《聂将军和日本小姑娘》教学案

《聂将军和日本小姑娘》教学案（精选14篇）

《聂将军和日本小姑娘》教学案 篇1

　　一、学习目标

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

　　2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认  识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.自由朗读课文,读准字音，把文章读通顺。

　　2.自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　3. 想想文章写了一件聂将军的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段？

　　【预习内容】

　　1.我会读

　　聂荣臻  无辜  菩萨  和蔼  惊恐    残忍   至仁至义  有始有终  和善可亲

　　2.我知道

　　（1）课文中的聂将军指的是__________，日本小姑娘指的是___________________。

　　（2）这篇课文记叙了___________的一个真实的故事。课文真实生动地记叙了__________关心照料在战火中受伤的 ___________并设法将她们送回 __________德尔经过，反映了聂将军___________和中日人民深厚的友谊。

　　3. 我质疑

　　通过对课文的预习，还有哪些不明白的问题，请拿起笔记录下来。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1.学会6个生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　3.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认  识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

　　【小组合作探究】

　　1. 想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象？并给他起一个小题目。

　　2. 聂建军是怎样关心照料两个日本孤女的？体现了你将军怎样的情怀？

　　3.聂将军为什么决定把两个日本孤女送回日本指挥部？从这件事中可以看出聂将军具有什么样的品质？

　　(1)自己默读，深入思考。

　　（2）组内交流，形成统一。

　　（3）班内交流，探究学习。

　　【精讲点拨，升华认识】

　　1. 日本人民为什么成聂将军是“活菩萨”和“中日友好的使者”？

　　2. 抗战时期，中日是敌对的交战国，聂将军关照日本小姑娘，是不是敌我不分？

　　四、课堂检测

　　1.按要求写词语。

　　（1）看拼音，写词语。

　　cí    ài    hé  ǎi  hé   shàn

　　(         ) (         ) (         )

　　(2)这些词语都是描写 ­­­_______________ （人物）的，还可可以用­­­______________ ­­、_______________ 、­­­_______________等词语形容他。

　　2. 我会选。

　　无所不至  无微不至   伤害   杀害    受害

　　聂荣臻（          ）的照顾连个日本孤女，他对战士们说：“虽然敌人残忍地_______了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的_______者。我们一定要好好地照料，决不能_______日本人民和他们的后代。”

　　五、课后作业

　　40年后，美穗子和她的家人专程前来中国看望聂将军，当美穗子见到她的救命恩人聂荣臻将军时，会怎样说，怎样做呢？聂将军见到美穗子时可能会怎么想，怎么说呢？请以《美穗子谢恩》为题，发挥想象写一段话。

　　六、板书设计

　　7聂将军与日本小姑娘

　　抚摸

　　找奶

　　聂将军   喂饭      慈爱善良 心胸宽广

　　送归

　　问寒问暖

《聂将军和日本小姑娘》教学案 篇2

　　一、走近人物，质疑激趣。

　　1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？

　　2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。【板书：活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。（板书题目）跟着老师一起书空课题。

　　二、创设情境，学习第一自然段。

　　1、播放剪辑。师：1940年8月20日，著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响彻云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般地扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民沿未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！

　　虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。两个孩子成了孤女！

　　2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？

　　（时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。）板书：救出

　　【这个电影剪辑，让学生真切感受到了当年八路军战士是如何从战火中救出的两个日本孩子的，透过文字的背后，孩子们不难理解八路军战士的仁义之品质，为下文真正理解课文打下了基础。】

　　二、品读感悟。

　　1、看着这两个年幼的孩子，该怎么办呢？这事很快被聂将军知道了，他怎么对待这件事呢？

　　读课文第2自然段，回答。从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？

　　“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。

　　“言”屏出示说的话引导理解：

　　课堂上我让学生自由读文，对照课后作业，先理解“杀害”，再理解“残忍”，从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！

　　而聂将军却说：（引读）我们一定要……后代。理解“伤害”：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为——

　　理解“受害者”：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！

　　指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

　　【透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质？板书：慈善仁义、博大宽广】

　　小结：因为聂将军，所以，他被日本人民称为“活菩萨”。

　　2、过渡：聂将军说要“好好照料”，课文哪一节就是写了这一内容呢？请同学们自由地读课文的第三节。

　　出示要求，细读课文第3自然段，圈点勾画，体会聂将军的慈善和宽厚。

　　学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。

　　关心照料：看伤口、找奶——细心周到

　　问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至【交流时，我要求学生先读句子，再归纳事件，然后加以体会聂将军的品质。让他们知道这些事正面描写。】

　　侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。

　　小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

　　在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：配背景声音读第3自然段。【此时学生的朗读真是赋予了真情，让人好感动。的确，朗读应该在理解课文的基础上才会收到教学的效果。】

　　3、然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？

　　让学生加以想象，而聂荣臻将军又做出了什么决定？学生默读第四节课文，指名回答后板书：送回。进一步让学生思考：现在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了，为什么聂将军要送回日军驻地呢？【目的是要让学生知道聂将军这样做是为了孩子的安全和将来。】

　　老师引读课文的第五节的前半部分，让学生知道，聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨，为下文写片断打下基础。

　　屏出示信的内容：中国人民决不以日本土兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……从这封信中，你读出了什么样的人？什么样的军队？什么样的精神？什么样的道理？

