八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析（通用15篇）

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇1

　　今天上《芦花荡》第二课时。主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解文章主旨，体会人物和情节的传奇色彩。拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。

　　本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位    的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。因此，“过于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推动了情节的发展。

　　以老头子的英雄形象为基准，再进一步感知两个女孩子的形象。品析文中描写她们寻找队伍的相关段落。“眼望着天边的北斗”不就是一心向往光明的执着梦想吗？“初夏的小麦，中秋的高粱”表示一路艰难坎坷，冒着敌人的炮火前进历时已久了。这一部分的景色描写不仅富有诗情画意，而且意味深长，使我们形象的认识到她们这一路艰辛的过程其实是逐渐成长的过程，战争的残酷也使她们更加成熟。所以，她们也和老头子一样是英勇的。老头子和两个女孩都是英雄的中华儿女，正是有千千万万像他们一样英勇抗争的中国人，才能夺取抗日战争的最后胜利。因此，这不是一个英雄，而是一个英雄的民族。

　　理解景物描写的作用，学习景物描写的方法是这节课的难点。在课堂上，我具体结合第一自然段的景物描写进行分析指导，让学生找出本段中的景物描写的句子，通过描写来谈谈自己看到了怎样的景色，有怎样的感受。体会本文清新，自然的景物描写特点。结合具体语句，揣摩景物描写的作用。例如写芦苇的一句：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？用苇子旺盛的长势来象征广大军民的抗日热情和坚定的斗争信念，这样体会就可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。

　　本节课其实没有完成预设的教学内容，只进行了人物形象和景物描写两个部分的内容。至于拓展部分，对比阅读，体会荷花淀派小说中的浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩的内容都没来得及进行。只有课后留给学生自己根据讲义资料去阅读体会了。时间不够，是因为课堂上语言啰嗦，处理教学环节时不够干净利落，以后要注意改正。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇2

　　教学目标 

　　复述故事情节，感知人物形象。

　　展开想像，体验人物心理。

　　体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

　　教学重点

　　复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。

　　课前准备

　　教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。

　　学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。

　　教学内容

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

　　教学设计

　　导入  (可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。

　　■整体感知

　　教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?

　　学生讨论交流，教师参与。

　　预期目的：

　　把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”

　　想像体验

　　教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?

　　学生齐读或自由读，小组讨论交流。

　　预期目的：

　　体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。

　　多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。

　　探究特色

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。

　　试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。

　　预期目的：

　　学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。

　　教师小结

　　作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　■布置作业 

　　完成研读与练习。

　　试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。

　　点  评

　　本教案的设计，符刽语文课程标准》的要求，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性；从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，设计比较新颖，符合新课程的教学理念。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇3

　　教学目的与要求：

　　1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

　　2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。

　　3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

　　4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点：

　　探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、播放芦花荡优美景色，老师激情导入：在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

　　2、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。

　　二、课文探究。

　　1、自由读文章，将自己对人、事情的感受说出来，并思考下列问题。

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？

　　发生了哪些事？

　　表现了作者什么样的情感？

　　分析：

　　人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛

　　2、探究人物的性格内涵。

　　可用“老头的英雄性格表现在________说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　师生讨论后小结：

　　老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。

　　3、重点探究事件发生的过程和意义。

　　可用“护送的惊心动魄表现在________”“复仇的酣畅淋漓表现在________”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　结论：护送的惊心动魄表现在路途的危险上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

　　4、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　5、人物描写艺术探究

　　三、课时总结。

　　在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。

　　四、课后思考：

　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　第二课时

　　一、故事复述，再现芦花荡。

　　复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　二、想像体验，人物心理。

　　1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

　　（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

　　2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）

　　三、景物描写，揣摩作用。

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。

　　四、语言品味，升华情感。

　　本站有专文论述，此处可直接引用

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　2、课外延伸：

　　①完成课后研读与练习。

　　②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇4

　　《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

　　作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇5

　　一、教材分析

　　1、教材环境（单元说明）

　　《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。

　　第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。

　　选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。

　　从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。

　　2、教材特点及教学目标 

　　《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

　　作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标 的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。

