北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案（通用15篇）

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇1

　　五年级 第一周教案（8.31-9.4） 一、       周学习内容：第一单元《马》，包括两篇现代文：《天马》、《巩乃斯的马》，两首古诗：《房兵曹胡马》、《马诗》，一个语文天地。二、       周学习重难点：1.  生字：21个。2.  积累：●了解说明文的写法。●  背诵两首古诗《房兵曹胡马》、《马诗》，背诵《巩乃斯的马》。●  搜集有关马的成语。●  学习快速阅读。3.  作文：三选一  ●说明文  有关马的作品●记叙文   有关马的故事●想象文   未来的马三、        周学科融合：查找有关马的绘画、摄影、邮票、雕塑、音乐等艺术品。四、       周学情分析：

　　刚从四年级升上来，学生初步掌握了一定的阅读方法，能独立阅读文章。但对于说明文来说，他们接触较少，需要教师充分解读文本，将比较枯燥的内容，以学生感兴趣的方式学习，提高每个学生的有效活动总量。古诗教学依然重积累，内容的理解上不深挖。

　　天  马     授课时间：周﹍﹍

　　整 体 设 计

　　个 性 设 计教材分析这篇文章是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。本文虽然是一片知识性较强的说明文，但是在我看来，它还带有淡淡的散文气息，读起来让人觉得兴趣盎然，文中准确、科学、优美的词汇和语句，值得我们细细的品味。学法教师导法介绍说明文特点入手学生学法图文对应，朗读感悟观察法学习目标1.理解目标：●体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。●了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。●从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。2.积累目标：●选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。●学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。

　　3.生字目标：●掌握本课新学到的词语，联系上下文说说"卓越;"构思奇妙匠心独运"等词语的意思。●（冶 治）（铸 寿）（颇）学习重点1.初读感知点：●朗读课文：①自由读。②用金钥匙教的方法阅读。●你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白?2.细读感悟点：

　　●“天马”总的给人以什么样的感觉呢？你能用课文当中的词语来回答吗？什么叫“神形兼备”？

　　●作者介绍完“天马”的整体，接着又介绍了什么？（底座特点）哪段具体描写？●为什么说天马是轰动世界的珍品？（艺术价值 象征意义）课后第1题。3.能力训练点：●分析观察方法，写作中点面的结合。●课后作业第二题。●生字。4.拓展延伸点：●选择一件工艺品：①按一定的顺序观察                 ②按一定的顺序讲述                 ③写一写。板书设计天 马

　　艺术——构思巧妙  体态轻盈  神形兼备珍品    象征——腾空飞速前进的中国课后反思

　　古诗二首      授课时间：周﹍﹍

　　整 体 设 计

　　个 性 设 计教材分析分别选取了《房兵曹胡马》与《马诗》两首诗歌。这两首古诗应该说是写马中的极品。虽然都是写马，但又各具气象，特色鲜明。学法教师导法朗读要贯穿于教学的始终学生学法诵读为主，读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会学习目标1.理解目标：●能用自己的话说出古诗的意思。●理解重点词。2.积累目标：●用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同于不同之处。●鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。●朗读背诵两首古诗。3.生字目标：杜 甫 宛 堪 骁学习重点1.初读感知点：●借助工具书，朗读古诗，读流畅。●认识两位唐代诗人。●小组交流，对诗文的初步感知。   ①诗意   ②诗的不同点。2.细读感悟点：●《房兵曹胡马》①第1.2句写外貌，第3句赞美马的精神，第4句借马抒情。②理解重点词。③描述胡马外貌。④读悟作者情感，明白写作目的。⑤用自己的话说说诗意。●  《马诗》①诗中的比喻句。②理解重点词。③谈对后两句的理解。④理解诗人情感。⑤说说诗意。3.能力训练点：●背诵两首古诗。●比较两首古诗不同点。（课后第1题）4.拓展延伸点：查找朗读有关马的诗文。板书设计课后反思

