[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计（精选13篇）

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计 篇1

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

　　教学重点：读懂全文，理清文章的结构。

　　教学难点 ：感受文章要表达的思想感情。

　　教学过程 ：

　　（一）揭示课题导入  

　　齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?

　　板书：大娘小金花大嫂

　　为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。

　　（二）检查预习

　　1.介绍有关抗美援朝的资料

　　2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）

　　3.学生互相提示易读错、易写错的字

　　暂时：zàn

　　友谊：yì

　　血泊：pō

　　“捣”和“谣”的字形

　　4.解释不懂的词

　　打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

　　噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

　　捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

　　雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

　　（三）通读课文，理清文章思路。

　　1.默读课文，给文章分段。

　　2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的问题。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点：

　　1.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。

　　教学过程 ：

　　课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》

　　（一）创设情境导入  

　　同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。

　　（二）读书思考

　　默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?

　　板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

　　1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）

　　2.然后交流，教师点拨。

　　板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙

　　牺牲妈妈

　　失去双腿

　　3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？

　　默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

　　点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？

　　小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

　　4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。

　　5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）

　　（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

　　（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

　　（四）饱含激情学习第二部分（以读代讲）

　　列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）

　　再读课题，齐读，指名读。

　　附：板书设计 ◆

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计 篇2

　　师：看谁眼明耳聪。观看屏幕：志愿军战士拼杀在朝鲜战场及战死朝鲜战场的情景。

　　师：你看到了什么？

　　生⑴：有十四万志愿军战士战死战场。

　　生⑵：志愿军战士勇猛地拼杀在战场，血洒战场。

　　师：刚才一幕是我们看到的在1958年，志愿军战士在朝鲜战场拼杀情景。今天我们来学习战争结束了，我们的战士告别他们，这一激动人心时刻。出示课题《再见了，亲人》。学生齐读课题。

