《船长》教学案例与点评

《船长》教学案例与点评（精选14篇）

《船长》教学案例与点评 篇1

　　一、导入：

　　同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。

　　通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。

　　二、初读感悟。

　　1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】

　　2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】

　　1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。

　　生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。

　　师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？

　　生：诚实、守信、讲礼貌……

　　师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？

　　生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。

　　2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】

　　生：我想问“英雄的权利”指什么？

　　师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习——合作讨论】

　　师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。

　　生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。

　　师：这种品质我们可送他成语。哪些？

　　生：舍己为人、先人后己。

　　3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】

　　4、交流。

　　a、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】

　　师：说说你的感受。

　　生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。

　　生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。

　　师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读体现出来吗？自己先试试！【自读——指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声——再指名读——齐读】

　　b、生：我画的是课文第6到21自然段。

　　师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】

　　生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。

　　师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。

　　生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！

　　师：真正的男子汉就应该先保护弱者！

　　生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。

　　师：他是个责任感十分强的领导者呀！

　　5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）

　　师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】

　　师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）

　　师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？（……）

　　师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】

　　师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】

　　6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？

　　c、生：24、25、26自然段。

　　师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】

　　师：你想象到了什么画面？

　　生：……

　　生：……

　　师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】

　　d、生：我印象最深的是第29自然段。【读】

　　师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】

　　7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！

　　三、小结。

　　下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。

　　生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！

　　生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！

　　……

　　生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，）他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？

　　师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？

　　【学生一片争论！七嘴八舌】

　　师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。

　　【大约过了十分钟，开始辩论】

　　正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？

　　反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。

　　正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！

　　反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！

　　正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！“玛丽”号抛下救生圈，放下救生艇……船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗？

　　反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，“他一生都要求自己忠于职守。”吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？

　　……

　　2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　四、作业。

　　完成背诵任务。

　　［案例评析］

　　就最后一个环节，我们尚且不去管学生的观点是否正确，争论的结果又是什么，但有一点是值得肯定的，那就是：学生主动探究课文，不唯师、不唯上、不唯书，敢于超越教材，师与生对话，生与生对话，生与本对话，深入浅出，精彩纷呈，焕发了课堂生命的活力。遵循《语文课程标准》，主要体现了以下几点：

　　1、变“教教材”为“用教材”

　　“教材无非是个例子。”教师要善于抓住了课堂上的亮点，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进行重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样，教师及时抓住闪亮点“船长能否自救”让学生讨论、争论、辩论，从而引发思维，加深感悟，并生发新的疑问，把学生导向不断探究！这才是真正“教材”的意义。

　　2、变“接受学习”为“探究学习”

　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”此教例中，教师不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。

　　3、变“封闭教学”为“开放教学”

　　新课程标准中指出，要努力构建开放而有活力的语文教学资源。此教例就充分体现了开放，不拘泥于教材，不停留在学生仅有的感受“哈尔威是位忠于职守、舍己为人的英雄。”基础之上，解放学生的脑、嘴、手等，放飞学生的思维，让他们怎么想就怎么说，鼓励他们大胆质疑，认真研读，勇敢辩论……同时开放到课外，搜集资料，寻根查源。这样的教学，对学生的发展是深远而有益的。

《船长》教学案例与点评 篇2

　　之一

　　作者：蒋伟新

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业 

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

《船长》教学案例与点评 篇3

　　课前谈话：

　　师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？

　　【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】

　　生：英国女作家罗琳。

　　师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？

　　【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】

　　生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。

　　师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。

　　师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？

　　师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。

　　【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】

　　教学过程：

　　一

　　天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

　　师：作家这样评价他笔下的人物——

　　（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　生读

　　【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】

　　师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？

　　生读——一起读。

　　【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】

　　师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

　　【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】

　　生：20分钟。

　　师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

　　【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】

　　二

　　师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

　　【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】

　　生自读课文批注约6分钟。

　　师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

　　【教学的起点仍然是学生！】

　　生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。

　　师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？

　　【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】

　　生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。

　　师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看

　　（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】

　　生读。

　　师：这样的场面，让你感受到了什么？

　　【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】

　　生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！

　　师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！

　　师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？

　　【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】

　　师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

　　【这样的点拨就叫“恰当”！】

　　指名读。

　　师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

　　【再推一把，加深体会！】

　　生再读

　　师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？

　　师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？

　　【火候差不多了！】

　　生读：“大家安静，注意听命令！”

　　生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。

　　师：那谁来大声的吼出这道命令？

　　生读（声音大了，但力量不够）

　　师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！

　　师范读

　　【师的示范能让学生更加放得开！】

　　师：谁来有力量的吼出这道命令！

　　【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】

　　生读（响亮而有力）

　　师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

　　【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】

　　师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　【语言内在的序列逻辑！】

　　师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？

　　【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】

　　生：镇定自若。

　　生：沉着冷静！

　　师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

　　【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】

　　师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

　　【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】

　　生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。

　　师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？

　　【此处放手学生来联系语境体会了！】

　　生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

　　生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。

　　师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

　　【为下面讨论作了铺垫。】

　　生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。

　　【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】

　　师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

　　【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】

　　师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

　　【“读”是学语文的法宝啊！】

　　出示：“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”  

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

　　【改改就是妙啊！】

　　出示：

　　“洛克机械师你在哪儿呀？”

　　“船长您在叫我吗？我在这呀！”

　　“炉子现在怎么样了？”

　　“已经被海水淹了。”

　　“那么炉子里的火呢？”

　　“火也全部熄灭了。”

　　……

　　生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

　　师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

　　【在比较中深入！】

　　出示：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

　　……

　　生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。

　　生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。

　　生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

　　师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！

　　师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

　　【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】

　　生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。

　　生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。

　　生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。

　　师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）

　　师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

　　【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】

　　生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。

　　师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？

　　【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】

　　生：是勇敢，纪律严明的船队。

　　生：是训练有素的船队。

　　师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

　　【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】

　　师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话

　　【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】

　　指名读对话，指导读出力量与威严

　　师生分角色读对话

　　【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】

　　三

　　师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——

　　（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

　　【学生会想到：真是没有一个废字啊！】

　　生齐读

　　师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

　　【引出与船长的对比！】

　　出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

　　【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】

　　生齐读。

　　师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】

　　师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】

　　生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！

　　师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】

　　生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候