《中国人失掉自信力了吗》优质教案

《中国人失掉自信力了吗》优质教案（精选15篇）

《中国人失掉自信力了吗》优质教案 篇1

　　教学内容：

　　本文是一篇驳论文。文章写于1934年9月25日，正是“九·一八”事变三周年之后。当时，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。鲁迅这篇文章，就是为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心而写。

　　教学目标：

　　1、学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。

　　2、学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。

　　3、体会本文精辟含蓄的语言特点。

　　4、弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

　　重点难点：

　　(1)学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。

　　(2)学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。

　　(3)体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

　　(4)理解重要语句的深层含义。

　　教学方法：

　　1、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。

　　2、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。

　　3、讨论式。在讨论中互相启发。

　　4、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维。

　　媒体设计

　　录音机、电脑、投影仪

　　教学课时：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　目标：整体感知课文，找出正反两个论点

　　一、导入

　　有人说，新世纪的第一年——20__年是“中国年”，申奥成功、加入WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。

　　今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。

　　(解说：从身边事说起，亲切。而且鲁迅的关于中国人自信力的建设的思想，在今天仍有现实意义。)

　　二、解题

　　本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。

　　本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。

　　本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。

　　课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。再则，它以这种问句的形式出现，悬而不论，这是很巧妙的。若用陈述句或反问句，则太直白，没有张力;而现在的标题既有对错误论调的反诘，又有对己方观点的自信，或也包含投向大众的关切和询问……而这几方面内容又是交织在一起的，这就使标题内涵非常丰富。鲁迅向来擅长在标题上做足文章，这篇也是一样。

　　三、整体感知：

　　速读文章

　　1、速读课文,扫清字词障碍。

　　2、找出对方的错误观点是什么?对方的论据是什么?作者为什么认为它是错误的?

　　(对方的错误观点是“中国人失掉自信力了"，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己;而现在的求神拜佛，则是在自欺了)

　　3、作者的正面观点是什么?作者提出观点的依据是什么?

　　(作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。)

　　4、就文章第一自然段品味作者的语言。(讽刺)

　　第二课时

　　要点：具体研习，学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。

　　一、诵读第1～5段，讨论探究：

　　(1)作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?

　　明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实。((1)自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。

　　(2)希望国联是“他信”不是“自信”。

　　(3)求神拜佛是“自欺”。

　　这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。说明敌方的论据不能证明其论点。这就是批驳的’突破口”。这样，对方的观点就不存在了。

　　这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。

　　要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。

　　(解说：这样设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。)

　　(2)第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?

　　明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。

　　从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

　　(解说：这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实质，并了解当时的社会现状。)

　　二、品读第6～9段，讨论探究：

　　(1)“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?

　　明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》)，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。

　　(解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。)

　　(2)“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么?

　　明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量,因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”(《答托洛斯基派的信》)把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。

　　(解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。)

　　三、欣赏品味：

　　1、揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?

　　明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上;“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。

　　(解说：用替换练习体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。)

　　2、揣摩下列加点字词的表达效果：

　　……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。

　　明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

　　(解说：通过揣摩字词体会文章的深意，并体味作者的思想感情。)

　　四、课堂训练：

　　1、作者用什么方法反驳对方的错误论调?

　　明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。”

　　(解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。)

　　2、“中国的脊梁”在当时有什么意义?

　　明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

　　(解说：通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。)

　　五、课堂小结：

　　通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，(即按揭示对方错误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，鼓舞了民族的自信心。)

　　理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。

　　(解说：小结时须言简意赅、提取精要，勾画本节课的轮廓即可。)