　　师：课文写的是什么情景？亲人是谁？带着问题学生自由读课文。

　　生：读词语。

　　供应、血泊、崎岖。

　　师：“崎岖”是什么？

　　生：“崎岖”都是山字旁，形容山路弯弯曲曲，高低不平，坑坑洼洼。

　　师：（教师介绍两个字）“蜿蜒”是指山路弯弯曲曲。那“崎岖”是指山路怎样？

　　生：指山路弯弯曲曲。

　　师：课文描写什么情景（用一个词来说）。

　　生⑴：送别。

　　师：还有其他的吗？

　　生⑵：依依不舍。

　　生⑶：离别。

　　生⑷：分别。

　　生⑸：告别。

　　师：用一句话来说：谁送别谁的情景。

　　生：朝鲜人民送别志愿军。

　　师：课文中的亲人指的是谁？

　　生⑴： 朝鲜人民。

　　生⑵：和志愿军在一起的人。

　　师：课文具体写哪三个人？为什么？

　　生⑴：大娘。

　　生⑵：小金花。　　生⑶：大嫂。

　　生⑴：因为他们对志愿军帮助最大。

　　生⑵：因为他们对志愿军战士情最多。

　　生⑶：这三个人是千千万万朝鲜人民的代表。

　　师：《再见了，亲人》难道单单是指朝鲜人民，还指谁？（课上完后再说）

　　师：你们认为怎样的人是亲人？

　　生⑴：我们的亲戚。

　　生⑵：有血缘关系。

　　师：朝鲜人民和我们有血缘关系吗？是亲人吗？

　　生：不是。

　　师：为什么说是亲人？谁称得上是志愿军战士的亲人？划出句子，并写上为什么？划好后可以是轻声读，也可以是自由读，也可以默读。

　　师：谁称得上是志愿军战士亲人？

　　生：大娘。

　　师：找句子？为什么？

　　生：我们还记得，我们的一个伤员在您家里修养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀。

　　师：大家自由读这样的句子。小孙孙是大娘什么人？想想你们丢失一件心爱玩具？心里会难受，有时难受好几天！想想大娘此时的心情！

　　生⑴：难过。

　　生⑵：痛苦。

　　生⑶：悲伤。

　　师：读读这几句，把大娘悲伤痛苦的心情读出来，齐读──个别读──齐读。

　　师：“唯一”什么意思？

　　生：只有一个小孙孙。

　　师：除了小孙孙，你们猜猜那大娘儿子，女儿，可能会是怎样死的？

　　生⑴：可能也是战死战场。

　　生⑵：可能是为了救伤员被炸死。

　　生⑶：可能是战争中受伤，伤口感染，无法医治死亡。

　　师：失去唯一的小孙孙，大娘的内心仅仅是痛苦吗？那是怎样的痛呢？

　　生⑴：悲痛。

　　生⑵：绝望的痛。

　　师：刻骨铭心的痛读出语气，个别读──齐读──个别读──齐读，除了这件事，还有哪件事？

　　生：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊！

　　师：在那么多的句子里，哪几个句子里最最重要？最能体现的？

　　生：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊！

　　师；大娘明明是送蛋糕，那么为什么说是雪中送炭呢？

　　生：在最困难的时候给予帮助。

　　师：课文中是什么困难？想想大娘带领全村妇女一路走来顺利吗？会遇到哪些危险？说一说并读读这句话，读出大娘危险，自己读。

　　师：不是亲人，胜似亲人。一路走啊，送啊，就是不肯停止脚步。读读开头的句子。

　　生：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

　　师：看课件，这就是大娘和志愿军战士依依不舍的情景。当志愿军战士告别大娘，大娘听了您的话，就是不肯停止脚步。你能用请求语气来读，大娘还是不肯停止脚步。你能用肯求语气来读，大家为什么不肯停止脚步；这是为什么？

　　生⑴：大娘把我们也看成了他的亲人。

　　生⑵：志愿军也是为朝鲜打仗。

　　生⑶：这八年来他们累积感情太浓。

　　生⑷：这八年来我们志愿军14万战士在朝鲜战场洒了鲜血，志愿军战士在战场上洒热血，抛头颅，在大娘心里早已把志愿军战士当成自己的亲人，此时，大娘肯定有千言万语要说。

　　师：谁替大娘说一句话。

　　师：替志愿军战士说一句话。

　　最后师总结。

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计 篇3

　　教学要求：

　　1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。

　　2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。

　　3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。

　　教学重点难点：

　　1.抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。

　　2.有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、出示课题，范读课文，导入新课

　　⒈板书：【再见了，亲人】齐读课题。

　　⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。

　　中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定)上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。

　　范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”?

　　(是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。)

　　二、自学课文

　　⒈出示自学要求：

　　⑴读通课文。

　　⑵完成课后练习3，然后同桌交流。

　　⑶课题中的“亲人”是指谁?

　　⒉自读课文(10分钟)

　　⒊交流自学：

　　回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、导学

　　⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。

　　出示填空：

　　大娘：为送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。

　　⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：

　　学习方法：⑴默读分层;

　　⑵朗读体会;

　　⑶小组交流。

　　全班交流。

　　⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。

　　四、总结

　　⒈有感情地朗读全文。

　　⒉课文抒发了怎样一种感情?

　　板书出示：

　　不是亲人胜似亲人

　　抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民　用比山还高比海还深　深厚情谊

　　鲜血凝成的

　　五、完成课后习题

　　六、布置作业

　　⒈抄写词语;

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计 篇4

　　在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。 

　　我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。

　　同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。

　　课上充分练习朗读，采用各种形式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进行评议，更要引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应该这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采用引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。

　　小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。

　　设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。 

　　在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。

　　引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计 篇5

　　【说教材】

　　《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。根据这些特点，我制定的教学目标是：

　　〖学习目标〗

　　1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一自然段。

　　2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。

　　3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。

　　〖教学重点〗体会中朝人民之间有鲜血凝成的伟大友谊。

　　〖教学难点〗在理解课文内容的基础上，体会内容所蕴含的思想。

　　【说教法】

　　如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：

　　1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合几组图片简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。

　　2、注重朗读训练，读中悟情：

　　俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。

　　3、注重培养学生想象力：

　　该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：志愿军战士得知自己的生命是大娘用自己小孙孙的生命换来的，他们说些什么？这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。

[语文教案]五年级语文上册《再见了，亲人》教学设计 篇6

　　【学习目标】

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读