛酸、漆黑、绅士

　　注意下面字的写法：

　　牌：左边的上半部分是“白”字里面有一撇；

　　讨：注意与“付”区别。、；

　　币：不要多了一横。

　　“钱”与“残”区别。

　　你觉得还有哪些字值得你注意，把刚才提到的几个字和你觉得不太好写的字写两遍，课后在自己的生字表上描红。

　　3、交流汇报：说说课文写了一件什么事？

　　4、把你读后的问题说一说，我们一起想办法解决。

　　预设：（1）诗人为什么加上“春天到了”？（2）为什么加了几个字后，人们会有这么大的变化？（3）语言为什么会有这么的的魅力？

　　师依据学生质疑归纳核心问题：为什么诗人在木牌上加几个字就产生这么大的魅力？

　　三、比较阅读，自主感悟

　　1、自己读第一自然段，说说你读到了什么？

　　2、交流：

　　① 老人很可怜：

　　你抓住了哪些词句读到老人很可怜？这是对老人什么的描写？

　　（衣衫褴褛、佝偻、头发花白、表情木然、双目失明。）

　　盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷，读一读这一段，边读边思考：你的脑海中浮现出怎样的一幅画面？

　　指名读，你的感受是什么？

　　② 诗人很善良、很有爱心

　　说说你为什么会有这样的体会？

　　3、指名读第一自然段，边读边体会老人的不幸和读人的善良。

　　4、学习第二段

　　（1）诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？

　　先自学，然后小组讨论，师重点指导。

　　（2）诗人前后的变化，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。

　　齐读人们看了木牌以后的反应。（抓住“大都、无论——都”等词语来体会这诗人加上的几个字的魅力。）

　　绅士、贵妇、少男少女：掏；寒酸的小职员：摸。这里为什么用上了两个不同的动词？你从中体会到了什么？（相机理解：寒酸、华丽。）

　　诗人看了以后也欣慰的笑了，谁来给“欣慰”换一个词。（满意、高兴）

　　（3）指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。其他同学想想前后语气有什么不同？

　　（4）同桌互相练一练。

　　四、小结：诗人添上“春天到了”几个字就产生这么大的作用，为什么会产生这么大的作用呢？下节课我们将继续寻找答案。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、指名复述一、二段的内容

　　2、诗人添上“春天到了”几个字为什么会产生这么大的作用呢？自由读有关段落，找出答案，画下来。

　　二、品读文本，加深感悟

　　出示第三段第一句话，齐读一遍，你会产生什么问题呢？

　　让我们一起来解决这个问题，好吗？

　　3“春天到了”我们会想到什么？（春天美丽的景象）

　　找出书中这一句读一读，谁来填这个空。

　　根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？

　　春天到了，我看见了__________，听到了____________，__________________，这怎能不让我陶醉呢？

　　4、师有感情地说：春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。（板书：万紫千红）

　　指名读描写春天景色的句子，自由练读，把自己的体会读出来。

　　师：春天多美啊！可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（板书：一片漆黑）

　　盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！

　　5、人们的同情之心犹然而生。他们纷纷解囊相助。板书（解囊相助）

　　6、一句话为什么会产生如此的变化？生自由发表。师：一句话为什么会产生如此的变化？魅力在哪里？（这几个字和“我什么也看不见”合在一起，使人们感受到春天的美好与老人的不幸形成了强烈的对比，这种对比反差给人们的心灵以巨大的冲击，打动了人心，触动了人的情感，唤醒了人们藏在深处的同情心。拨动了感情深处的心弦，这就是语言的魅力。

　　三、齐读最后一段，练习背诵。

　　四、结合生活实际，进一步体会语言的魅力。

　　短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？

　　五、总结全文

　　不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，"语言不是蜜，却可以粘住一切"。希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！

　　板书设计

　　2、语言的魅力

　　漆黑一片 万紫千红

　　长叹一声 产生同情

　　解囊相助

《语言的魅力》课堂实录 篇7

　　教学目的：

　　知识与能力：

　　1、学会12个字，认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然、虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。

　　2、能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习《语言的魅力》这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。

　　过程与方法：

　　情境创设，情感熏陶。

　　教学重点：

　　精学第三自然段。

　　教学难点：

　　理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。

　　教具安排：

　　生字卡

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会6个字，认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然”的意思。

　　2、理解课文第1自然段，能够有感情地朗读课文第1自然段。

　　教学重点：

　　理解课文第1自然段，能够有感情地朗读课文第1自然段。

　　学习生字。

　　教学难点：

　　理解老人生活处境的艰辛。能够有感情地朗读课文第1自然段。

　　一、导入：

　　师：“语言”是人类思想表达的工具，语言的内容非常非常的丰富，一辈子也说不完，语言是我们全人类共同的财富！没有它，我们就无法表达出细腻丰富的情感，人与人之间更是无法交流沟通了，语言的魅力可大了！今天我们就来学习一篇讲述有关“语言的魅力”的课文。你们有兴趣吗？首先呀，这还要从一个故事说起……

　　（请快快翻开书本第5页读读这片奇特的故事吧！）

　　二、初读：

　　自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。

　　检查生字。

　　把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。

　　三、精读：

　　师：读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗？（指名自由概括）

　　学习第1自然段：

　　指名读第一自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？

　　这是怎样的一位老人呢？（“衣衫褴褛，佝偻着腰，头发花白，表情木然”说明她贫困交加，连一件像样的衣服都没有，破破烂烂，这么大岁数了，头发白了，连背都驮了，伸也伸不直，佝偻着背，长期吃不饱，穿不暖，饥寒交迫，老得连站都站不稳了，却还要为了生存，为了活下去，为了不饿死，而整天从早到晚长时间地站在街上沿街乞讨，她的表情木然、目光呆滞，长期生活的不幸早已压得她都麻木了。面对着这样一位老人，我们已经觉得他很不幸了，可是更不幸的是她从小就是个双目失明的盲人，也许正是因为老人家有异于正常人，眼睛残疾，加上无儿无女，年岁又大，孤苦伶仃，丧失了劳动力，所以才沦落为在街边乞讨。）

　　感情练读“一天上午，……不得不在街上乞讨。”读出老人境况的艰辛，以及对其产生的怜悯之情。

　　正在这时，发生了一件什么事情？（一位著名的诗人走到老人跟前，俯下身子询问。）

　　指名读诗人与老人的对话。（指导读出老人辛苦劳累与哀伤无奈的心情，语调低沉无力。）

　　师过渡：于是，诗人听了，便拿出笔来，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”这四个字，随后又将身上带着的钱全给了这位老人，结果发生了什么意想不到的事情呢？下节课我们继续学习。

　　四、学习生字：

　　学习“街、妇”等上排6个字。

　　让学生多识记字形：“街”字注意左中右结构的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右边“卑”字的写法。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学会另外6个字，认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。

　　2、能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过学习《语言的魅力》这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。

　　教学重点：

　　精学2、3自然段，理解课文内容，会背诵第3自然段。

　　教学难点：理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。

　　教学过程：

　　一、复习生字。抽读生字卡片。

　　二、复习导入

　　师：上节课我们知道知道了一位风烛残年，年老力衰，贫困交加，饥寒交迫的一位长年双目失明的颤巍巍的可怜老人，为了生存，在辛苦地沿街乞讨一天却什么也没得到的情况下，一位诗人出现了，他给了老人所有的钱，并且在她的木牌上的那行字前加上了几个字“春天到了”，正是这寥寥几个字，却使事情发生了怎样的转机呢？我们来看看！

　　三、精学2、3自然段。

　　学习第二自然段

　　指名读第二自然段

　　师：为什么会发生这么奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那么漫长的时间都没有收到一枚硬币，所有路过的人都习以为常，可是现在，却突然发生了如此怪事——结合课后习题二，从加点的词语体会到了什么？（递进句，木牌上的语言，感动了每一个人，使经过的每个人都产生了同情怜悯之心。）

　　练读第二自然段中的递进句。“无论师……交给老人。”指名读、小组读。读出施舍的人之多。

　　师：先是整整一天，没有一个人给钱，现在是几乎所有来往的行人，只要经过这块木牌时，都纷纷停下来，不管是贫富贵贱，男女老幼，都心甘情愿地慷慨解囊，就算那衣着寒酸，也同样贫穷，为生计发愁，疲于奔命，劳碌奔波的小职员，也摸出自己的'钱交给了老人，奇怪吗？这到底是怎么回事呢？带着这个问题去认真读读第三自然段吧！看看你知道了什么？

　　学习第三自然段

　　读了后，你明白了什么？为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”呢？

　　指名自由发言

　　（“春天到了”，我们看见了什么？湛蓝晴朗的天空，银花，白絮般的云朵，想象一下画面，百花齐放，争奇斗艳，五彩缤纷，小草发芽，绿树长出新叶，莺歌燕舞，小桥流水，鸟语花香，一派生机勃勃的世界，多美好呀！有谁不喜欢春天，有谁不愿意去赞美它呢？