　　根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标 应该是：

　　知识与能力

　　①理清记叙的要素，把握故事情节。

　　②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

　　③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

　　情感与态度

　　认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。

　　过程与方法

　　通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

　　教学重点：

　　①通过分析情节感知人物形象。②景物描写及其作用。

　　教学难点 ：景物描写及其作用。

　　二、教学方法

　　拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。

　　课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。

　　说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。

　　根据学情，安排两个课时。

　　第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

　　第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

　　三、第一课时教学过程 ：

　　㈠  导入  

　　多媒体展示相关图片，教师有感情地说：

　　同学们，你们知道这是什么地方吗？

　　这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！

　　自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。

　　今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》

　　说明：此导入  ，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。

　　学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景

　　㈡听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括（最好不看书）：

　　课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。

　　说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。

　　方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。

　　四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：

　　具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？

　　㈢快速默读课文。要求：

　　①分析情节的具体发展层次。

　　②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。

　　方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。

　　㈣在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：

　　①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）

　　合作探究：

　　课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？

　　说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。

　　②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）

　　爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊

　　合作探究：

　　①你能说出这些性格之间的内在联系吗？

　　②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？

　　③透过老头子这一形象，你能看到些什么？

　　说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

　　老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。

　　探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。

　　㈤小结。

　　你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？

　　说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标 的同时，注意尊重学生的个性化体验。

　　㈥布置家庭作业 ：

　　①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。

　　②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。

　　说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇6

　　【教学目标】

　　1.把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

　　2.揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。

　　3.学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。

　　【教学重难点】

　　1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。

　　二、整体把握课文内容

　　1.默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。

　　（1）按六要素进行概括性复述。

　　（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。

　　2.讨论：

　　（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？

　　明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）

　　（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?

　　明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。

　　（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。

　　明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作业

　　摘抄本文中精彩的环境描写片段。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析 篇7

　　[教学设计a]步步感受

　　创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　[教学步骤 ]

　　观看《铁道游击队》导入  ：

　　在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们——

　　一、走进芦花荡

　　1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片              ”的芦花荡说出来。

　　2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。

　　如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头   一对可爱而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇  

　　情感：一份深沉的爱国情  一份屈辱的亡国痛

　　2.重点探究

　　①用“老头的英雄性格表现在           ”说话，重点探究人物的性格内涵。

　　可以有如下结论：

　　老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；

　　老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；

　　老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；

　　老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；

　　②用“护送的惊心动魄表现在           ”“复仇的酣畅淋漓表现在           ”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。

　　可以有如下结论：

　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上；

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

　　护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在           ”“屈辱的亡国痛表现在           ”的句式发现说话。

　　三.探究诗性美

　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

　　讨论交流，明确：

　　①轻缓的节奏。

　　孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

　　②白描的手法。

　　写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

　　③诗意的意境。

　　作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如

　　“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。    

　　④清新的语言。

　　本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教学设计b]网络阅读

　　创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。

　　[教学步骤 ]

　　一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。

　　搜索关键词：芦花荡

　　二.第二次上网,发现孙犁其人。

　　搜索关键词：孙犁

　　三.第三次上网,更多地了解孙犁,扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》,具体了解诗体小说的特点。

　　搜索关键词：诗体小说

　　四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。

　　搜索关键词：荷花淀派

　　五.将阅读收获交流共享。

　　[教学设计c] 添加配读

　　创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。

　　[教学步骤 ]

　　一.沸扬扬读，整体感知。

　　二.教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。

　　明确：读文中景物描写时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用学生选择的背景音乐,指名朗读1—8段,要求给这段内容配一幅插图。

　　明确:可以是美丽的芦花荡为背景,一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。

　　四.分组读老头护送女孩子挂花的内容(9—54段),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。

　　活动设计一：

　　一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。

　　一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

　　活动设计二：

　　一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。

　　一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。

　　五.师范读老头抓敌的部分(55—63),感受作者字里行间对老头的情感,以“老头的形象”为主题,给前面的插图提上一首诗。 

　　[资料整合平台]  

　　1.课文背景资料

　　孙犁与“荷