《中国人失掉自信力了吗》优质教案 篇2

　　教学目标

　　(1)引导学生认识鲁迅先生在本文中是怎样以一个阶级论者、以一个共产主义者的眼光来对敌人和有害事物的迎头痛击，并大张伐挞，从而置敌人于死地。

　　(2)结合当时的社会背景，深切体会文中的某些语句、文段的深层含义和所隐指的具体内容。

　　(3)认识并初步学习杂文这种文艺性论文，理解鲁迅的杂文的社会作用和实际意义。

　　(4)认真领会鲁迅杂文的强大说服力及其严密的逻辑性。

　　(5)通过学习鲁迅先生的作品，树立并具有坚定的民族自信心。

　　教学重点：

　　1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

　　2.理解重要语句的深层含义。

　　3.学习文章的写作技巧。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语设计：

　　有人说，新世纪的第一年——20__年是“中国年”，申奥成功、加人WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。

　　二、检查预习情况：

　　(1)解释下列词语：

　　玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。

　　渺茫：因没有把握而难以预期。

　　诓骗：用谎话骗人。

　　怀古伤今：怀古，追念古代的事情。

　　为民请命：请命，代人请求保全生命或解除困苦。

　　本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的.观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。

　　三、整体把握，理清思路：

　　指名学生朗读课文，要求思考文章的论证层次。

　　第一部分(1、2自然段)：摆出对方的论点和论据。

　　第二部分：批驳敌论。

　　第一个层次(3—5自然段)驳论敌论论证;

　　第二个层次(6—8自然段)驳敌论论

　　第三部分：号召广大中国人民要分清是非，向英雄人物学习，积极投入革命的洪流中去。(9自然段)

　　四、阅读第1、2段课文，回答下列问题：

　　(1)这两段话中，揭示了对方什么谬论论点?什么论据?哪些语句最富于讽刺意味?

　　[明确]谬论论点：中国人失掉自信力了。

　　谬论论据：两年以前，我们总自夸着“地大物博”;不久就不再自夸了;现在既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

　　其中“只希望着国联”“改为一味求神拜佛，怀古伤今”等句最富于讽刺意味，揭露了国民党政府面对日本侵略“只会哀求国联”，采取坚决不抵抗政策的卖国投降的本质。

　　(2)文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与原文的批判有什么关系?

　　[明确]有着前后照应的关系。

　　五、阅读文章3～5段，思考：写驳论，要善于寻找批驳的“突破口”，所谓“突破口”，就是对方谬误的薄弱环节，抓住了它，就能击中要害。联系全文，想一想，为什么本文以反驳对方的论证，即指出其沦据不能证明论点为“突破口”?

　　[明确]因为谬论论据都是被作者给予肯定的事实，谬论论点表面看上去似乎也正确，那么要想驳斥这——观点，最好的方法自然是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即驳论证了。

　　六、总结、扩展

　　本节课着重分析了课文的逐层推进的论证层次，找出了谬论论据和论点及驳斥方式。

　　七、布置作业

　　继续阅读课文，找出作者的正面观点。

《中国人失掉自信力了吗》优质教案 篇3

　　教学目的：1。了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。

　　2.理解重要语句的深层含义。

　　3.体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。

　　教学重点：见教学目的一，二。

　　教学准备：录音机，磁带

　　教学过程 ：三课时

　　第一课时

　　教学要点：疏通课文，弄清写作背景。

　　一. 导入  新课

　　有人说，新世纪的第一年——2001年是“中国年”，申奥成功，加入WTO，国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。

　　今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。

　　二. 解题

　　本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。

　　本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。

　　课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。

　　三. 写作背景

　　本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。

　　四. 疏通课文

　　1. 弄清字词障碍。

　　搽（chá）   玄虚（xuán） 省悟（xǐng）自欺欺人

　　渺茫（miǎo）   脊梁（ jǐ ） 诓骗（ kuāng ）怀古伤今 

　　为民请命

　　2. 朗读全文。

　　3. 思考问题。

　　对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？

　　明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

　　五. 布置作业 。

　　第二课时

　　教学要点：弄清文章的论证过程。

　　一. 复习旧课

　　二. 驳论文简介

　　议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。

　　一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。

　　三. 分析课文。

　　1. 一二段这两段话中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？

　　明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。谬误论据：两年以前，……却也是事实。语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛”，怀古伤今了”，“却也是事实”。