　　可是，这么如此美妙的春天，这位双目失明的可怜老人却一生都没有见过啊！她眼前的只有一片黑暗……“春天来了”虽然短短几个字，却使见过它的人浮想联翩，联想到春天的种种令人向往的美丽景色，然而后面的“我什么也看不见”却刹时敲碎了这个美丽的梦，前后造成极其强烈的对比映衬，使春天的“色彩斑斓”与老人眼前的“永久黑暗”形成对比，使春天的快乐美好与老人风烛残年、贫困交加的辛酸生活形成对比，更加突现出老人生活的困苦不幸，因而使每个人都产生心灵的触动，怜悯同情之心油然而生，纷纷发自肺腑地慷慨解囊。）

　　感情练读第三自然段。注意引导读出前后的对比，读出春天的美好与老人身世的辛酸。

　　试背第三自然段。

　　四、学习生字：

　　学习“掏、币”等下排6个字。

　　让学生多识记字形：“辛”字注意几横的长短排列；“残”字可与前面学的“钱”字比较学习。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。

　　教学后记：

　　今天在上这课时，在和学生谈到语言的魅力时，有许多学生提到这样一个现像，老师，现在不是有许多要饭的吗？他们往往把自己写得身世可怜、生活悲惨，这不是利用语言来欺骗我们的感情吗？ 是呀，我看到有一个妈妈带着一个孩子，那孩子举着一张纸，纸上写着：我饿了。让人一看就觉得很可怜。 听着学生说出的这点点滴滴，心头一阵阵难受，是呀，文中的老人是因为自己双目失明，没有生活能力，才被迫乞讨，而生活中却有许多健全人在，不能让学生这样失误下去，认为老人仅仅是为了多要一些钱，于是我让学生从文中去找一找：这位老人和我们平时见到的那些乞讨的人有什么不同？ 紧扣文中老者的描写再来感受出，老人是被迫乞讨的，这不是她的本意。和生活中那些乞讨的人在本质存在着差别。这样一比较，学生就明白，虽然在课堂上绕了许多弯，但能让他们去辨别生活是的美与丑，也不失为一件愉快的事！

《语言的魅力》课堂实录 篇8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。

　　2、理解课文内容，体会诗人同情协助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　3、练习用有魅力的语言写警示语。

　　教学重点：

　　体会诗人添上那几个字发生的巨大作用，感受语魅力。

　　教学难点：

　　理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

　　教学过程：

　　一、谈话：

　　师板书“魅力”，指名读。

　　师：生活中俺们经常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？

　　这节课俺们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），课文是要告诉俺们什么有魅力？

　　二、自由读全文：

　　读后用简短的语言说说课文写了一件什么事？

　　三、摘出重点句：

　　通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：俺什么也看不见）

　　有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）

　　四、默读课文：

　　1、从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）

　　自读、画批，读后全班交流，谈谈自身的理解。

　　引导同学从以下几方面体会：

　　（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。

　　（2）从老人的神态、语言去体会。

　　（3）从老人收入的情况去体会。

　　2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第4、5自然段）

　　引导同学从老人神态的变化、收入的变化去体会。

　　师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里俺们会发生怎样的问题去探究呢？（引导同学提问：这到底是为什么？）

　　教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）

　　同学齐读板书：春天到了，可是俺什么也看不见。

　　教师读。（读出感情，给同学以示范。）

　　同学再读。

　　五、自由读第六自然段。

　　想一想这是为什么？

　　同学谈谈自身的理解。

　　教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）

　　你心里是什么滋味？

　　感情朗读第六自然段。

　　指名朗读。（引导同学读出自身的理解，把自身内心的情感通过朗读表达出来。）

　　试背。

《语言的魅力》课堂实录 篇9

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的。

　　2、理解和感受“语言的魅力”。

　　3、体会课文对人物外貌及神态描写的作用，积累语言。

　　教学重点难点：

　　理解和感受“语言的魅力”是教学的重点。体会课文对人物外貌及神态描写的作用，是学习难点。

　　教学过程：

　　一、预习课文。

　　预习要求：初读课文；习生字；熟读课文、想重点；再读课文、标难点；收集信息，巧处理。

　　二、预习反馈及提高。

　　1、同桌互读课文。（认真听，生字词语是否读得正确。并根据情况给予评价。）

　　2、同学范读，同学评议。

　　3、说一说，初读课文后的感受。

　　4、学生提出问题，相互解答。

　　5、交流展示资料，促进课文理解。

　　6、扩词练习，书写指导。

　　繁：繁荣昌盛、繁花似锦

　　衫：衣衫褴褛

　　斑：斑点、斑痕

　　绅：绅士

　　衷：衷心衷情

　　辰：良辰美景

　　嬉：嬉戏

　　三、研读课文。

　　1、通读课文，质疑。

　　（1）比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。

　　（2）“春天到了，可是……”省略号里包含了什么意思？为什么诗人不写出来？

　　2、默读课文，探究问题。

　　3、小组讨论并汇报。

　　（1）比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。

　　――写在木牌两边的语言分别是：“我什么也看不见。”“春天到了，可是……”写这两句话有一个共同目的：获得别人的同情，得到一些钱。而这两句话所产生的效果却不一样：行人无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去；“……下午给钱的人多极了！”

　　――为什么不同的语言会产生不同的结果？（是因为诗人的语言更有魅力）“春天到了，可是……”它的魅力在哪？（富有诗意的语言，具有浓厚的感情色彩）

　　（2）学习第六自然段，体会感情色彩。

　　①“春天到了，可是……”省略号里包含了什么意思？为什么诗人不写出来？（发挥学生的想像力自由说，不写出来的原因是留给他人想像的空间，让人去意会，有些意思是只可意会，不可言传的。）

　　②填表。

　　春天良辰美景

　　行人盲人

　　陶醉漆黑

　　上午下午

　　什么也没得到多极了

　　同情

　　③体会两句反问句。（变成一般的陈述句读起来有什么不同？）

　　4、朗读你感受最深的句子。

　　5、引导升华。（情感态度、过程方法、知识能力）

　　四、课外延伸。

　　1、查找能说明“语言魅力”的词、格言或故事。

　　2、与“语文天地”相结合。

　　3、《难忘的一句话》

　　（1）体会伦纳德夫人的话语对作者产生的巨大影响，从而感悟语言的作用。

　　（2）学习和借鉴它在选择和安排材料上的写法。

《语言的魅力》课堂实录 篇10

　　《语言的魅力》是北师大教材四年级下册的一篇文章，讲述了在巴黎大街的一位乞讨的盲老人，因为诗人的一句话，而使他的收入极度转变，从故事中，人们可以体会到语言的魅力和情感的力量。如何让学生真正的体会到语言的魅力呢？在教学过程中我设计了三个教学环节。

　　一、阅读文本——感受语言的魅力

　　从故事中体验到语言的魅力是本课学习的重点与难点，要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进对语言的吸收、积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话形成的强烈的对比，感悟盲老人的不幸与心酸。

　　《语文课程标准》指出，阅读过程应伴随着积极主动的思维活动。在阅读文本的过程中，教师应积极点拨、启发、引导、激励学生，促进学生个性化的解读课文，发表自己的独特感受、体验与理解。教师可设置情境，使学生从不同角度不同人物审视两句语言给人心理上的印象，同时用自己的语言描述春天的万紫千红以及盲老人的漆黑一片，以此强烈的反差感受诗人语言的魅力。

　　二、拓展阅读-------寻找魅力语言

　　魅力语言无处不在，课文只是提供了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应该仅限于文本的之中，而应向更广阔的天地——课外生活延伸，充分利用学校、家庭、社区教育资源，拓展学生的阅读空间，寻找令人心动的魅力语言。学生在课内外阅读时遇到的华章美文、妙词佳句、点睛之笔：在街道社区碰到的公益广告、生意招牌、启示公告；在家庭中看到的电视节目、网络资料、图画书法。这些东西不乏精美的创意，魅力的语言。通过本课的学习可以让学生将平时积累的丰富语言材料展现出来，全班共同交流、共同体味。

　　三、活动延伸———书写魅力语言

　　阅读是吸收内化的过程，通过文本的研读及课外语言资料的积累收集，学生对语言的魅力已经有了一定的体味与理解，但总在探讨别人的语言总让人觉得意犹未尽。为此，我进一步将本课的学习向写作延伸，写作是输出与表达的过程，是阅读活动的提高与升华，通过写作使学生在语言的运用过程中注重语言的艺术性，懂得自我创造、奇思妙想。课下我带领学生漫步校园，组织学生用自己的语言书写校园中的标语提示。于是在草坪上出现了“别踩我，我怕疼！”，在水池边出现了“你忍心让我独自流泪？”，在花园里出现了“美丽与大家共享。”之类富有童真童趣，又令人叫绝的话语，看来学生亲手所作的语言也魅力无限。