　　人：聂荣臻国际主义精神至仁至义的品质政治家军事家的远见卓识义正言辞不卑不亢

　　军队：至仁至义不畏强敌仁义之师正义之师

　　精神：国际主义保家卫国艰苦奋斗

　　道理：我们的抗战不是为了杀人，而是为了民族的独立和尊严、为了人类的和平。对待敌人，我们要——对待无辜的人民，哪怕是俘虏，我们要——

　　片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！让我们再来有感情地读读这两句话。

　　4、过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。归纳：这一节的内容，板书：感恩

　　（1）、播放感恩片段。师解说，介绍。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！

　　（2）、出示课后3题。学生练笔。提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。

　　交流。

　　【这里我把原先设计的内容进行了适当的调整，先让学生看感恩片断，有了感性的认识，再来进行写话，就水到渠成了。】

《聂将军和日本小姑娘》教学案 篇3

　　[教例]：苏教版十一册第2课《聂将军和日本小姑娘》

　　师：读读课文，想象思考：你的脑海中出现了怎样的画面？

　　（学生认真读书后发言：）

　　生1：我的脑海里出现了聂将军给日本小姑娘喂饭的画面。

　　（师板书：照料图）

　　生2：我似乎看到了美穗子带着全家人来感谢聂将军时的情景。

　　（师板书：谢恩图）

　　生3：我的脑海中出现了聂将军送日本小姑娘去石家庄日军指挥部时的情景。

　　（师板书：送别图）

　　师：现在，让我们来给课文画画插图，好吗？

　　生：（兴致勃勃地喊）好！

　　师：插图要符合课文内容，反映作者想要表达思想感情。你认为怎样才能画好插图呢？

　　生1：我认为一定要反复地读课文。

　　生2：我认为还要体会课文的主要内容。

　　生3：我认为要先想好准备画些什么内容，设计好了画面再动手画。

　　师：那就请大家选择其中的一幅图，先读读相应的课文内容，再设想画面内容，最后动手画。画简笔画就行了。

　　（学生有的读课文，有的互相讨论，然后各自作画。）

　　师：（画完后）按四人小组进行交流欣赏，请你为大家介绍一下：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？

　　（学生热烈地交流，教师作巡视，留意学生的图画和交流情况。）

　　师：下面请各组的代表上来交流。

　　生1：我画的是“照料图”。画面上是聂将军坐在凳子上，一手拿碗一手拿着小勺，正在给美穗子一口一口喂饭的情景。从这幅图上可以看出聂将军像一位父亲一样，很疼爱美穗子。

　　师：你画得真好啊！也画“照料图”的同学来交流交流，你画的与他画的有哪些不同的地方？你与他有什么不同的想法？

　　生2：我跟他画的内容差不多，但从他的画上看不出聂将军的神情，从我的画上可以很明显地看出聂将军的神情，聂将军是微笑着给美穗子喂饭的。

　　师：那你能不能告诉大家你画聂将军微笑的依据是什么？

　　生2：我是从课文中知道的，文中说聂将军“和善可亲”，说话时是“和蔼地”、“亲切地”，所以我画出了聂将军的微笑，微笑着的聂将军就更像一位疼爱孩子的父亲了。

　　师：你读书读得仔细，图就画得更好。真棒！

　　生3：我也有补充。除了画出聂将军给美穗子喂饭的情景，我还在人物的旁边画了一张桌子，桌上放着几个梨。

　　师：说说你为什么这样画呢？

　　生3：因为课文中还讲到聂将军给美穗子梨吃，聂将军的和善可亲使这两个小姑娘不再恐惧，所以我这样画了。

　　师：你读书读得更全面更仔细，想得也好，你的插图就更好了。现在请大家也像这两位同学一样来读书，读后修改你的插图，好吗？

　　（学生再次读书，补充、修改插图。教师再作巡视，适当地点拨、指导。）

　　[评析]：

　　新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。

　　以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。

　　没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。

《聂将军和日本小姑娘》教学案 篇4

　　这篇课文讲的是在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。第六自然段中“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”我在教学时，让学生想象当时的情景，练习说话并进行表演。下面就是学生的精彩表演片断：

　　生甲：（扮演美穗子）带着她的家人，来到门前，作敲门状。

　　生乙：（扮演聂将军）这时打开门，腰弯着，上下打量着，眼中流露出疑惑，口中并说着：“请问，你找谁？”（学生鼓掌）

　　生甲：仔细端详着聂将军，激动地好久才说：“请问，您就是聂荣臻将军吗？”

　　生乙：（右手推了推眼镜）你是……（学生鼓掌）

　　生甲：“聂叔叔，我就是你当年救下的美穗子呀！”

　　生乙：“美穗子？你是当年我救下提美穗子？”（然后拉着美穗子的手惊讶地看着）

　　生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聂叔叔，这么多年来，您身体还好吗？我一直挂念着您。今天我带着家人看望您来了。孩子们，这就是我常给你们提起的聂爷爷呀！”

　　生丙、丁：走上前，齐声喊：“聂爷爷好！”

　　生乙：“你们好！快让我看看，都长成大人喽！”（右手抚摸他们的头）

　　生丙：“聂爷爷，妈妈常常给我们讲起您，是您救了妈妈和小姨，您的大恩大德，我们永远也忘不了。您的做法，在当时真是太伟大了，我们听了真是感动，我们将向您学习，做一个世界和平使者，让世界每一个角落都不发生战争，让世界充满和平，幸福！”（学生鼓掌）

　　全班学生鼓掌。

　　师：这是四名男同学的精彩表演。特别是扮演聂将军的学生，他的声音、神情、动作都表现得很出色，表演很到位。赢得同学们的阵阵掌声。生丙结束语说出了人类渴望和平的美好愿望。

《聂将军和日本小姑娘》教学案 篇5

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

　　2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

　　二、教材说明：

　　教学时间：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入  新课，激发兴趣。

　　出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。

　　在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。

　　这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？

　　聂将军是一个怎样的人？略作介绍：

　　聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）

　　二、初读指导。

　　1、默读。

　　（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）画出