摩擦力 -

摩擦力 -（精选17篇）

摩擦力 - 篇1

　　教学目标 

　　知识目标:

　　1.知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦.

　　2.知道产生摩擦的原因。

　　3.知道滑动的大小跟哪些因素有关.

　　4.知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法.

　　能力目标：

　　1.通过影响滑动大小因素的教学培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研究方法的教育.

　　2.通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力.

　　情感目标:

　　通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦、。（2）决定滑动大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通过分析一些事例使学生认识的存在，并在此基础上说明是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

　　虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响大小因素的实验。

　　教法建议

　　1、现象教学,以实验为主

　　摩擦是最常见，应用最普遍的现象.对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），必须尽量做好.尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣.还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手.

　　2、进行物理学研究方法的教育

　　在研究影响大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法.本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小.保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动大小与压力大小的关系；保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动大小与接触面粗糙程度之间的关系.在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的.

　　3、可采用学生讨论自学的方式教学

　　由于本节课的知识都不难理解，对于基础较好的学生可通过学生阅读课文、自己进行实验研究、讨论的方式来进行教学.这样有助于提高学习兴趣，培养自学能力.对于基础不好或组织纪律较差的学生可采取部分内容教师引导，部分内容学生讨论的形式教学.

　　4、适当补充静摩擦的知识.

　　在摩擦现象中涉及静的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识,使学生知道即可.

　　教学设计示例

　　教学重点:

　　通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法；决定大小的因素

　　教学难点 

　　研究决定滑动摩擦大小的因素;

　　会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题

　　教学工具:弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉

　　教学过程 :

　　（一）新课引入

　　方法1：从生活现象引入，学生感觉自然.

　　摩擦在生活中随处可见，是一个普通的现象，让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。

　　比如老师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。

　　方法2：从新奇实验引入，提高学生兴趣。

　　演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。

　　手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分（图中覆盖部分）向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。

　　（二）新课教学

　　1、

　　由同学们的讨论可以看出摩擦是我们生活中的常见现象，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫。要发生相对运动，指有发生相对运动的趋势，但是还没有发生，这种叫静。

　　方法1：一般情况下，对于“相对运动”的要求较低，可一带而过。对于的方向简单情况可判断即可。

　　方法2：对于基础较好的学生，可解释清楚“相对运动”“阻碍相对运动”的含义。可参考下面的讲解。

　　如图9-4-3中一汽车水平向右运动，在某段时间内车上的箱子从车厢前部滑到中部.箱子相对于地面的运动是以地面为参照物，此时箱子相对与地面是向右运动的，但箱子与地面间无摩擦。箱子相对于车的运动，是以车为参照物，箱子相对于车向左运动，车给箱子的阻碍箱子相对于车向左滑动，车给箱子的的方向应为向右，即与相对运动方向相反。

　　2.影响滑动大小的因素方法1：演示实验，实验中要设置好恰当的问题。1）怎样来测定滑动的大小？为什么？使学生理解匀速运动的物体，受的与水平拉力大小相等。2）请同学们猜想一的大小与哪些因素有关。3)根据学生的答案来请学生设计实验，教师进行操做验证。学生的设计会有很多漏洞，教师不要急于给出正确答案，可适当提出针对性问题来加以修正，帮助学生掌握研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法。最后得出正确结论：滑动的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。方法2:学生分组实验,探索与哪些因素有关?思考问题:1)怎样测出的大小?         2)的大小与哪些因素有关?怎样验证?对于第二个问题可以先讨论,然后在老师不给出正确操作过程的情况下分组完成不同的验证内容,最后由学生总结得出实验方法和实验结论。3、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法由学生讨论并举出相应的事例，准备适当的录像材料丰富学生的知识，最后由学生总结出结论。结论：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个互相接触的摩擦面彼此离来(加润滑剂)，可以减小有害摩擦。（三）巩固练习1、在日常生产和生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦     （    ）A、在机器的转动部分加润滑油B、自行车紧急刹车时用力捏闸C、汽车轮胎上有很多花纹D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣2、体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________________。（四）小结：1、不论那种方法都是由“大小的决定因素”中得出的。2、摩擦可分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。3、思考题：自行车轮胎蹩的时候为什么骑起来费力。

　　板书设计 

　　探究活动

　　【课题】摩擦与我们

　　【组织形式】学生小组活动

　　【活动目的】

　　通过对日常生活的观察和研究，写出对于我们日常活动密切相关的摩擦的认识。

　　【活动流程】

　　提出问题；制┘苹肷杓剖笛椋唤惺笛橛胧占ぞ荩环治鲇肼壑ぃ恍闯鲎ㄌ獗ǜ妫薪涣鳌?/P>

　　【参考方案】

　　可以从多方面了解摩擦。例如可以归纳摩擦的种类，摩擦的应用，摩擦的利弊等，在对日常生活的观察和研究基础上，查阅有关资料，写出专题报告，例如"体育中的摩擦"、"静摩擦的应用"等等，还可以设想"如果失去摩擦，世界将会怎样"等问题，自己确定题目，写出专题文章。

　　【备注】

　　1、写出专题报告。

　　2、写出发现的新问题。

摩擦力 - 篇2

　　教学目标 

　　知识目标:

　　1.知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦.