《语言的魅力》课堂实录 篇11

　　一、所在班级情况，学生特点分析：

　　本班共有25人。其中男13人，女12人.他们思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以在教学中我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起去感悟。

　　二、教学内容分析：

　　语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是过往的行人无动于衷，盲老人什么也没有得到。法国著名诗人让?彼浩勒在牌子上写了“春天到了，可是……”几个字，结果，盲老人得到的钱多极了。从中体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）、能联系上下文理解词语（无动于衷、姗姗而去等）的意思。

　　（2）、有感情地朗读课文。帮助学生了解法国著名诗人让?彼浩勒用语言帮助

　　盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。

　　（3）、练习用有魅力的语言写警示语。

　　2、过程与方法：

　　（1）借助多种渠道查找、阅读与文本有关的背景资料，培养学生搜集资料、处理信息的能力；

　　（2）通过多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟。

　　3、情感态度价值观目标：

　　体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力，培养学生能用优美的语言，诚挚的话语与人交流。

　　四、教学难点分析：

　　理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是……”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程：

　　活动内容

　　活 动 的 组 织 与 实 施

　　设 计 意 图

　　时间分配

　　一、导入教学内容

　　一、回顾上节学习内容

　　1、导入课题

　　这节课我们继续学习22课《语言的魅

　　力》，上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，请同学们回顾一下这篇课文主要介绍写了一件什么事情？

　　2、交代本节课的教学任务

　　这篇课文就是通过这样一个小故事说

　　明了语言的魅力，这节课我们要在上节课的基础上来深入感悟课文内容，体会诗一般的语言所产生的感染力。

　　3、木牌上原来写的是什么？

　　板书：我什么也看不见！

　　后来木牌上写的是什么？

　　板书：春天到了，可是我什么也看不见！

　　4、轻轻地读这两句话，你觉得哪句话具有魅力？哪句话没有魅力？

　　温故旧知，引入新知。

　　3分钟

　　二、新授

　　一、自渎课文，感悟交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，想一想你从什么地方感受到“我什么也看不见！”这句话没有魅力？又从什么地方感受到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话具有魅力的？在你感受最深的地方做批注，想一想你从中感受到了什么？

　　2、有了自己的感受后，在小组内交流一下。

　　3、学生自主读文，细心体会，教师巡视指导。

　　二、引导探究，感情朗读

　　组织学生进行交流，师生共同研读相关内容。

　　1、谁来说一说你是从什么地方感受到“我什么也看不见！”这句话没有魅力的？

　　抓住关键句子：

　　①街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌子上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

　　抓住关键词语：无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去。 板书：无动于衷、姗姗而去。

　　指导朗读 那我们怎么才能读好这句话？把人

　　们的这种无动于衷、姗姗而去的样子读出来呢？自己读一读，练一练。

　　同学们在读的时候要一边读一边想象，就好象看见了过往行人的样子，老师来读一读，你们体会体会好吗？

　　2、我们刚才发现了“我什么也看不见！”这句话没有魅力，那么让·彼浩勒添了六个字修改过后的这句话就有魅力了，你从哪体会到的？

　　a.抓住关键句子：

　　老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了!”

　　板书：多极了

　　指导朗读 3、当巴黎大街上文质彬彬的绅士看

　　到了：春天到了，可是我什么也看不见！

　　说说笑笑的孩子们看到了：春天到了，可是我什么也看不见！形形色色的路人看到了：春天到了，可是我什么也看不见！他们不再无动于衷，姗姗而去，而是给老人以施舍，给老人以热心的帮助。

　　4、同学们，你们发现了吗？随着木牌上的字发生了变化，过往行人的行为也发生了变化，实际上发生变化的不只是这些，你们再看这个故事，你发现盲老人有什么变化？

　　a.从“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”两句话中体会到老人心情和说话语气的变化。

　　b.指导朗读，通过对比朗读体会盲老人心情和语气的变化。

　　5、老人变了，街人变了，这么多的变化都是因为木牌上的字发生了变化，让·彼浩勒添了“春天到了，可是”这六个字起到了这么大的作用，那么春天到了，你会想到什么呢？

　　6、春天到了，我们都会想到春天的美丽景色，想到春天的万紫千红，想到春天的良辰美景，想到一切渴望葱茏的树木，想到所有向往绽放的花蕾，想到无数企盼萌芽的种子。看，蓝天白云，绿树红花，莺歌燕舞、流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　a.指导朗读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞、那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　多美的景色啊！谁能把这句话美美地读给大家听一听？

　　b.春天到了，你仿佛看见了什么？听到了什么？谁能用这样的句式再来说一说春天美丽的景色。

　　7、春天的景色如此美丽，可是对于盲老人来说却什么也看不见，一个“可是”使结果一个天一个地。请同学们轻轻地闭上眼睛，假如你就是这位盲老人，你的眼前一片漆黑，伸出你的手，你什么也看不见，左右转动你的头，你还是什么也看不见，窗外春天万紫千红，你仍然什么也看不见，此时此刻你的心情怎样？

　　请你带着这样的心情来读一读这句话。

　　指导朗读：春天到了，可是我什么也看不见！

　　8、是啊！这良辰美景对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？

　　9、同学们春天到了，可是我什么也看不见！这句话之所以能够产生这么大的.作用就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是语言的魅力！

　　板书：打动人心

　　10、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。

　　指导朗读：第六自然段

　　11、诗人没有用金钱帮助老人，而是运用了有魅力的语言，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他帮助了老人，他仅仅帮助了老人吗？

　　不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力。

　　通过学生自主、合作交流学习，培养学生解决问题的能力和读书的能力。

　　通过学生的感情朗读培养学生好的语感。

　　利用课件把课文的朗读方法更形象的展示在学生面前，使学生能够抓住朗读时的技巧，把握好节奏，读出诗歌的韵律来。

　　采用不同的方法进行朗读，增加学生的兴趣，使诗歌的朗读不再枯燥而更为有意义。

　　结合教学内容，培养学生的想象力和组织语言的能力并对学生进行句式训练。

　　通过情境创设，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。

　　通过观看课件，激发学生的朗读兴趣，并在脑中形成画面。

　　30分钟

　　三、

　　结合实际拓展延伸

　　结合实际，拓展延伸

　　1、在我们生活中就随处可以看见能

　　够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗？

　　2、观看老师搜集的资料。

　　3、尝试用有魅力的语言，在水塘边、

　　草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌。

　　将知识延伸到学生实际，学习用有魅力的语言打动人心。

　　5分钟

　　四、

　　全课总结

　　全课总结：

　　通过这节课的学习，我们了解了语言的魅力，所谓：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，同学们要学会正确的运用语言，在生活中用优美的语言，诚挚的话语来与人交流，在人与人之间架起一座沟通语言的桥梁。

　　渗透思想教育

　　2分钟

　　板书设计：

　　语言的魅力

　　我什么也看不见！ 无动于衷 姗姗而去

　　春天到了，可是…… 多极了 打动人心

　　七、课堂练习：

　　写生字，抄句子。

　　八、作业安排：

　　我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗？我们的书后也有几幅图画，你能把有魅力的语言写在旁白吗？有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。

　　九、附录：

　　生字卡片，多媒体课件

　　十、自问自答：

　　这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助来人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。从而让学生从中感受体会到大语言文字强大的魅力所在。

　　初读课文，我亦被其深深吸引。这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

　　在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

　　但在教学过程中也存在着许多问题：

　　1、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。

　　2、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。

　　3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

　　上完这节课感触颇多，在课前也与同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。如何解决这些问题呢？如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

　　我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

《语言的魅力》课堂实录 篇12

　　教材分析：

　　《语言的魅力》是北师大版四年级下册第一单元的一篇主题课文。它给我们讲述了一个动人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，开始人们无动于衷，后来，法国大诗人让•彼浩勒在老人的乞讨木牌上添上了“春天到了，可是……”六个字后，人们便纷纷解囊相助。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间指出爱的纽带。教学这篇课文不但可以让学生产生同情别人帮助别人的善良品质，更能在生动的故事叙述中初识语话的力量，对学生的想象能力、思辨能力、言语实践能力都能起到有效地促进。

　　四年级的学生具有一定的阅读能力，故事本身的内容也迭荡起伏，趣味性强，所以学生能比较快地把握课文内容，但教学不能满足于学生对文本表层意义的理解，还要引发学生更深层次的思考，在理解文中“春天到了，可是……”一句时产生魅力的原因是有难度的。

　　教学目标：

　　1、认识并正确、规范地书写本课生字，能联系上下文理解“衣衫褴褛、无动于衷、陶醉”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，帮助学生了解让、彼浩勒用语言帮助盲老人的故事，学习诗人同情帮助残疾人的善良品质。

