《剪枝的学问》第二课时教学设计

《剪枝的学问》第二课时教学设计（通用15篇）

《剪枝的学问》第二课时教学设计 篇1

　　陈金兰

　　[教学要求]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。

　　[教学准备]

　　投影片、教学挂图

　　一、复习导入  

　　1.板书课题，指名读。

　　2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）

　　3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

　　二、学习1-2自然段

　　放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

　　1.交流，你读懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）

　　（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

　　（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

　　指名读、男女生分组读、齐读

　　3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

　　4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

　　出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）

　　三、学习第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

　　1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

　　2.谁来读一下王大伯说的话。

　　3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）

　　4.齐读王大伯的话。

　　5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）

　　（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？

　　（2）指名交流，板书：

　　减少--枝条增加--产量？

　　四、学习第四自然段

　　师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

　　1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

　　4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

　　5.试背，评议。

　　五、学习第五自然段

　　暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

　　1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

　　一个个桃子仿佛。

　　2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）

　　3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。

　　板书：减少--增加

　　5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）

　　6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）

　　7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

　　如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

　　六、布置作业 

　　1.挑选喜欢的句子抄在作业 本上。

　　2.有感情地朗读课文。

　　[板书设计 ]

　　减少--枝条——不利因素

　　剪枝的学问

　　增加--产量——进步和成功

《剪枝的学问》第二课时教学设计 篇2

　　教学要求：1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。2、  通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、  能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时 第一课时一导入新课，激发兴趣1、  上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、  他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、  你知道为什么吗？4、  修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、  看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、  自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、  检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、  直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、  齐读第5自然段。3、  牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？ （4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2）  从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3）  王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4）  “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）  知道朗读第3自然段。2、  导读第四自然段。（1）  指名读。（2）  春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3）  齐读“春天到了……飞舞“这三句话。（4）  在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5）  指导朗读第四自然段。3、  导读第五自然段。（1）  指名读。（2）  王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）  为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）  那么剪枝的学问到底是什么？（5）  齐读第五自然段。三、         总结全文1、  分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、  教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。习作8  肚子再也不疼了  教学要求：1、  能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、  能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。  教学过程：一、 启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、       阅读例文，了解写法。1、  学生轻声自读例文。思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、  根据要求，自编童话1、  引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。2、  引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、  指导学生将故事说的具体一些。4、  同桌互听，相互帮助修改。四、 交流评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、  学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。

《剪枝的学问》第二课时教学设计 篇3

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　　《剪枝的学问》第二课时教学设计

　　语文教师会教——千灯中心校公开课

　　周庄小学：吴益花

　　一、复习导入：

　　出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）

　　导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？

　　学生：是“我”

　　二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化

　　师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。

　　生开始自读课文。

　　与学生一起学习探究

　　1、“满怀好奇”

　　师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？

　　生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。

　　师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”

　　让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。

　　2、“一脸疑惑”

　　“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因为什么而一脸疑惑？

　　a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。

　　c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？

　　引导学生读好“我”的疑惑之情。

　　3、“将信将疑”

　　师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问

　　出示：

　　看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

　　接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

　　师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。

　　生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。

　　生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。

　　生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？

　　a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。

　　b、

　　不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。

　　师：王大伯还做了什么？

　　生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

　　师：“抚摸”表示什么？

　　生：对留下的枝条很珍爱？

　　师：王大伯为什么充满信心？

　　生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。

　　3、“将信将疑”

　　导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？

　　师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由发挥。

　　出示：

　　我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？

　　师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

　　师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？

　　生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。

　　4、“又惊又喜”

　　师：王大伯的话实现了吗？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

　　师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由发挥。

　　师：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。

　　生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。

　　你还能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

　　学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

　　三、小结：

　　看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

　　26、剪枝的学问

　　满怀好奇

　　一脸疑惑

　　将信将疑

　　又惊又喜

　　“剪少”    为了   “结多”

《剪枝的学问》第二课时教学设计 篇4

　　一、教材简析：

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。

　　这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

　　二、设计理念和目标：

　　依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 能组织语言，把自己的感悟表达出来。

　　三、设计特色：

　　本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

　　四、教学过程设计以及意图

　　文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。

　　（一）走进文本，感受人文内涵

　　1、复习导入，探究学文

　　课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书： 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃  这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。

　　让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第 ———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

　　教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。 

　　2、读读说说三进桃园，语言实践

　　根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

　　3、挖掘资源，丰富积累

　　在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

　　“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。

　　指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。

　　我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？ 教师的追问使得学生再次联系文本。

　　王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？

　　4、感情朗读，整体回归

　　在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。

　　通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。

　　5、总结升华

　　生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。

　　（二）、拓展延伸，升华情感体验

　　1、内容延伸，探求知识

　　文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

　　2、作业拓展，实践体验

　　最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。

　　在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

《剪枝的学问》第二课时教学设计 篇5

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　　《剪枝的学问》第二课时教案

　　学习目标：通过对课文的朗读和感悟，了解剪枝是为了更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：课件（桃园美景，重点句子）

　　一、导入

　　导语：同学们，今天我们继续学习29

　　《剪枝的学问》。你们知道采访吗？在哪儿看到过？学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手，他赶紧去采访了这位种桃能手，并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本，看看这位小朋友去了几次桃园，什么时候去的？

　　二、通读全文，理清层次。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 

　　1；交流板书：1。冬季           剪枝  

　　2.春天           桃花盛开   

　　3.夏天           桃子挂满www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 

　　三、学习第一次采访。

　　1.先来看看第一次采访的情景，读读书，想想我看到了怎样的情景？我有什么收获？www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 

　　2.自由读书划句子，同桌讨论讨论。

　　3.交流：指导朗读。

　　（1）读剪枝的话，该怎么读？谁来读我的话，我为什么着急？是呀，看到王大伯剪去这些枝条，我心里会想些什么？谁再来读好这句话。

　　（2）比较句子：“咔嚓，咔嚓“随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。

　　随着剪刀，树上的枝条被剪了下来。

　　（3）对于我的疑问，王大伯是怎么解释的？谁来读一读王大伯的话。“你别看……”www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 

　　这个王大伯说的话有理吗？谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗？从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条，留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情，从抚摸中你能体会到什么呢？谁来学着王大伯的样子读一读。

　　（4）你信王大伯的话了吗？没有怀疑吗？小作者也和我们一样，有

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　　点相信，又有点怀疑，这叫将信将疑。以后同学们要