《珍珠鸟》教学设计_

《珍珠鸟》教学设计_（精选17篇）

《珍珠鸟》教学设计_ 篇1

　　《珍珠鸟》教学问题设计（讨论稿）

　　一、教学目标 ：

　　1.学习在阅读中发现文章（此指散文）的线索，找到揭示主旨的门径。

　　2.学习在阅读中发挥想象和联想。

　　3.引导学生体味作品及生活中的哲理。

　　一、导读问题设计

　　（一）初读、整体感知。

　　1.看了文章开头，有所预测，随事情的展开边读边划层次，看人是怎样做的？鸟是怎样“变”的？

　　2.结尾一句道出了作者的感受，你读后有这种感受吗？你觉得“美好境界”在这个故事中是一种怎样的境界？

　　（二）为整体把握文章，选择切入点，进行针对性研究。

　　1.“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？起了什么作用？从这些做法中体会“我”的心地和感情。（以下围绕这一中心问题展开分析研究）。

　　（1）    怕人的珍珠鸟来到“我”家之后，有了哪些变化？怎么出现的这些变化？“我”出于什么感情去那样做的？

　　（2）    雏鸟一出生似乎就比它父母的胆子大，你能理解其原因吗？

　　（3）    雏鸟的胆子越来越大，请选取书上原句加以描述。

　　（4）    雏鸟胆子变大与“我”亲近，这和“我”的一系列相应举动是什么关系，用图示表示出来。

　　（5）    你能想象出来雏鸟与“我”的日益亲近，大鸟的心态变化过程吗？

　　（6）    总结一下整个故事中“我”的心地和细腻的感情。

　　（三）整合

　　1.为什么美好境界是创造出来的？你对此有什么联想？

　　（四）品读鉴赏

　　1.哪些描写小鸟的词可以称之为“传神”？

　　2.哪些地方描些得最细腻？你有何感触？

　　3.哪些地方描述最能流露出“我”的钟爱之情

《珍珠鸟》教学设计_ 篇2

　　【自学目标】

　　

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。　

　　【自学过程】

　　一、导入

　　

　　（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学习

　　

　　1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　

　　提示：

　　⑴　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　　⑵　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　　⑶　起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　　⑷　我不管它：

　　

　　……我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　

　　2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　

　　师：日渐亲近。

　　

　　细读：

　　

　　⑴　（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　

　　（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

　　

　　（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　

　　（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

　　　

　　（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　

　　⑵　哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

　　

　　（提示：在课文的六七自然段。）

　　

　　⑶　哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

　　

　　（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

　　

　　⑷　你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？

　　

　　（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

　　

　　（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

　　

　　⑸　有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　

　　1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　

　　（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。）

　　

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

　　

　　（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

《珍珠鸟》教学设计_ 篇3

　　教学目标 ：1.有感情的朗读课文。

　　2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。

　　教学设想：这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程 ：一、导入  ：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

　　五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业 ：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美好境界”。

《珍珠鸟》教学设计_ 篇4

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点 ：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　学生分析

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　设计理念

　　1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　教学目标 

　　1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　教学准备

　　1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。  

　　2、 熟读课文，借助工具书解决字词。

　　3、 提出值得探究的问题。

　　教学设计过程

　　一、创设情境，导入  新课。

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　2、 鸟儿对“我”有什么反应？

　　（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

　　3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

　　（1）《营造绿色的环境》

　　（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

　　（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　四、联系生活，拓展延伸

　　讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

　　请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

　　2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

　　六、课外练笔，反思问题

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

　　附板书      

　　珍 珠 鸟

　　冯骥才

　　“我”       珍珠鸟

　　爱--------------信赖

　　美好的境界

《珍珠鸟》教学设计_ 篇5

　　珍珠鸟

　　教学目标 ：

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入  新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入  下一环节学习。］

　　三、品读欣赏，学习表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2)   讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。

　　六、作业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

　　《朋友与小鸟》

　　初一  高添池

　　我的朋友家里养子一只珍珠鸟，蓝黄相间的羽毛，嫣红的短喙，亮丽的双眸，娇小玲珑，稚嫩可爱。朋友对这只珍珠鸟可谓是“珍爱有加”，不用说准时地喂食喂水，清理笼舍，且一有闲暇时间就与这只小鸟嘻戏为伴，小鸟的用物全是朋友精选的，连喂食小鸟的米都要从专门的商店订购……小鸟就爱吃这种米!

　　话说那日，朋友正鸟笼出外散心，顷刻间，乌云密布，雷声轰鸣；陡然间，气温骤降，天降大雨。朋友满目忧色，心急如焚，骑虎难下，欲罢不能。小鸟受到惊吓，叽叽叫个不停，仰着头焦急地望着朋友，朋友迅速脱下上衣，覆在鸟笼上，自己冒着倾盆大雨飞奔回家。结果，鸟儿安然无恙，朋友却得了寒热重症，但他说值得!

　　小鸟也许是因这件事而感动，原先在朋友换食换水时总是惊叫的小鸟，渐渐地也不那么害怕了，有时，朋友打开窗子，小鸟也只向窗外瞧瞧，并不飞出去。朋友喜欢自然学，他经常到各地森林里探险，既名曰“探险”则必有险情，某一年，朋友不顾全家人的反对带着小鸟去了“某某某”大森林，那里群山环拱，野兽出没，猿鸣狼嚎，煞是吓人。朋友正在前走，突然从丛林旁蹿出一眼镜蛇，骄首昂视，蛇信忽吞忽吐，正在这千钧一发之时，突闻一声刺耳的鸟鸣。朋友还没反应过来，小鸟己向猛蛇冲过去，与蛇猛斗在了一起。于是，一场“鸟蛇大战”开始了。小鸟不时以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也时不时的仰头突击，眼看小鸟就要不敌，朋友也回过神来，超起“家伙”，协同小鸟一起将毒蛇赶走，一人一鸟，感情又深了一层。真可谓“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闯过去……”

　　动物是人类的朋友，动物给人类带来欢乐，人类为动物创造更美的生活环境，人与动物和谐共存，生态才平衡，世界才美好!

　　思考：学习本文之后，你有什么感受，请写下来。

　　教学设计说明

　　［学情分析］

　　本文语言浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣，教学时要多结合学生生活体验，引导学生自学，促进学生讨论，最后由学生总结自己的感情与心得，积累阅读方法，丰富自身情感，并进行较为深层次的思考。

　　［教学目标 ］

　　1、快速阅读、筛选信息、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品能力。

　　［教学重点为、难点］

　　1、文章内容：人与鸟之间