　　3、通过对比、联想等方法，感受“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

　　而第三个教学目标也是本文的重点，本课的难点是：感悟语言的魅力所在。

　　为了完成以上教学目标，突出重点，突破难点，我还准备了四张校园真实照片、多媒体课件、硬纸卡片等。

　　教法学法：

　　文章用一个小故事将课文主旨直接指向了------语言的魅力，课题也表现了这点，也就是说教学要紧紧围绕“语言的魅力”来进行。对此我抓住可以统领全文的“语言的魅力”一词，并设置了三个具有梯度性的问题：文中最有魅力的语言是指哪一句？它的魅力表现在哪里？为什么能产生魅力？这是我处理教材的整体思路，对此，我将采用变序教学法、关键词品析法、比较分析法、以读促思法、想象感悟法等教学方法。 在学法上，我主要通过学生自读自悟为主，展开合理想象，并配以小组合作的形式，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。

　　说教学程序：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　以“妈妈不在家，外婆外公来我家”为情境，引导学生谈谈如何当好一个热情的小主人。用这样轻松有趣的谈话导入新课, 既让学生在交流中获得了情感体验，又使学生初步体会到了语言妙处。这个环节看似轻描淡写, 不着痕迹, 实际上为学生对本文中的“语言的魅力”产生更多的认同。

　　二、初读课文，大胆取舍,直奔主题 。

　　在学生初读了课文的情况下，我抛出了第一个问题。探究问题一：直奔文章中的关键句子, 抓住文章的重点： 你认为课文中哪句话最有“魅力”？本节课的教学是打乱了从段到篇的程序教学，也摒弃了繁琐的分析讲解，而是抓住文章的核心问题，把“春天到了，可是……” 这句话直接提上来，放到中心位置，有利于突出这篇文章的教学重点。而用“你认为的方式”提问，是给学生自主阅读和表达的机会，是一个个性化阅读的过程，有利于点燃学生的阅读热情。文章内容本身所具有的明确的指向，还是比较容易形成一致认识：春天到了，可是……是文中最有魅力的语言。

　　三、精读感悟，把握魅力的表现。

　　在学生找到了“春天到了，可是……”这句话后，我又抛出了第二个问题。探究问题二：既然大家都一致认为最有魅力是：“春天到了，可是……”这句话，它具有什么样的魅力，能让行人由原来的无动于衷的态度 ，转变成纷纷解囊相助呢？比起第一个问题，这个问题的难度加大，但还较好把握，但要从整体上，从老人前后乞讨时的神态、语言及乞讨的结果的对比中把握。学生能说到一些，但缺乏概括性，此时我就用小组合作的方式，采纳集体的智慧，来补足学生阅读的不足，使学生的阅读更全面，更具概括性的认识。 并在此基础上，有情感地朗读描写老人家的语句，要读出前面的悲伤，读出后面的喜悦。

　　四、以读促情，理解魅力的原因 。

　　学生已经对故事的内容有了大致了解，在此基础上，我又抛出了第三个问题。探究问题三：这简简单单的、好像还没说完的一句话，为什么会产生如此非凡的魅力呢？学生直接理解这个问题存在着很大的难度，思路受堵，容易出现课堂上的冷场。这时候要创设情境，找到一个解发点，引发学生的联想，学生就容易入情入境了。

　　这时我用课件展示一组春天莺歌燕舞的画面，然后我将面对这一幅幅精美的春景图，在柔美的轻音乐中深情演说，并以课文中“是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子,怎么不叫人陶醉呢?”我用课文中的句子做演说是为了更好地贴近文本，而不至于游离，也是为给学生提供更熟悉和亲切的语言材料。学生再读这段话，体验春天的美好。还可以让学生说说你在春天里都看到了什么？听到了什么？干了些什么？我的这一活动主要是为激起学生面对春天时积极的情感体验，学生被调动起来的情绪越来越高。当学生感受了春天的美之后，我将画面切换成：一片漆黑，盲老人静坐一旁，并配以哀伤的曲子，在这强烈的对比画面中，在这滴血带泪的音乐中，学生的情感跌落到了谷底，当然也就越容易产生共鸣。 “可是”是转折，更是一种情感上的断裂，后面的省略号欲言又止，又给人以无限的想象。我便顺势让学生想象可是背后的内容。

　　之后，用大屏幕将三句扩展的句子展示出来，我在这里采用了接读的方式让学生读这三个句子。写了春天美景的部分老师读，可是后面的学生读：春天到了，我们看到了蓝天白云、绿树红花，可是（盲老人什么也看不到！）；春天到了，我们听到了小鸟婉转动听的声音，可是（盲老人什么也听不到！）；春天到了，我们可以走出户外，玩耍嬉戏，可是（盲老人什么也不能干！）。从而体会出老人的辛酸和悲哀。最后教师以小结得形式概括出这句话的魅力所在：同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。这就是语言的魅力。教师的话概括性更强，有利于组织和深化学生的思想认识。

　　在这一环节我以图画的形式展现文本，加上音乐的渲染，不仅引导学生感受了 “春天到了，可是……”这一句话的巨大作用，而且感悟了其打动人心的原因。突出了重点，突破了难点。

　　五、深度拓展, 走出文本。

　　在课的结尾处, 我设计了“为校园设计魅力的警示语”环节。在这里，我先出示四张校园真实照片：被践踏的草坪、校道上遗弃的花朵、乱涂乱画的课桌、教室一角乱丢的垃圾。然后让学生以小组合作的形式探究，给其中的一张照片写一句最能打动人心的警示语，并最终写在老师准备好的硬卡纸上，上台展示。这是一个展现学生创新思维的个性化使教学由课内向课外延伸, 真正体现出语文课程是开放性、综合性、活动性的课程, 凸显了语文课程标准的“增强语文学科向外辐射的张力”这一重要理念。

　　板书设计：

　　好的板书是课文最精华的体现，我根据课文内容，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更深刻的印象，从而加深对课文的理解。

　　板书设计：

　　语言的魅力

　　行人 有魅力的语言 老人

　　心连心

《语言的魅力》课堂实录 篇13

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、会认“魅、绅、姗、辰”等4个生字，会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”等8个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”等词语。

　　教学重点：指导学生读懂课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力。

　　教学难点：明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。

　　课前准备：课件、春天图片、音乐

　　第一课时

　　一、创设情境，揭题

　　1、谈话引入。

　　在你的生活中，有没有什么话让你最难忘，能说说为什么吗？

　　2、师：你能想象到语言的作用有多大吗？今天，我们就一起来看看语言所产生的巨大作用。

　　3、板书：语言的魅力

　　二、初读课文，学习生字

　　1、朗读课文，借助拼音认读生字，记忆字形。

　　2、反馈自学情况：

　　（1）读准下列加点字的读音。姗姗。而去 衣着。华丽 良辰。美景衣衫褴褛。 魅。 力 绅。 士

　　（2）读词语。无动于衷 莺歌燕舞衣衫褴褛 姗姗而去

　　（3）指名分段朗读课文，师生共同评议。

　　三、再读课文，感知内容

　　1。默读课文，说说课文写了一件什么事？

　　2。自读课文，自行探究课文意思，并把不懂的问题做上记号，同桌一起讨论、

　　交流。

　　四、写字指导

　　1。记忆字形。

　　（1）比一比。绅—伸 辰—晨

　　（2）重点强调。魅（半包围结构，鬼字托个“未”字）丐（共四笔） 酸（左边为“酉”）

　　（3）一字组多词。

　　（4）书写指导。

　　五、布置作业

　　1、抄写本课生字生词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、背诗，导入

　　1。师：春天已过去，让我们吟诵一些描写春天的诗句，记住春天的美丽吧！

　　（生背诵杜甫的绝句《江畔独畔寻花》、叶绍翁的《游园不值》、苏轼的《惠崇春江晓景》等）

　　2。一些语言能带给我们美的感受，激发人们的想象，这是语言的魅力。（板书课题）

　　二、精读感悟课文重点段

　　1。课文中最有魅力的语言指的是哪一句？

　　（春天到了，可是我什么也看不见！）

　　2。师：这是诗人让·彼浩勒给盲老人修改后的一句话，木牌上开始时怎样写的？

　　（我什么也看不见。）

　　3。师：添加了六个字让行人和盲老人发生了什么变化？

　　4。生汇报交流。

　　A：街上过往的行人。

　　（1） 生读相关语句：“街上过往的行人……便姗姗而去了。” （板书：无动于衷 淡淡一笑姗姗而去）

　　（2）理解“无动于衷、姗姗而去”