　　2. 作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？

　　明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。

　　这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

　　3. 第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？

　　明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

　　4. 文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？

　　明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

　　5. 作者指出应如何评价中国人？

　　明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。”

　　6.“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？

　　明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。

　　7.“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？

　　明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。

　　四. 布置作业 。

　　思考p58第三题。

　　第三课时

　　教学要点：欣赏品味杂文的语言特色。

　　一. 复习旧课。

　　二. 品味语句。

　　1. 揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？

　　明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。

　　2. 揣摩下列加点字词的表达效果：

　　……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。

　　明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

　　三. 总结全文。

　　四. 布置作业 。

　　分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。

　　附：主体板书

　　谬论论据：自夸----只希望国联----一味求神拜佛，怀古伤今

　　一. 摆谬论

　　谬论论点：中国人失掉自信力了

　　二.       自夸（信“地”信“物”）

　　只能说有过“他信力”   都不能证

　　驳论证：只希望国联（信“国联”）                      明“失掉自信力”

　　（直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今——

　　失掉“他信力”发展“自信力”

　　三. 驳论证（正面立论）

　　（间接反驳）

　　四.得结论。

《中国人失掉自信力了吗》优质教案 篇4

　　一、 说教材

　　《中国人失掉自信力了吗》是语文版九年级上册第三单元的一篇议论文。本单元所选的四篇议论文，具有丰富的人文教育资源。《课程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》选择了特定历史时期敌方的论调，在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。^

　　我们的学生对“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升华，所以在教学过程中，我将尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，也就是要体现“以学生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中培养他们的自信心。

　　所以本节课的教学目标如下：

　　知识目标：学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。

　　能力目标：培养学生自主、合作、探究式的学习能力。

　　情感目标：通过讨论交流培养学生的自信心。

　　二、说教法

　　《中国人失掉自信力了吗》是一篇议论文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用听读法、讨论法、欣赏感悟法进行教学。

　　听读法：听读可让学生理会文章内容，把握文章结构，理解文章情感。

　　讨论法：这是本课教学的主要方法。它可以培养学生说的能力，帮助学生树立自信心。

　　欣赏感悟法：历史已成过去，但我们必须保持清醒。作为中华民族的一员，我们绝不能忘记历史，更不能失掉自信。本环节我将展示一些图片让学生欣赏感悟，引导他们树立信心。

　　三、说学法

　　本课教学过程分为四大板块，即“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的自信心，并在此过程中培养能力。 m*7

　　教具准备：自制课件（多媒体教学）*m

　　四、说教学程序2~ski

　　（一）导入 7z

　　1、我们常说好的开始是成功的一半，我将在课前3分钟播放歌曲《松花江》，营造氛围。

　　设计意图：歌曲《松花江》是一首悲壮的歌曲，播放这首歌曲可以提高学生的学习兴趣，加深对爱国情怀的印象，从而引导学生“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”。

　　2、了解时代背景有助于理解文章的主题，在教本课前，我将播放一些历史画面来帮助学生理解课文。

　　（二）内容分析d

　　这是本课的重点部分，我将用多媒体展示提示学法，即“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”。

　　第一个环节：积极的说

　　对于以前学过的重要知识，学生到底掌握的怎么样了，这节课是个很好的检测机会。上课时，我马上创设一种轻松的学习氛围，面带微笑的走进教室，多媒体展示鲁迅先生的相关图片，然后虚心的问大家：“同学们，我很想知道鲁迅的相关知识，你们能够告诉我吗？”

　　第二个环节：默默地看

　　感情的积蓄，润物无声，无声的看总是积聚感情的最好办法。因此让学生们默默地看，静静地积聚感情，是帮助学生了解背景，培养感情的好方法。在大家默默地看图片时，我将适时地播放一些背景音乐，为课堂营造一种气氛。