　　巩乃斯的马       授课时间：周﹍﹍

　　整 体 设 计

　　个 性 设 计教材分析本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。学法教师导法自学与探究学生学法不同形式的朗读中体会作者心情。学习目标1.理解目标：●感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。●体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。2.积累目标：●学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。●学习对“马”的两个场面描写。●有感情朗读并背诵全文。 3.生字目标：（峡 挟）（知 痴）（怆）学习重点1.初读感知点：●用金钥匙教的方法快速阅读。●你读懂了什么？（写了一件什么事）2.细读感悟点：●根据自己的理解给课文分段，并写出段意。●第2.3自然段：①这两段描写的什么？②画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？③朗读比喻句，交流自己的批注，参与到他人的讨论中来。●第4自然段中，你体会到什么？●你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？　　●说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？3.能力训练点：● 学习生字。● 背诵课文。4.拓展延伸点：●画文中的一个场面。板书设计巩乃斯的马

　　夏日雨中　 群马狂奔的场面是力量的展示，是生命的赞歌。课后反思

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇2

　　《马》

　　【教学目标 】

　　1.了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　2.整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

　　3.揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　4.理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

　　5.培养学生关心、爱护动物。

　　【重点难点】

　　1.反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　【教学设想】

　　1.这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。

　　2.教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1.臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。

　　老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。

　　2.含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……

　　3、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》

　　布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

　　《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

　　二、有情朗读，整体感知（课后练习一）

　　1.你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

　　2.被征服之后的马具有怎样的品格?

　　①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

　　（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

　　3.马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　4.作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

　　5.全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

　　三、问题探究

　　1.如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

　　首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)  

　　2.“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

　　3.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　4.文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

　　5.写作方法

　　①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

　　②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

　　四、拓展小结

　　1.同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。

　　自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

　　2.汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好

　　3.收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

　　【课后反思】

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇3

　　教学目的：

　　1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

　　2、学习对比的写法。

　　3、理解课文一些含义深刻的句子。

　　重点难点：

　　1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

　　（2）学习对比的写法。

　　2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。

　　教学安排：一课时

　　教学过程 ：

　　一、预习

　　1、解决生字词（读一读   写一写）

　　觑    鬣    剽悍    疆场    驯良    勇毅    窥伺     迎合      疮痍       枉然      阔绰       观瞻  

　　妍丽     庇荫    遒劲     犷野  畸形    颚骨    慷慨以赴    相得益彰         有过之无不及

　　2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入  

　　1、作家作品简介：

　　布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

　　2、导语 

　　马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。

　　三、整体感知

　　1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？

　　明确：第一部分（1—2）写人类驯养的马。

　　第二部分（3—5）写天然野生的马。

　　2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

　　明确：（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

　　（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

　　3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

　　明确：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。

　　（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。

　　（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”

　　四、问题探究

　　4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

　　明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

　　5、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?  

　　明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）

　　五、体验与反思

　　6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？

　　明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。

　　7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？

　　明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。

　　六、小结

　　这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

　　七、作业 

　　1、完成课后“研讨与练习”一、二题。

　　2、反复朗读，体味欧化语言。

　　3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

　　八、教学后记

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇4

　　教学目的：

　　1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　教学重点：

　　1.有步骤的诵读训练。

　　2.托物寓意的写法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。

　　二、初读课文，疏解文意。

　　1.教师范读。

　　2.学生对照课文注释小声读。

　　3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　5.学生齐读。

　　三、再读课文，推究文理。

　　1.教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　(1)文章一开头，作者是如何阐述\'伯乐\'和\'千里马\' 之间的关系的? --世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

　　--只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　--食不饱，力不足，才美不外见。

　　--食马者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

　　--且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

　　(5)作者是如何痛斥\'食马者\'的\'不知马\'的?

　　--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：\'天下无马!\'

　　(6)文中的哪句话点明了中心?

　　--其真不知马也。

　　2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　(1)同桌间互相听读。

　　(2)指名学生朗读。

　　(3)全班学生齐读。

　　四、三读课文，品味意境。

　　1.三段文字都用一个\'也\'字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? --无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

　　2.作者所说的\'食马者\'、\'伯乐\'、\'千里马\'仅仅是指传说中的人和物吗? --食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　--伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　--千里马比喻人才。

　　3.简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

　　4.揭示\'托物寓意\'的写法。

　　5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　五、要求学生背诵全文。

　　六、教师小结。

　　七、辩论：当今社会还需要\'伯乐\'吗?