　　（3）指导朗读，读出对老人的同情，读出对路人的不满。

　　（4）看到诗人修改之后的话后，行人发生了什么变化？ （下午给钱的人多极了！）

　　B老人的变化。

　　（1）修改之前：叹息、悲伤指导朗读，读出悲伤的语气。

　　（2）修改之后：笑着有感情地读第5自然段，读出老人开心的语气。过渡：让· 彼浩勒简单地添加了几个字，让事情发生了这么大的变化，行人从无动于衷到解囊相助，老人也因为这句话从悲伤叹息到开心地笑了，此时，你们心中会有什么疑

　　问？ （生：这句话到底有什么魅力呢？）

　　师：让我们从最后一自然段来寻找答案吧！

　　三、学习最后一自然段

　　1、生读最后一自然段。

　　2、师：春天到了，有什么样的美丽景色？

　　3、生读“是的，春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”

　　4、要求一边读一边想象，然后谈画面。

　　5、师：春天还有哪些美丽的景色？

　　6、课件播放春天图片，学生欣赏，体会“良辰美景”的意思。

　　7、师：请同学们闭上眼睛，感受到了什么？（播放音乐）

　　生：一片漆黑。

　　生：春天这么美好，可盲老人什么也看不见，多可怜呀！

　　师：把自己当作盲老人，读一读这段话。

　　8、（1）师：当我们，还有那些衣着华丽的绅士、贵妇人陶醉于春天的美景时，可是看到这牌子上的字时，心里有什么感受？

　　（2）再一次齐声朗读“是的，春天是美好的……怎能不对他产生同情之心呢？”

　　（3）创设情境，反复朗读“是的，春天是美好的……怎能不对他产生同情之心呢？”

　　此时，你是一位衣着华丽的绅士，你会想——（读）

　　此时，你是一位贵妇人，你会想——（读）

　　此时，你是一位普通的市民，你会想——（读）

　　我们都是来来往往过路的行人，我们会想——（齐读）

　　9、小结，升华。

　　（1）“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩，就在于—————。（学生畅所欲言）

　　（2）师：一句“春天到了，可是我什么也看不见！”深深地打动了人心，触动了人的情感，这就是语言的魅力！

　　四、拓展

　　1、展示自己搜集到的精彩的、有魅力的语言。

　　2、试着写几句有魅力的话。

《语言的魅力》课堂实录 篇14

　　诗人用一句话改变了老人的现状，可见一句有魅力的话有着神奇的魔力，生活中我们也常见到有魅力的句子。

　　一、

　　(板书：魅力)这个词语大家还记得吧?对，魅力。那谁能说一说，魅力是什么意思?(很漂亮，很时尚，很有吸引力)，那么在现实生活中，你都觉得哪些事情很有吸引力呢?(冬天下雪的时候，飘飘洒洒的)对，这是大自然的魅力(爸爸给你买了一本书，很吸引你)这是书的魅力，(你觉得千手观音这个节目很有吸引力，看了一遍还想看)对，这是艺术的魅力。其实啊，有时候语言也有着它独特的魅力。今天，我们就一起来感受这《语言的魅力》(板书)

　　二、

　　大家都读过课文了吧，那现在谁愿意再读给大家听，展示你朗读的魅力呢?好，请你，其实，这三位同学这种积极勇敢的态度也是一种魅力。其余同学在听的时候也思考一下，这篇文章主要写了一件什么事?

　　好，谁来交流一下那诗人写了一句什么话，使情况发生了这么大的转变呢?你能在文章中划出来吗?好，你说说看，你认为呢?大家都同意是这一句吗?好，我记下来那老人原来写的是什么呢?对，我也记下来(板书：我什么也看不见!)路上的行人看了老人这句话，有什么表现呢?(大家都无动于衷。)好，这个词用的好。(板书：无动于衷)，那你从哪里能够看出人们是无动于衷的呢?(人们淡淡一笑，便走开了。一上午，老人一分钱也没有收到。)好极了，你看，我们通过读书弄懂了一个词语的意思，这就是读书的魅力!大家还愿意再读书吗?好，我们自由地读读这两句话，看看有什么不同?谁来说说?(哦，你觉得第一句太直接了。第一句没有感情。你认为第二句就像诗一样。)怎么就觉得像诗呢?(哦，能让人产生很多联想)那么，你都有哪些联想呢?(春天很美，可是老人看不到。春天五颜六色的，可是老人看不到。)

　　三、

　　是啊，春天，该是怎样的一幅画面呢?谁愿意读给大家听一下?你听他那甜甜的声音，美美的表情，真的是陶醉了。谁还愿意读?嗯，简直把我也陶醉了。我们也试着读一下，陶醉一下。好，谁能美美地读，把大家也给陶醉在春光中。哦，都想读呀，行，那就一起读吧。我这还有一段音乐，谁觉得自己是朗读水平最高的，来给大家配乐朗读。好，请你来。我们在听的时候也可以闭上眼睛，你能看到什么，听到什么。(师读)谁来说说你看到了什么，听到了什么。(你看到蓝蓝的天空，白白的云在悠悠地飘着。你看到小草钻出了小脑袋。你还听到了河水哗哗地流着。)是呀，这蓝天白云，这绿树红花，这醉人时刻，用一个词语来形容，那真叫(板书：良辰美景)就让我们再来领略一下这万紫千红的春天吧(放录像，突然黑屏)

　　四、

　　现在，你看到了什么?(什么也看不到，一片漆黑)是呀，在我们眼中的良辰美景，有一位老人却什么也看不到，我们眼前万紫千红的春天，老人却是一片漆黑。那这是一位怎样的老人呢?瞧，这位同学读书多细心，马上就找到了这段话。但是要注意这个词语，读衣衫褴褛。(板书)(课件)你看，就是这位老人，他衣衫褴褛，你看他——。谁来补充一下呢?(你看他穿着一件又破又旧的棉袄，已经脏得不成样子了。你看他衣服皱皱巴巴的，有几处还露出了里面的棉花，胳膊上还有一个大大的补丁。)

　　是呀，就是这样一位可怜的老人，可是他却一分钱也没有收到，此时此刻，他的心情会怎样呢?谁来读读老人的话。(嗯，我听出了一种无奈，叹息。还有一种深深的悲伤。)不过，老人一天都这么悲伤吗?哦，没有，后来收到了很多钱，就笑了。那你能不能笑着读读老人收到钱后的话呢?听出来了，是收到了钱，但好像不多。谁能把钱读得更多一些。哦，这回多起来了，又多了一些，这回真是多极了!

　　五、

　　你看同样的一位老人，同样的'巴黎大街，为什么会有完全不同的结果呢?哦，是因为诗人那句有魅力的话。假如你就是经过老人身边的一位行人，我们再来读读这句话，你又能联想到什么?(课件)(春天来了，桃红柳绿，莺飞燕舞，我可以看见这万紫千红的春天，可是老人一生都看不到这良辰美景，这多么令人心酸呀!)说得多好呀，你身上带钱了吗?你会给老人吗?为什么?你很同情他。是呀，正是诗人的一句话，唤起了人们内心深处的同情心，让更多的人伸出了援助之手。这就是语言的魅力。

　　诗人用一句话，帮助了老人，但他仅仅帮助了老人吗?(是的，因为他使盲老人收到了很多的钱。你认为不是，他还帮助了行人)，为什么这么说，哦，你觉得行人读了这句话，才唤醒了他们的爱心。是呀。哦，你还想说，你还觉得，诗人帮助了全世界。因为这篇文章被人们读了，读的人也会被打动，也会有爱心，这样，世界就充满了爱。说的多好呀，让世界充满爱。打动人心，震撼人心，启迪人心，这就是语言的魅力。

　　六、

　　那么，在生活中，你有没有发现像这种能打动你或是震撼你或启发你的话呢?哦，也有，谁来说说看。你觉得感动中国的颁奖词都很有魅力，那能给大家说一句么，对，这是给千手观音中邰丽华的一句话：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美舞蹈。你还有，你看到公园草地上写着：小草正在睡觉，请勿打扰。对，给人以激励，给人以委婉的提醒，这也是语言的魅力。

　　七、

　　那么课后，大家可以继续搜集生活中有魅力的语言，也可以试着给咱们学校的水龙头、绿化带、班级墙壁等写一些有魅力的语言。

《语言的魅力》课堂实录 篇15

　　一、所在班级情况，学生特点分析：

　　本班共有25人。其中男13人，女12人.他们思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以在教学中我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起去感悟。

　　二、教学内容分析：

　　语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是过往的行人无动于衷，盲老人什么也没有得到。法国著名诗人让?彼浩勒在牌子上写了“春天到了，可是……”几个字，结果，盲老人得到的钱多极了。从中体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）、能联系上下文理解词语（无动于衷、姗姗而去等）的意思。