　　第三个环节：仔细的析

　　如何帮助同学了解课文，分析议论文的主要特点，是这节课的重点。本节课我将引导学生各抒己见，仔细的分析课文结构以及结构。

　　第四个环节：勇敢的写

　　作为有自信力的中国人的子孙，在学过这篇文章之后肯定大有感慨，在此基础上，我将设计一个环节积极引导学生把心中的想法写出来，培养学生写的能力。

　　（三）布置作业

　　.《中国人失掉自信力了吗》教学设计7 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案6 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案5 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案4 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案3 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案2 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案1 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教案 

　　.《中国人失掉自信力了吗》知识点拨与学法引导 

　　.《中国人失掉自信力了吗》教课实录及教学反思 

　　.《中国人失掉自信力了吗》对话表演实录 

　　.《中国人失掉自信力了吗》习题精选2 

　　.《中国人失掉自信力了吗》习题精选1 

　　.《中国人失掉自信力了吗》同步练习 

　　.《中国人失掉自信力了吗》同步训练 

　　.《中国人失掉自信力了吗》综合能力测试 

　　.《中国人失掉自信力了吗》自学评估 

　　.《中国人失掉自信力了吗》基础训练 

　　.《中国人失掉自信力了吗》自学阶梯评估测试题 

　　上一篇：《中国人失掉自信力了吗》说课稿

　　下一篇：《中国人失掉自信力了吗》学习要要点及练习

《中国人失掉自信力了吗》优质教案 篇5

　　一、名师说课

　　说教材

　　《中国人失掉自信力了吗》选自鲁迅的《且介亭杂文》，写于1934年9月25日。时值“九一八”事变和“七七”事变之间，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，国民党军队节节败退，国民政府在哀求国联无望之后，既而以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”，散布对抗日前途悲观的论调。此时《大公报》也跟着起哄，于1934年8月27日在社评《孔子诞辰纪念》上哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家早已濒于精神灭之域。”指责中国人失掉了自信力。针对这一论调，鲁迅在他53岁诞辰之际，写下了这篇著名的杂文，以驳斥这一反动论调，这篇文章既义正严辞地批判这一悲观无望论调，又猛烈地抨击了奉行不抵抗政策的国民党反动派，更热情地歌颂了英勇斗争的中国人民对中国前途充满信心，鲁迅先生的忧患意识和爱国精神确实值得我们学习。教育学生弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感，为祖国美好的明天而奋斗，也是我们这课书教学在情感态度和价值观上应该完成的目标。课标也明确指出“培养学生高尚情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”

　　本文是一篇驳论文。批驳的是“中国人失掉自信力了”这一悲观论调，这一悲观论调的要害是“以偏概全”，正如鲁迅指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，偏若加于全体，那简直是诬蔑”。作者以现实为纬，以历史为经组织材料，开头始于现实，摆出对方论据（第1自然段），紧接着引出对方论点（第2自然段），然后承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但也推不出“中国人失掉自信力了”的结论，它们论证不了论点（第3—5自然段），这是直接反驳；中间引申到历史，再由历史回到现实，并举古今事例论证“中国有并不失自信力的中国人在”这一正确的论证，与对方谬论针锋相对（第6—8自然段），这是间接反驳；结尾则既是对历史的总结，又是对现实的概括，得出“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下”的结论，照应题目，对题目提出的问题作出回答。这篇课文结构严谨，层次清楚，论证缜密，写法灵活，先破后立，破得有力，立得牢固，驳论与立论相结合，互相映衬。故本文的教学，要引导学生在整体感知，理清思路的基础上，理解驳论文的思维流程，深层探讨课文的意蕴，体会这篇驳论文在写法上的特点，因此我把学习本文的结构严谨、波澜起伏、跌宕有致的艺术特色，学习反驳论证作为教学的知识和能力目标之一，并列为重点，加以突出。因为九年级学生刚接触议论文，对议论文还比较陌生，而课标要求学生能“区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”