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇5

　　教学目标 ：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

　　教学课时：2课时。

　　课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

　　3、安排一个学生准备书法作品。

　　第一课时

　　教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学设计：

　　一、导入  ：

　　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　　二、整体感知

　　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马

　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　　3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　三、交流研讨

　　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　　文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　四、重点研读，体会作者的思想感情

　　（一）读二、三段

　　1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

　　1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　　3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　　（二）深层探究

　　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）

　　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

　　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。  是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。  如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　　六、作业 

　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

　　第二课时

　　教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

　　教学设计：

　　一、导入  

　　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

　　3、讨论

　　教师用多媒体展示下例问题：

　　1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

　　2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

　　3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？

　　讨论结果略。

　　三、品味语言，学以致用

　　导入  语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

　　1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

　　教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

　　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

　　1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

　　3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

　　4、班上交流写作片段。

　　四、作业 

　　1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

　　2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

　　[附]板书：

　　家马：驯良——同情 作比较，

　　野马：自由——欣赏 突出事物的特点

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇6

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二、【教学设想】

　　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

　　三、【教学目标】

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解“说”的体裁特点。

　　四、【重难点】

　　重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的写法。

　　难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，

　　五、【教学方法】

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

　　六、【学法指导】

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

　　八、【教学过程】

　　(一)导入

　　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。(意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。)

　　(二)了解体裁

　　师：请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等)， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐

　　相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

　　(三)、朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。(意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。) 2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

　　① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　② 一食或尽粟一石。

　　③ 才美不外见。

　　④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　⑵ 区分下列虚词的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隶之手

　　马之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知马也

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒装句：

　　⑴ 定语后置：马之千里者。

　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

　　⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。 (意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。)

　　(四)、整体感悟

　　1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)

　　(多媒体显示)

　　⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?

　　⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

　　⑶ 千里马的才能为何被埋没?

　　⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

　　2、教师点评、归纳

　　3、提问：文中哪句话点明了中心?

　　(五)、 品味诗文，推究文理

　　1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样? ⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? ⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意?

　　⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

　　(结合本文的写作背景进行分析)

　　2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 3、全班齐读课文，并背诵。

　　(意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?

　　2、如果你是千里马，你会怎么做?

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

　　2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。

　　3、体会对比描写的作用。

　　【教学重点】

　　1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精妙之处。

　　2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　准备预习本，采用“预习—发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩。

　　积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上，供老师备课参考。

　　2、教师：

　　在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认知状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

　　二、朗诵

　　1、自读：

　　两人或四人一组，互相读、听（可选最喜欢的一段，可接力读）找感觉。教师和班级的“朗读大师”（学生）巡视，发现问题进行指导。

　　2、赛读：

　　将全班分成甲乙两大组，各组选主持人一名，将课文5个自然段，分成三部分，1和3为一部分，2和4为一部分（甲乙分组读），第5自然段单列为一部分（甲乙合读）。

　　甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容，由各自主持人召集，确定本组读的形式。（评分标准：全体参与程度，读的技巧，声音大小，整齐性、准确性，有无情感）甲乙按自然段的顺序读自己的部分，甲读乙观察，乙读甲观察，甲乙挑出对方声音小的，不流畅的，热情不够的各一名，朗读课文，多给他们参与、锻炼的机会，评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位（声大、准确、入情）代表本组比赛，选出最优秀者。

　　比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。

　　3、赏读：

　　教师与最优秀者比赛，全班同学评判打分。

　　4、小结：

　　学生谈读的感受。

　　教师总结朗读全过程，供参考：鼓励合作精神，一帮一，一对红；肯定团队精神，重参与，重过程，轻结果。指出重点词句，指导整齐，准确，有情；讲解朗读技巧：长句短读，排比有力，冒号停顿，节奏舒缓；指明情感主线：歌颂赞美，情感深沉，读出同情，读出自由美。积累、仿写、感悟

　　背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。

　　记住你最喜欢的一段，说说理由。

　　三、整体感知

　　1、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。（发言人数，发言人次，整理结果，思考方法。）

　　2、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。

　　3、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

　　4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。

　　投影或小黑板上供参考的内容：

　　1、文体：既是科学小品，又是优美散文。

　　2、内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。

　　3、结构：

　　一（1～2）人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。

　　二（3～5）天然野生的马美质、美德、美貌。

　　4、艺术风格：人性化描写。

　　5、小结：

　　提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1～2）人类驯养的马的品质，第二部分（3～4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。