　　（2）、有感情地朗读课文。帮助学生了解法国著名诗人让?彼浩勒用语言帮助

　　盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。

　　（3）、练习用有魅力的语言写警示语。

　　2、过程与方法：

　　（1）借助多种渠道查找、阅读与文本有关的背景资料，培养学生搜集资料、处理信息的能力；

　　（2）通过多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟。

　　3、情感态度价值观目标：

　　体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力，培养学生能用优美的语言，诚挚的话语与人交流。

　　四、教学难点分析：

　　理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是……”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程：

　　活动内容

　　活 动 的 组 织 与 实 施

　　设 计 意 图

　　时间分配

　　一、导入教学内容

　　一、回顾上节学习内容

　　1、导入课题

　　这节课我们继续学习22课《语言的魅

　　力》，上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，请同学们回顾一下这篇课文主要介绍写了一件什么事情？

　　2、交代本节课的教学任务

　　这篇课文就是通过这样一个小故事说

　　明了语言的魅力，这节课我们要在上节课的基础上来深入感悟课文内容，体会诗一般的语言所产生的感染力。

　　3、木牌上原来写的是什么？

　　板书：我什么也看不见！

　　后来木牌上写的是什么？

　　板书：春天到了，可是我什么也看不见！

　　4、轻轻地读这两句话，你觉得哪句话具有魅力？哪句话没有魅力？

　　温故旧知，引入新知。

　　3分钟

　　二、新授

　　一、自渎课文，感悟交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，想一想你从什么地方感受到“我什么也看不见！”这句话没有魅力？又从什么地方感受到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话具有魅力的？在你感受最深的地方做批注，想一想你从中感受到了什么？

　　2、有了自己的感受后，在小组内交流一下。

　　3、学生自主读文，细心体会，教师巡视指导。

　　二、引导探究，感情朗读

　　组织学生进行交流，师生共同研读相关内容。

　　1、谁来说一说你是从什么地方感受到“我什么也看不见！”这句话没有魅力的？

　　抓住关键句子：

　　①街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌子上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

　　抓住关键词语：无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去。 板书：无动于衷、姗姗而去。

　　指导朗读 那我们怎么才能读好这句话？把人

　　们的这种无动于衷、姗姗而去的样子读出来呢？自己读一读，练一练。

　　同学们在读的时候要一边读一边想象，就好象看见了过往行人的样子，老师来读一读，你们体会体会好吗？

　　2、我们刚才发现了“我什么也看不见！”这句话没有魅力，那么让·彼浩勒添了六个字修改过后的这句话就有魅力了，你从哪体会到的？

　　a.抓住关键句子：

　　老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了!”

　　板书：多极了

　　指导朗读 3、当巴黎大街上文质彬彬的绅士看

　　到了：春天到了，可是我什么也看不见！

　　说说笑笑的孩子们看到了：春天到了，可是我什么也看不见！形形色色的路人看到了：春天到了，可是我什么也看不见！他们不再无动于衷，姗姗而去，而是给老人以施舍，给老人以热心的帮助。

　　4、同学们，你们发现了吗？随着木牌上的字发生了变化，过往行人的行为也发生了变化，实际上发生变化的不只是这些，你们再看这个故事，你发现盲老人有什么变化？

　　a.从“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”两句话中体会到老人心情和说话语气的变化。

　　b.指导朗读，通过对比朗读体会盲老人心情和语气的变化。

　　5、老人变了，街人变了，这么多的变化都是因为木牌上的字发生了变化，让·彼浩勒添了“春天到了，可是”这六个字起到了这么大的作用，那么春天到了，你会想到什么呢？

　　6、春天到了，我们都会想到春天的美丽景色，想到春天的万紫千红，想到春天的良辰美景，想到一切渴望葱茏的树木，想到所有向往绽放的花蕾，想到无数企盼萌芽的种子。看，蓝天白云，绿树红花，莺歌燕舞、流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　a.指导朗读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞、那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　多美的景色啊！谁能把这句话美美地读给大家听一听？

　　b.春天到了，你仿佛看见了什么？听到了什么？谁能用这样的句式再来说一说春天美丽的景色。

　　7、春天的景色如此美丽，可是对于盲老人来说却什么也看不见，一个“可是”使结果一个天一个地。请同学们轻轻地闭上眼睛，假如你就是这位盲老人，你的眼前一片漆黑，伸出你的手，你什么也看不见，左右转动你的头，你还是什么也看不见，窗外春天万紫千红，你仍然什么也看不见，此时此刻你的心情怎样？

　　请你带着这样的心情来读一读这句话。

　　指导朗读：春天到了，可是我什么也看不见！

　　8、是啊！这良辰美景对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？

　　9、同学们春天到了，可是我什么也看不见！这句话之所以能够产生这么大的作用就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是语言的魅力！

　　板书：打动人心

　　10、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。

　　指导朗读：第六自然段

　　11、诗人没有用金钱帮助老人，而是运用了有魅力的语言，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他帮助了老人，他仅仅帮助了老人吗？

　　不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力。

　　通过学生自主、合作交流学习，培养学生解决问题的能力和读书的能力。

　　通过学生的感情朗读培养学生好的语感。

　　利用课件把课文的朗读方法更形象的展示在学生面前，使学生能够抓住朗读时的技巧，把握好节奏，读出诗歌的韵律来。

　　采用不同的方法进行朗读，增加学生的兴趣，使诗歌的朗读不再枯燥而更为有意义。

　　结合教学内容，培养学生的想象力和组织语言的能力并对学生进行句式训练。

　　通过情境创设，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。

　　通过观看课件，激发学生的朗读兴趣，并在脑中形成画面。

　　30分钟

　　三、

　　结合实际拓展延伸

　　结合实际，拓展延伸

　　1、在我们生活中就随处可以看见能

　　够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗？

　　2、观看老师搜集的资料。

　　3、尝试用有魅力的语言，在水塘边、

　　草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌。

　　将知识延伸到学生实际，学习用有魅力的语言打动人心。

　　5分钟

　　四、

　　全课总结

　　全课总结：

　　通过这节课的学习，我们了解了语言的魅力，所谓：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，同学们要学会正确的运用语言，在生活中用优美的语言，诚挚的话语来与人交流，在人与人之间架起一座沟通语言的桥梁。

　　渗透思想教育

　　2分钟

　　板书设计：

　　语言的魅力

　　我什么也看不见！        无动于衷   姗姗而去

　　春天到了，可是……      多极了     打动人心

　　七、课堂练习：

　　写生字，抄句子。

　　八、作业安排：

　　我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗？我们的书后也有几幅图画，你能把有魅力的语言写在旁白吗？有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。

　　九、附录：

　　生字卡片，多媒体课件

　　十、自问自答：

　　这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助来人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。从而让学生从中感受体会到大语言文字强大的魅力所在。

　　初读课文，我亦被其深深吸引。这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

　　在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

　　但在教学过程中也存在着许多问题：1、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。2、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

　　上完这节课感触颇多，在课前也与同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。如何解决这些问题呢？如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

　　我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

《语言的魅力》课堂实录 篇16

　　导入:

　　见贤思齐焉,见不贤而内自省也.---------孔子

　　少壮不努力,老大徒伤悲.----------贺知章

　　东城见觉风光好,觳皱波纹迎客棹.绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹.----------宋祁

　　花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁.此情无计可消除,才下眉头,却上心头.-----------李清照

　　同学们,你们觉得这些语言怎么样 是的,这些语言很有吸引力,

　　人类的生存,离不开语言:交流要运用口头语言,思考要依靠思维语言,写作要驾驭书面语言,即使做梦吧,也会运作潜意识语言……今天,我们继续学习语言的魅力这一课.

　　一,浏览阅读,初步感知文中最就有魅力的语言.

　　师:请同学们将课文浏览一遍,你认为,在这篇文章中哪句话最有魅力,请你把它画下来.

　　(我画的是"春天到了,可是我什么也看不见".)

　　师:大家思考一下:一开始牌子上写着什么

　　(和"我什么也看不见!"相比较它最有吸引力.)

　　出示两句话:

　　春天到了,可是我什么也看不见!

　　我什么也看不见!

　　师:我们一起来读读这两句话,看看他们有什么不同.

　　(生:第二句比第一句多了"春天来了,可是"这六个字.)

　　在初读文章的基础上,学生在独自阅读文章的过程中,找到了这篇文章中最有魅力的语句"春天到了,可是我什么也看不见".这是学生初步阅读时的理解,要深入地体会文章的内容,品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的.

　　二,用文中蕴含的情感,激发学生的情感.

　　使学生的情感和文章中的情感产生共鸣,使学生层层深入地探究,理解和体会"春天到了,可是我什么也看不见!"这富有魅力的语句.

　　师:是的,第二句告诉我们春天来了.春天到了,那是一幅怎样的画面,我们一起来读读文章中描写春天的这段话.

　　出示春天文字:(生读)

　　春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢

　　师:请同学把这段话再读一篇,边读边想想你看见什么了 听见什么了 又体会到了什么呢

　　(课件:随学生读春天的语句,点击字变色,并配声音.)