　　这篇课文，语言犀利，带有很深的内蕴和很强的讽剌意味，最能体现鲁迅杂文那种泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的风格。教学本文应组织学生揣摩语言，理解关键语句的深层含义，体味鲁迅杂文语言尖锐犀利，富于战斗性和讽刺性的语言特点。为此，我把品味语句，理解关键语句，体会鲁迅杂文的语言魅力，作为教学的又一知识和能力目标，并视为难点加以突破。因为初中生的语言感悟能力还比较差，而课标却要求学生能够“品味作品中富于表现力的语言”。

　　说教法、学法

　　教学有法，但无定法；学习得法，事半功倍。课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以教师教学方法的选择，学生学习方法的确定，既要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，又要根据文本的特点和教师的个性。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要提倡多角度的、有创意的阅读”，这是课标对阅读教学提出的具体要求。为此在本课教学中，我尽量创设丰富多彩的教育情境，让学生在合作中自主学习，合作探究，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。

　　本文短小精悍，朗读一遍大约3分钟，而且感情强烈很适合通篇诵读，所以我采用诵读的方法，通过声情并茂的朗读，学生在读中感，语中悟，从而增强语感，深入感知。

　　议论文的语言都准确、严谨、缜密、逻辑性极强，本文也不例外。因此我在教学中运用品读的方法，通过品读课文，揣摩、推敲语言，学生既体味了文章语言的魅力，又理解了文章的思想内涵，学生的理解能力得到了增强。如抓住第一自然段三个副词“总”、“只”、“一味”，让学生学习语言技巧，体会讽刺意味，体味作者情感。

　　本文有的语句有很深的含意，如“中国人”一词在文中出现了五次，它所指的范围各不相同，如何让学生理解呢？我采用了讨论探究法，让学生自主合作地探究，学生在相互交流的过程中，变换角度思考问题，从而拓展了思维。

　　本文的写作年代距离现代已经73年了，当时的背影老师虽作了一些交代，但学生对文中有些隐喻的说法难以理解，如第9自然段中“脂粉”、“筋骨和脊梁”、“壮元宰相”和“地底下”四个词语的理解学生存在很大的困难，于是我用比较阅读法，直接用这些词语的比喻义代替它，抓住文中着重号表示被国民党检查官删除的部分这一契机，让学生在比较中自己感悟作者这样写的苦衷，也在比较中完成对知识的迁移或延伸。

　　本文是学生接触到的第一篇驳论文章，对于驳论文的知识我是采用讲授法，直接告诉学生什么是驳论，驳论有什么特点等，让学生在理论的指导下有目的地学习本文。

　　说教学过程

　　本文的教学我分以下几个板块进行：

　　第一块板：解题激趣，营造氛围，活跃思维

　　步骤一：我直接导入这一课，结合课题我设计“在不阅读课文的前提下，你能从课题中获得哪些信息”的问题。这是一个开放题，需要学生大胆地思维，积极地探索。问题的提出激发了学生阅读兴趣，激起了学生阅读的期待，拓展了学生思维的空间。我虽然提出了不阅读课文的要求，为了回答问题学生还是在偷偷地阅读课文。

　　步骤二：根据学生的回答创设多种教学情境来丰富学生的知识，开拓学生的视野，活跃学生的思维。如：在学生回答“题目是一个反问句”的基础上，让学生推断出本文是一篇驳论，多媒体显示驳论文简介，我顺势简要地说明什么是驳论以及驳论的特点。这既丰富了学生知识，又为本文的学生扫清拦路虎。在学生回答“题目交代了本文要谈的对象是中国人，要谈的事件是是否失掉了自信力”基础上，请学生说说“什么是自信力？”“你认为哪些人才是自信力的人？”这既营造了活跃的课堂氛围，又为课文的学习奠定了感情的基调。

　　第二板块：初读课文，整体感知，理清思路

　　步骤一：资料助读，走近作者和文本。多媒体显示时代背景，作者简介。因为本文与现代相隔了七十三年之久，当时情形与现在殊不相同，要实现学生与作者，与文本对话，就有必要让学生了解当时的时代背景，以及作者本人。