　　四、局部探究

　　重情感、态度价值观、知识与能力

　　1、展示学生提出的所有问题（电脑或投影），肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

　　2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流（提出问题的同学有种成就感，他们会继续探究下去；研究问题的学生会受到鼓舞，会更好地去发现问题）。

　　⑴学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）

　　⑵学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）

　　⑶学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）

　　……

　　出示教师根据上述三问整理出的变式问题

　　⑷养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）

　　⑸你也不喜欢七种动物吗？（目的使然）

　　⑹怎样解释现实化妆现象？（求异思维）

　　……

　　3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍，老师不要急于包办，可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分，让学生再认识再理解，充分表达，尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意：

　　⑴欧美人与自然很和谐，狗选美，鸡选秀，人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中，我们的动物在口中。

　　⑵布封是博物学家，为什么对马情有独钟，我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观来表达的？对不喜欢的事又是怎么样表达的？对马的认识与布封都一样吗？饿了时我们或许会想吃马肉呢。

　　4、小结学习情况，启发学生：

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多向的，答案是多彩的。

　　五、布置作业

　　围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文。（要求使用比较法，题目自拟。）

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇8

　　教学目标 

　　1、 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

　　2、 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。

　　3、 体会对比描写的作用。

　　教学重点

　　1、 反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。

　　2、 赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。

　　课时安排 ：两课时

　　课前准备

　　学生：准备预习本，采用“预习——发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。

　　教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

　　教学设计

　　导入  

　　法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

　　朗读

　　1、 自读

　　两人或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。

　　小结

　　学生谈读的感受。

　　教师总结朗读全过程。

　　积累、仿写、感悟

　　背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。

　　记住你最喜欢的一段，说说理由。

　　整体感知

　　1、 全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。

　　2、 教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。

　　3、 出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

　　4、 学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。

　　投影或小黑板上供参考的内容：

　　一. 文体：既是科学小品，又是优美散文

　　二. 内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。

　　三. 艺术风格：人性化描写。

　　小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1－2）人类驯养的马的品质，第二部分（3－4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力

　　1、 展示学生提出的所有问题，肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

　　2、 出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流。

　　A 学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）

　　B 学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）

　　C 学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）

　　D 养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）

　　E 你也不喜欢七种动物吗？

　　F 怎样解释现实化妆现象？（求异思维）

　　3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。

　　5、 小结学习情况，启发学生

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多彩的。

　　布置作业 

　　围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇9

　　教学目标 ：

　　1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

　　2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、马图书法，激趣引读

　　1、马图书法：

　　教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　　①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

　　②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

　　2、激趣引读：

　　教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

　　下面谁能介绍一下作者呢？

　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

　　二、有情朗读，整体感知

　　1、有情朗读：

　　①全体学生有感情地大声朗读课文。

　　②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

　　2、整体感知：

　　①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

　　②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

　　（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）

　　③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品读赏析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的马具有怎样的品格?

　　勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

　　（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

　　②马原本是什么样的动物呢?

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)  

　　④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

　　2、赏读品味：

　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

　　表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

　　四、揣摩体会，对比描写

　　1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）

　　2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

　　(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

　　3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

　　五、体验拓展，互动释疑

　　1、体验拓展：

　　①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）

　　②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

　　③ 在你看来，我们该不该驯化动物呢？

　　④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

　　是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。  如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

　　(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

　　2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

　　②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

　　③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

　　板书：

　　家马：驯良——同情 作比较，

　　野马：自由——欣赏 突出事物的特点

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇10

　　教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

　　教学课时：2课时。

　　课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

　　3、安排一个学生准备书法作品。

　　第一课时

　　教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学设计：

　　一、导入：

　　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　　二、整体感知

　　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马

　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　　3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　三、交流研讨

　　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　　文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　四、重点研读，体会作者的思想感情

　　（一）读二、三段

　　1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

　　1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　　3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　　（二）深层探究

　　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）

　　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

　　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。  是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。  如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　　六、作业