　　有的学生说:"看见了,湛蓝的天空,洁白的云朵."有的学生说:"看见了茂盛的绿树,耀眼的红花."有的学生说:"听到莺歌燕语声."

　　春天到了,我看见了__________,听到了____________,__________________,这怎能不让我陶醉呢

　　师:看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天,想到了春天的良辰美景,特别的美妙,春天于严冬交替中诞生的,一切渴望葱茏的树木,所有向往绽放的花蕾,无数企盼萌芽的种子,怎会错失这大好春光 (板书:万紫千红)

　　(学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了,他们用优美的语句描述着在阅读之后,想象之后,头脑中出现了美丽春天的景象,这时学生的想象力,学生的语言表达能力都得到了锻炼.学生对自然的喜爱,对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶.)

　　师:春天多美啊!(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑,他什么也看不见.(板书:漆黑一片)

　　(画面:一片漆黑,盲老人静坐一旁,响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光,转眼间竟是一片漆黑,通过电教手段将两幅对比鲜明的画面,同时展示在同学的面前.这强烈对比的画面,还有那滴血带泪的音乐,撞击着学生幼小的心灵,使学生的情感和文中的情感产生了共鸣.)

　　在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴〔lán〕褛〔lǚ〕,头发斑白,双目失明的老人.他不像其他乞丐〔gài〕那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌.

　　"我什么也看不见!"

　　指导读"我什么也看不见!"

　　老人叹息到:唉---"我什么也看不见!"

　　老人悲伤着:"我什么也看不见!"

　　老人心酸呀:"我什么也看不见!"

　　师:巴黎大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷;

　　巴黎大街上打扮漂亮的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑;

　　巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去……

　　(板书:无动于衷,淡淡一笑)

　　师:难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前挺步吗 难到过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗 (不,法国诗人让·彼浩勒使这个世界改变了.)

　　三,对比阅读法,再读课文,深入思考.

　　1,体会变与不变.

　　师:请同学们在打开书,对比读读,看看这一天什么"变"了,什么"没有变"

　　不变的:还是这个地点,还是这位老人,还是在这个阳光明媚的春天.

　　变的:钱多了;给钱的人多了;老人的心情变了

　　世界变了,人们的心变了,充满了"爱"

　　盲老人的心情变了,诗人的心情也变了

　　盲老人叹息着:"唉!我,我什么也没有得到."

　　盲人笑着对诗人说:"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!"

　　让·彼浩勒-----看,问,拿,悄悄地添了六个字

　　让·彼浩勒听了,也摸着胡子满意地笑了.

　　师:诗人没有用钱财帮助老人,而是用"有魅力的语言",他的这种相助是用金钱不能衡量的,他帮助了老人,他这种行为仅仅帮助了老人吗

　　(不仅仅只帮助了盲老人,他不仅仅帮助了老人,还帮助了那些盲心的人,帮助了这个世界,这就是语言的魅力.)

　　2,行人的内心也在改变:(变得有同情心了)

　　变换不同语气读,体会其中的变化.

　　我什么也看不见!

　　春天到了,可是我什么也看不见!

　　巴黎街头文质彬彬的绅士看到了:春天到了,可是,我什么也看不到.

　　放学回家说说笑笑的孩子们看到了:春天到了,可是,我什么也看不到.

　　架着高级马车的商人看到了:春天到了,可是,我什么也看不到.

　　形形色色的路人看到了:春天到了,可是,我什么也看不到.

　　3,对比的力量

　　师:再读

　　我什么也看不见!

　　春天到了,可是我什么也看不见!

　　1)强烈的对比和反差,一个"可是"使结果一个天,一个地,春天意味着什么 光明,美好.

　　2)盲人意味着 什么也看不到.

　　3)如果两件事没有联系可能没有什么,一个"可是"话锋一转,把二者联系起来,自然让过往的行人想到很多.

　　这位盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象,人们都会产生同情心,所以都会帮助这位老人.人们的这时的感觉是什么 悲凉,同情之心犹然而生.他们纷纷解囊相助.板书(解囊相助)

　　2,一句话为什么会产生如此的变化

　　师:一句话为什么会产生如此的变化 魅力在哪里 仅仅是书上写得富有诗意和感情吗 魅力还在哪里 在于能打动人心,触动人的情感,诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面,唤醒了人们藏在深处的同情心.拨动了感情深处的心弦.

　　古人云"一言可以定国"."一言可以丧邦","三寸之舌,强于百万之师".这就是语言的力量和口才的作用.历史的列车正飞驰在现代化的道路上.语言的力量和口才的作用有增无减,据说,美国人在第二次世界大战时,曾把舌头(演讲与口才),原子弹和金钱称为赖以生存和竞争的三大战略武器.而在现代的社会里,演讲和口才作为现代人的重要标志,却是人们的普遍共识.

　　四,迁移阅读法,延伸体会语言的魅力.

　　1,举例子,谈谈语言的魅力所在.

　　师:是能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗 不仅仅是,这样的理解是片面的.那些能带给人们力量,信念,激发人们向上,给人以安慰,鼓励帮助的话都是有魅力的!

　　激励的力量

　　卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩.他9岁的时候,他父亲将继母娶进家门.当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家,而继母则来自较好的家庭. 他父亲这样介绍卡耐基:"希望你注意这个全县最坏的男孩,他可让我头疼死了,说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你……"

　　出乎卡耐基意料的是,继母微笑着走到他面前,托起他的头看着他,接着又看着丈夫说:"你错了,他不是全县最坏男孩,而是最聪明但还没找到发泄热忱地方的男孩."

　　继母说得卡耐基心里热乎乎的,眼泪几乎滚落下来.就是凭着她这句话,他和继母开始建立友谊.也就是这一句话,成为激励他的一种动力,使他日后创造了成功的 28项黄金法则,帮助千千万万的普通人走上成功之道.因为在他继母来之前没有一个人称赞过他.来自继母的这股力量,激发了卡耐基的想象力和创造力,帮助他和无穷的智慧发生联系,使他成为20世纪最有影响的人物之一.

　　师:语言的真正魅力,来自于有生命魅力的灵魂.能改变你一生的语言,这不仅仅是具有魅力了,还含有很多:教你如何做人

　　3,精彩回顾.

　　请同学们回忆一下:

　　曾经感动过你的语言

　　曾感动,激励,触动,敲击他人心灵的语言

　　3,作业

　　我们生活中有许多有魅力的语言,你愿意去找一找吗 我们的书后也有几幅图画,你能把有魅力的语言写在旁白吗 有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用,而且如果你运用了恰当的语言,它会更吸引你.社会,校园内经常看到警示语发生了变化,不但能够吸引人而且能够教育人.

　　板书:

　　23 语言的魅力

　　漆黑一片 万紫千红

　　无动于衷 变 产生同情

　　淡淡一笑 解囊相助

　　叹息 笑着

《语言的魅力》课堂实录 篇17

　　教学目标

　　1,了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.

　　2,学会本课14个生字及新词,认读5个字.

　　3,练习用"可是"造句.

　　4,学习写有魅力的语言.

　　5,有感情地朗读课文.背诵第6自然段.

　　教学重点和难点

　　1,教学重点是体会诗人添上"春天到了,可是"几个字后产生的作用,感受语言的魅力.

　　2,教学难点是理解第6自然段,学习用有魅力的语言写警示语.

　　教学准备

　　1,字词句课件

　　2,课文插图课件

　　3,描绘"春天美景"的录象片段

　　4,二胡曲《二泉映月》

　　教学时间两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1,分析课题,提出探索性问题,初步处理字词.

　　2,通过读文,了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.

　　3,指导朗读,练习背诵第6自然段.

　　教学过程

　　一,质疑引入,解读魅力(2分钟)

　　1,引题.

　　师: (配乐,动情地讲述)同学们,有这样一个真实的故事.在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人.他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着:"我什么也看不见!"今天,我们就一起来读一读这个感人的故事.(看黑板齐读课题)23,语言的魅力

　　2,分析课题.

　　师:"魅力"是什么意思 (魅:传说中的鬼怪.魅力:很能吸引人的力量.)

　　带着自己的理解再读课题.

　　3,质疑.

　　师:读了课题,你最想知道什么 (学生可能提的问题:①什么语言有魅力 ②语言有怎样的魅力 ③为什么语言有魅力 ……)

　　小结:学贵有疑,善于提出问题的学生是最会学习的.我相信,通过你们用心读书,这些问题是不难解决的.

　　二,检查预习,处理字词(3分钟)

　　导语:同学们课前都预习了这篇课文的生字词.看看这些词语你都认识吗

　　课件出示: 请你读一读:

　　繁华 木牌 打扮 叹息 悲伤 陶醉

　　盲老人 让·彼浩勒 漆黑 添上 无动于衷

　　师:"无动于衷"这个词语出现在哪句话中 谁读一读

　　课件出示:街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士,贵妇人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了.