　　步骤二：教师范读，注意读音和情感。多媒体显示课文中的生字生词。这一步骤体现了语文的工具性，这是现在教学往往被忽视的，其实课标对初中生的认字、写字、朗读都有明确的要求，我们要认真地贯彻执行。而现在的学生也往往不重视这些，写起文章来错别字连篇，有时还提笔忘字。所以我认为语文教学切不可忽视这一步骤。

　　步骤三：学生朗读全文，找出论点和论据。多媒体显示。“①作者要反驳的错误观点是什么？②这一错误观点是怎样才产生的？③作者为什么认为它是错误的？④作者正面提出的观点是什么？其依据是什么？”通过这些问题的回答，学生对课文有了整体感知，也基本理清了思路，这也是符合课标“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求的。

　　第三板块：精读课文，讨论探究，理解内涵

　　步骤一：精读第1—5自然段，讨论探究。多媒体显示“①作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要承认对方说的都是事实？②第1、4段有一部分加点的文字，是国民党检察官曾经删掉的文字，这说明了什么？”学生分组讨论、交流。通过这一问题的讨论探究，让学生体会到驳论证比较论点，论据更能体现智慧的力量；也认识到事实有时并不胜于雄辩，我们一定要有推理判断能力，有透过现象看本质的意识，才可以明辨是非，不被歪理所迷感。这也就是课标上所说的三维目标之中的“过程与方法”目标。

　　步骤二：精读第6—8段，讨论探究。多媒体显示“①作者是如何立论的？请简述作者的思路。②‘中国的脊梁’是指什么人？为什么他们的牺牲不能被‘大家’所知道？”通过对这一问题的思考与讨论，学生理解了为了驳倒对方，也可以提出与对方争锋相对的论点，并论证其成立，这就是间接反驳。明白了“中国的脊梁”是指踏踏实实地为民族进步的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们代表广大民众的利益，从而增强了学生民族的自信心、自豪感，并激励他们为祖国美好的明天而发奋学习。那么本课教学的“情感态度和价值观”的目标在这一过程中潜移默化地得到了实施，而学生在耳濡目染中也受到了教育。

　　步骤三：全班齐读第9段，研讨下列问题。多媒体显示“①‘中国人’一词在文中共用了几次？找出来辨析它们的含义有什么不同。②这段文字你不理解的是哪些地方？说出来同组研讨，还不能解决的，提到全班研讨。”第二个问题，我原是这样设计的“这一段文字中的‘脂粉’‘筋骨和脊梁’‘状元宰相’‘地底下’分别指什么？”这样问就扼杀了学生创造性，束缚了学生的思维，不能充分发挥学生的主观能动性，不能充分体现个性化的阅读，不利于学生发现问题能力的培养。

　　第四板块：品读课文，揣摩语言，体味情感

　　步骤一：品读课文第1段，师生一起揣摩、推敲“总”、“只”、“一味”三个副词，学会语言表达技巧，体会讽刺意味，体味作者的思想情感。通过揣摩推敲，学生懂得了情溢言表，言为心传，感悟到语言运用的妙处，领悟到作品的内蕴，融合贯通了作者思想感情，与作者的脉博一起跳动，培养了学生的理解能力和语言运用能力。

　　步骤二：品读课文第3、4自然段，揣摩“自欺力”、“他信力”造语的新奇。通过揣摩，学生领会了这是一种修辞手法叫仿拟或仿词，是作者用“自”与“他”、“信”和“欺”两组反义词衍义造成。这一字之改，既显示了作者高超的语言艺术，又将反动派当局仰人鼻息，自欺欺人的形象刻画得入木三分，真是力透纸背，令人难忘。这大大地增强了语言的说服力的感染力，使语言的那种幽默、辛辣、讽刺的意味更见强烈了，把鲁迅对反动派的痛心疾首表现得酣畅淋漓。