　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

　　第二课时

　　教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

　　教学设计：

　　一、导入

　　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。

　　3、讨论

　　教师用多媒体展示下例问题：

　　1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

　　2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

　　3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？

　　讨论结果略。

　　三、品味语言，学以致用

　　导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

　　1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

　　教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

　　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

　　1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

　　3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

　　4、班上交流写作片段。

　　四、作业

　　1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

　　2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。

　　[附]板书：

　　家马：驯良——同情 作比较，

　　野马：自由——欣赏 突出事物的特点

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇11

　　一、兴趣式导入

　　课前先做一个知识积累训练，请同学讲一讲有“马”字的成语：如马到成功、一马当先、马不停蹄等。

　　二、观察图片，说说它们的不同点。

　　前者是被人类驯服、被束缚的马；后者是自由的、野生的`。

　　三、整体感知课文

　　1、自由朗读课文，生字词疏通

　　2、整体把握课文内容

　　问题设计：读完课文，你脑中出现了哪几种不同生存状态的马？

　　四、合作研讨

　　问题设计：

　　1、这两种不同生存状态下的马各有哪些特点？找出文中的语句读一读。

　　2、你比较喜欢哪一种马，说说理由。（鼓励学生个性体验）

　　3、课文在描写野马的美貌时，为什么要与其他七种动物作比较？文中还有哪些对比？

　　小组合作讨论，全班交流。

　　五、拓展延伸（学一学，写一写）

　　文章在描述马的外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。100字左右。

　　六、小结语

　　马是人类忠实而高贵的朋友，让我们也成为马的朋友，放他们纵横驰骋！

　　七、布置作业

　　课后收集我国历史上或传说中的名马。

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇12

　　教学目标

　　能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

　　能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和内涵。

　　通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。

　　教学过程

　　一、导课

　　今天早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手！同学们的做法很棒！很对！因为，今天这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得的一篇文章；今天这位作者，被称之为与大自然一样伟大的天才！现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。

　　二、感受自由

　　1.文中写了两种生存状态下的马？分别是什么马？请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段？

　　明确：驯养之马（家马） 天然之马（野马）

　　2.作者更喜欢那种马？哪一句话直接表明了作者的态度？请找出文中的语句作为依据。

　　明确：天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　3.天然要比人工更美丽些，这是一种____之美？找出相关的句子来分析。

　　生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……

　　师：这些美都是天然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。

　　集体朗读——（注意语气——赞美，语调——轻快）

　　你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品……

　　三、受尽束缚

　　1.这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马

　　豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢？请结合课文前两段内容，从用途上说一说。

　　野马——战马、（赛马）、役马、宠马

　　2.征服后，它又是一种怎样的马？请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说——“一种可____的马”?

　　生：役马——可怜、

　　师重点引导细读，并作出改动

　　原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

　　改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。

　　（讨论后，要求带着重要朗读）

　　生：宠马——可悲（可笑）（可耻）

　　师引导——丧失自我，成了主人手中的万物。

　　生：战马——可敬（可怜）（可叹）

　　师：对主人而言固然可敬，但对自身而言显得可怜。

　　3.适时介入资料——臧克家《老马》 全班学生朗读

　　老马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，

　　它横竖不说一句话，

　　背上的压力往肉里扣，

　　它把头沉重的垂下！

　　这刻不知道下刻的命，

　　它有泪只往心里咽，

　　眼里飘来一道鞭影，

　　它抬起头望望前面。

　　这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——？（束缚、摧残）他的精神显得——？（麻木、不自由），好可怜的马！

　　四、回归自然

　　1.同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性……

　　2.学生讨论，能，不能，要求结合文中相关句子说说。教师适时做好评价。

　　五、思考原因

　　1.介入《肖申克的救赎》影视片段，思考：老布自由了吗？既然自由了他又为何自杀？难道是疯了？

　　2.学生思考发言，共同探讨“自由”的内涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。

　　3.介入“狱友”的话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你狠它，后来你习惯它，到最后你离不开它------”——长期的束缚，使其丧失了精神的上的天性和自由。家马如此，老布也如此；动物如此，人也如此。

　　六、结课

　　说到这里，我们似乎明白了《马》这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写——人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢？布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：（学生齐读）

　　布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里……

　　在“离经叛道”的声音中出版《自然史》……

　　在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音……

　　让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由！

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇13

　　教学目标

　　能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

　　能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和。

　　通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。

　　教学过程

　　一、导课

　　今天早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手!同学们的做法很棒!很对!因为，今天这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得的一篇文章;今天这位作者，被称之为与大自然一样伟大的天才!现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。

　　二、感受自由

　　1.文中写了两种生存状态下的马?分别是什么马?请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段?