　　师:"无动于衷"在这句话中是什么意思 (行人看了盲老人木牌上的字,心里一点不受感动,一点也不动心.)

　　讲解:"衷"是个生字,它的部首是"衣",你们猜一猜,它的本意可能跟什么有关系 (衣服)对,它的本意就是内衣.我们来看看它的演变过程(课件演示).后来,它又出现了几个引申义(课件出示).在"无动于衷"里它是什么意思 (内心.)

　　三,初读课文,整体感知(5分钟)

　　师:这样一个动人的故事,你们想不想读 快把书打开,轻声读一遍课文;注意读准字音,读通句子;同时想一想:课文写了一件什么事 读后回答.

　　(学生可能回答:①在法国巴黎大街上,一位盲老人立木牌乞讨,行人都无动于衷,诗人让·彼浩勒在木牌上添上"春天到了,可是"几个字后,给钱的人多极了.②课文写法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的故事.③课文写法国著名诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助盲老人的故事.……)

　　师:课文哪几个自然段叙述的是这件事 浏览后回答.(1—5自然段)

　　四,细读感悟,体会魅力(27分钟)

　　学习1—5自然段:(15分钟)

　　1,师:诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人,这句有魅力的语言是什么 请同学们快速浏览课文,看谁最先找到 (板书:春天到了,可是我什么也看不见!)

　　师:最初,盲老人木牌上写的是什么 (我什么也看不见!)

　　2, 师:到了中午,诗人让 彼浩勒经过这里.他了解到盲老人一上午什么也没得到,就拿起笔在木牌上添上"春天到了,可是"几个字.当木牌上的字发生变化后,还有什么也发生了变化 请你们认真默读课文1—5自然段,填好手中的表格.语言要简练,可以摘抄书中的重点词语,也可以用自己的语言概括.看谁读得快,填得准.(课件出示表格)

　　默读1—5自然段,填表.(语言要简练)

　　木牌上的字

　　行人的表现

　　盲老人的表现及收入

　　添字前

　　我什么也看不见!

　　添字后

　　春天到了,可是我什么也看不见!

　　3,学生默读,填表,教师巡视.

　　4,学生汇报,师生,生生交流.

　　师:添字前后,行人和盲老人都有哪些表现

　　(1)请一名学生展示自己填的表,其他同学评价,补充.

　　添字前:行人: 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 (板书:无动于衷)

　　盲老人: 叹息 悲伤 什么也没有得到 (板书:没得到)

　　添字后:行人: 纷纷相助 (板书:纷纷相助)

　　盲老人: 笑着说 给钱的人多极了 (板书:多极了)

　　(2)学生课下修改表格中不恰当之处.

　　(3)指导朗读.

　　师:通过刚才的交流,我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化.谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来 指名朗读.

　　师:盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象.谁来读一读

　　课件出示:

　　①"唉!"那盲老人叹息着回答,"我,我什么也没有得到."说着,脸上的神情非常悲伤.

　　②那盲人笑着对诗人说:"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!"

　　第一句要读出老人的什么心情 (悲伤,无奈)谁来试试

　　添字后老人的心情怎样 (惊喜,高兴)谁能读出来

　　小结:诗人添上"春天到了,可是"几个字后,使原来苍白无力的语言具有了魅力.因此,行人由"无动于衷"到"解囊相助",使盲老人从悲伤到高兴,收入多极了.这便是有魅力的语言产生的巨大作用.

　　5,师:诗人让 彼浩勒对这一变化深感满意,"摸着胡子满意地笑了".(出示课本插图)从对诗人这一动作神态的描写中,你能感受到什么

　　小结:诗人为自己用"语言"帮助了盲老人感到十分高兴,满意和欣慰.也向我们揭示了诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质.

　　6,朗读1—5自然段.

　　7,师:我们通过添字前后行人和盲老人的变化,真正感受到了语言的魅力,感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用;同时也体会到诗人的善良品质.但是在这一变化过程中,始终没有变的是什么

　　(乞讨的地点,乞讨的人物,乞讨的方式)

　　小结:是呀,同样的地点,同样的人物,同样的乞讨方式,结果却迥然不同,就是因为诗人在木牌上添上了那6个字.孩子们,仅仅6个字呀,竟然产生了这么大的作用,现在值得我们深入思考的问题你认为是什么 (这6个字为什么会产生这么大的作用 )

　　学习第6自然段:(12分钟)

　　1,师:请大家轻声读第6自然段,想一想:那6个字为什么会产生这么大的作用 做好批注,然后和同桌交流.

　　2,师:你是怎么理解这个问题的

　　学生可能回答:

　　生1:这样的语言是富有诗意的语言.

　　生2:这样的语言有非常浓厚的感情色彩.

　　生3:这样的语言能使人们产生联想,在陶醉于良辰美景的同时,对盲老人产生同情心.

　　......

　　小结:诗人让 彼浩勒添上"春天到了,可是"这6个字,给人们提供了丰富的联想空间,使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时,对盲老人产生了怜悯,同情之心.因此,人们会纷纷慷慨解囊.这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用,这就是语言的魅力之所在.

　　3,师:(激情地)春天到了,春天给我们带来了如诗如画的美景.

　　(教师引读)是的,春天是美好的,(学生跟读)那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢

　　"陶醉"在这里是什么意思 (人着了迷,沉浸在春天的美景里.)

　　春天到了,你们还仿佛看到了什么

　　让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧!(播放"春天的美景"录象片段)

　　小结:这真是一幅万紫千红,充满生机的春景图啊!谁能美美地读读这句话 指名读.

　　齐读:是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢

　　4,(教师继续引读,动情地)但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,(学生跟读)只是一片漆黑.(关闭"春天的美景"课件)这是多么令人心酸呀!

　　你心酸吗 为什么心酸

　　(教师引读,动情地)当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(学生跟读)怎能不对他产生同情之心呢

　　(师充满激情地)当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢

　　(师充满激情地)当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢

　　(师充满激情地)当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢

　　师:"怎能不对他产生同情之心 "是什么意思

　　课件出示:

　　当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,

　　怎能不对他产生同情之心呢

　　一定对他产生同情之心.

　　③不能不对他产生同情之心.

　　师:你认为哪句话表达效果更好 为什么 谁再来读一读这句话

　　小结:同学们,诗人添上"春天到了",并且用"可是"作转折,把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起,使人们陶醉于春天美景的同时,不禁想到了盲老人的不幸.它富有诗意,它带着浓厚的感情色彩,它唤醒了人们心灵中最善良,最美好的一面,那就是对残疾人的同情心.

　　板书:

　　5,练习背诵.(选择自己喜欢或感受最深的句子)

　　6,师:开始你们提出的问题现在都明白了吗

　　五,总结全文,体会写法(2分钟)

　　1,朗读全文.

　　2,你觉得这篇课文写得好不好 为什么

　　(层次清楚,恰当运用排比,反问)

　　六,布置作业(1分钟)

　　继续练习背诵并搜集一些有魅力的语言.

　　板书设计:

　　23语言的魅力

　　无动于衷 慷慨解囊

　　春天到了,可是我什么也看不见!

　　没得到 多极了

　　第二课时

　　教学目标

　　1,巩固本课生字,指导"魅","牌","漆","添"的书写.

　　2,继续背诵第6自然段.

　　3,练习用有魅力的语言写警示语.练习用可是"造句".

　　教学过程

　　一,复习检查

　　1,指名读全文.

　　2,诗人让 彼浩勒在木牌上添上"春天来了,可是"几个字为什么会产生那么大的作用

　　3,背诵第6自然段.

　　二,角色表演

　　1,师:诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱,只有谁不明白 (盲老人)你是从哪句话知道的 (那盲人笑着对诗人说:"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!")那就让我们一起告诉盲老人吧!

　　2,师生分角色表演,加深理解与感受.

　　三,拓展练习

　　师:有魅力的语言能打动人心,如果我们的生活中多一些这样的语言,生活会更加丰富多彩.我们校园里的很多警示语就很有魅力.

　　1,交流搜集到的校园警示语.指名读

　　师:同学们想不想尝试写几句有魅力的话

　　2,(出示课后三幅图)请同学们仔细观察,认真思考,选择其中一幅图,写一句最有魅力的警示语.如果这三幅图你都不喜欢,也可以写其他的.

　　学生写,老师巡视.

　　3,全班交流.

　　四,写字指导

　　1,同桌交流自学本课生字的好方法.

　　2,教师指导"魅","牌","漆","添"的书写.

　　3,学生在生字本上书写"魅","牌","漆","添".

　　五,布置作业

　　1,练习用"可是"造句.

　　2,继续背诵第6自然段.