　　步骤三：自由默读全文，找出对你影响最大，感受最深的句子进行品读

　　在小组进行讨论交流，让学生更进一步地领会语言的表达技巧，更深刻地感悟作品的内涵，更贴切地体味作者的情感。这一步骤的设计是让学生更多地进行探究性的阅读和创造性的阅读，尝试多角度，有创意的阅读，从而提高阅读质量。这一过程也是难以把握的，是一种自我挑战。

　　第五板块：总结课文，联系实际，扩展延伸。

　　步骤一：作者为了论证自己“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一论点的正确，列举了“从古以来，就有埋头苦干的人，人拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……，”请你用这种句式说话，进行扩展延伸。多媒体显示“请用以下的句式说话，我们从古以来，就有               的人，他们是一种                                ，如                等。”“示例①：我们从古以来，就有埋头苦干的人，他们是一种不求名利，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家，如毕升、李时珍等；②我们从古以来，就有拼命硬干的人，他们是一种不怕流血牺牲，反抗反动统治，坚决抵御外侮的革命者和民族英雄，如陈涉、文天祥等，”此教学环节的设置既是学生独特的感受、体验、理解的展示，也是学生口头表达能力的锻炼，更是学生写作能力的培养。

　　步骤二：课文说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……，他们是‘中国的脊梁’”。这一类人们，在上世纪30年代，“何尝少呢？”“他们有确信，不自欺”“在前仆后继的战斗”。在今天，，他们是什么样的人呢？请说一段话并作简单的介绍。此教学环节的设置，主要是让学生联系生活实际，感受当代“中国脊梁”的丰功伟绩，为我们的民族而自豪，为我们的祖而骄傲！

　　步骤三：课堂小结。

　　学习本文，我们一方面掌握了驳论的写法，另一方面理解了鲁迅先生精深的思想和宽广的胸怀，同时也体味了他那泼辣尖锐，犀利有力，批评讽刺的语言风格，让我们永远铭记先生的教诲，用坚挺的身躯迎接新生活的挑战，用坚不可摧的自信迎接时代的挑战，为使我们的民族跻身于世界民族之林而努力奋斗。

　　二、名师引路

　　[创新方案一]

　　教学角度：改编为访谈节目

　　主要教学步骤：

　　1.第一次合作讨论。查询作者简介及写作背景。查词典，解决生词。熟读课文，广览资料，小组展开思考讨论：①作者是针对什么观点展开批驳的?②悲观论调者的观点是如何得出的?③作者是怎样反驳的?④作者的观点又是什么?

　　2.第二次合作讨论。①将全班学生分为三个组：正反，反方，观众，主持人。单位，进入角色，再次合作讨论，为访谈做准备。教师指导方法。

　　3.进入角色做访谈。(1)主持人提问。可能涉及的有：①请闻鲁迅先生，您当时为什么要写这篇文章？②请问反方，你们为什么要有这样的悲观想法?③请问鲁迅先生，您怎样看待这些公开的文字?您有什么证据证明中国人没有失掉自信力呢?④“脊梁”怎样理解?您列举的四类人如何理解?您能列举一些具体的真人真事吗?⑤请问，反方，您还坚持您的观点吗?您认为您犯了一个怎样的错误?(以偏概全)(2)观众质疑。观众就不懂的句子或者其他的问题可以向正反或者反方提问。

　　[创新方案二]

　　教学角度：辩论活动

　　主要教学步骤：

　　1.教师导读指导。①第一遍读课文，大致了解文章内容。②检查：体裁?(驳论文)作者针对怎样的谬论展开反驳?(中国人失掉自信力了)作者树立的正方观点是什么?用原文说。(我们有并不失掉自信力的中国人在)③穿插作者简介及写作背景，第二遍读课文，深入讨论。你发现支持错误观点的论据了吗?作者认为对方的推论有什么问题吗?你能给作者的论据补充一些鲜活的事实论据吗?④教师小结文章的思路。2.辩前准备活动。①选出代表。正方反方各四人，其他做观众。兼评委。教师做主