　　明确：驯养之马(家马) 天然之马(野马)

　　2.作者更喜欢那种马?哪一句话直接表明了作者的态度?请找出文中的语句作为依据。

　　明确：天然要比人工更美丽些;在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　3.天然要比人工更美丽些，这是一种____之美?找出相关的句子来分析。

　　生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……

　　师：这些美都是天然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。

　　集体朗读——(注意语气——赞美，语调——轻快)

　　你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品……

　　三、受尽束缚

　　1.这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马

　　豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢?请结合课文前两段内容，从用途上说一说。

　　野马——战马、(赛马)、役马、宠马

　　2.征服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说——“一种可____的马”?

　　生：役马——可怜、

　　师重点引导细读，并作出改动

　　原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

　　改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。

　　(讨论后，要求带着重要朗读)

　　生：宠马——可悲(可笑)(可耻)

　　师引导——丧失自我，成了主人手中的万物。

　　生：战马——可敬(可怜)(可叹)

　　师：对主人而言固然可敬，但对自身而言显得可怜。

　　3.适时介入资料——臧克家《老马》 全班学生朗读

　　老马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，

　　它横竖不说一句话，

　　背上的压力往肉里扣，

　　它把头沉重的垂下!

　　这刻不知道下刻的命，

　　它有泪只往心里咽，

　　眼里飘来一道鞭影，

　　它抬起头望望前面。

　　这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——?(束缚、摧残)他的精神显得——?(麻木、不自由)，好可怜的马!

　　四、回归自然

　　1.同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性……

　　2.学生讨论，能，不能，要求结合文中相关句子说说。教师适时做好评价。

　　五、思考原因

　　1.介入《肖申克的救赎》影视片段，思考：老布自由了吗?既然自由了他又为何自杀?难道是疯了?

　　2.学生思考发言，共同探讨“自由”的，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。

　　3.介入“狱友”的话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你狠它，后来你习惯它，到最后你离不开它------”——长期的束缚，使其丧失了精神的上的天性和自由。家马如此，老布也如此;动物如此，人也如此。

　　六、结课

　　说到这里，我们似乎明白了《马》这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写——人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢?布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：(学生齐读)

　　布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里……

　　在“离经叛道”的声音中出版《自然史》……

　　在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音……

　　让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由!

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇14

　　[目标]

　　1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性

　　2、学习对比的写法（重点）

　　3、理解课文一些含义深刻的句子。（难点）

　　[课时]

　　一课时

　　[设想]

　　自学为主，师辅导点拨

　　一、生自学

　　1、着重于生字词的注音及解释

　　先疏通课文，然后查词典

　　2、结合基础训练，拓展

　　3、试着做“研讨与练习”

　　二、师辅导

　　1、作家作品

　　2、两种不同生存状态下的马

　　第一部分（第1——2段）人类驯养的马

　　第二部分（第3——5段）天然野生的马

　　3、特性（从课文中找）

　　4、对比  另外七种动物

　　通过比较突出地描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态

　　5、讨论 你更欣赏哪种马

　　6、讨论  人与马  

　　马是人类忠诚而高贵的朋友

　　人呢？

　　7、质疑“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”

　　三、总结  科学小品 优美散文

北师大版五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 篇15

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　1、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。

　　2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　一、马图书法，激趣引读

　　1、马图书法：

　　教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。

　　⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？

　　⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。

　　2、激趣引读：

　　教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？

　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

　　二、有情朗读，整体感知

　　1、有情朗读：

　　⑴全体同学有感情地大声朗读课文。

　　⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。

　　2、整体感知：

　　⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

　　⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

　　家马：“驯良”。

　　野马：“自由豪放”。

　　⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。

　　三、合作探究，品读赏析

　　1、合作探究：

　　⑴被征服之后的马具有怎样的品格？

　　勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落。

　　马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。

　　⑵马原本是什么样的动物呢？

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：

　　①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

　　②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。

　　2、赏读品味：

　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

　　表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

　　四、揣测体会，对比描写

　　1、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。

　　（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）

　　2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

　　3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。

　　五、体验拓展，互动释疑

　　1、体验拓展：

　　⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）

　　⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

　　⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？

　　⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

　　⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

　　是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）

　　（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）

　　2、互动释疑：

　　在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。

　　⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

　　⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于300字。