　　2.知道产生摩擦的原因。

　　3.知道滑动的大小跟哪些因素有关.

　　4.知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法.

　　能力目标：

　　1.通过影响滑动大小因素的教学培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研究方法的教育.

　　2.通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力.

　　情感目标:

　　通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦、。（2）决定滑动大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通过分析一些事例使学生认识的存在，并在此基础上说明是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

　　虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响大小因素的实验。

　　教法建议

　　1、现象教学,以实验为主

　　摩擦是最常见，应用最普遍的现象.对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），必须尽量做好.尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣.还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手.

　　2、进行物理学研究方法的教育

　　在研究影响大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法.本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小.保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动大小与压力大小的关系；保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动大小与接触面粗糙程度之间的关系.在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的.

　　3、可采用学生讨论自学的方式教学

　　由于本节课的知识都不难理解，对于基础较好的学生可通过学生阅读课文、自己进行实验研究、讨论的方式来进行教学.这样有助于提高学习兴趣，培养自学能力.对于基础不好或组织纪律较差的学生可采取部分内容教师引导，部分内容学生讨论的形式教学.

　　4、适当补充静摩擦的知识.

　　在摩擦现象中涉及静的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识,使学生知道即可.

　　教学设计示例

　　教学重点:

　　通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法；决定大小的因素

　　教学难点 

　　研究决定滑动摩擦大小的因素;

　　会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题

　　教学工具:弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉

　　教学过程 :

　　（一）新课引入

　　方法1：从生活现象引入，学生感觉自然.

　　摩擦在生活中随处可见，是一个普通的现象，让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。

　　比如老师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。

　　方法2：从新奇实验引入，提高学生兴趣。

　　演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。

　　手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分（图中覆盖部分）向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。

　　（二）新课教学

　　1、

　　由同学们的讨论可以看出摩擦是我们生活中的常见现象，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫。要发生相对运动，指有发生相对运动的趋势，但是还没有发生，这种叫静。

　　方法1：一般情况下，对于“相对运动”的要求较低，可一带而过。对于的方向简单情况可判断即可。

　　方法2：对于基础较好的学生，可解释清楚“相对运动”“阻碍相对运动”的含义。可参考下面的讲解。

　　如图9-4-3中一汽车水平向右运动，在某段时间内车上的箱子从车厢前部滑到中部.箱子相对于地面的运动是以地面为参照物，此时箱子相对与地面是向右运动的，但箱子与地面间无摩擦。箱子相对于车的运动，是以车为参照物，箱子相对于车向左运动，车给箱子的阻碍箱子相对于车向左滑动，车给箱子的的方向应为向右，即与相对运动方向相反。

　　2.影响滑动大小的因素 方法1：演示实验，实验中要设置好恰当的问题。 1）怎样来测定滑动的大小？为什么？ 使学生理解匀速运动的物体，受的与水平拉力大小相等。 2）请同学们猜想一的大小与哪些因素有关。 3)根据学生的答案来请学生设计实验，教师进行操做验证。学生的设计会有很多漏洞，教师不要急于给出正确答案，可适当提出针对性问题来加以修正，帮助学生掌握研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法。最后得出正确结论：滑动的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。 方法2:学生分组实验,探索与哪些因素有关? 思考问题:1)怎样测出的大小?         2)的大小与哪些因素有关?怎样验证? 对于第二个问题可以先讨论,然后在老师不给出正确操作过程的情况下分组完成不同的验证内容,最后由学生总结得出实验方法和实验结论。 3、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法 由学生讨论并举出相应的事例，准备适当的录像材料丰富学生的知识，最后由学生总结出结论。 结论：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个互相接触的摩擦面彼此离来(加润滑剂)，可以减小有害摩擦。 （三）巩固练习 1、在日常生产和生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦     （    ） A、在机器的转动部分加润滑油 B、自行车紧急刹车时用力捏闸 C、汽车轮胎上有很多花纹 D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣 2、体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________________。 （四）小结： 1、不论那种方法都是由“大小的决定因素”中得出的。 2、摩擦可分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。 3、思考题：自行车轮胎蹩的时候为什么骑起来费力。

　　板书设计 

　　探究活动

　　【课题】摩擦与我们

　　【组织形式】学生小组活动

　　【活动目的】

　　通过对日常生活的观察和研究，写出对于我们日常活动密切相关的摩擦的认识。

　　【活动流程】

　　提出问题；制┘苹肷杓剖笛椋唤惺笛橛胧占ぞ荩环治鲇肼壑ぃ恍闯鲎ㄌ獗ǜ妫薪涣鳌?/P>

　　【参考方案】

　　可以从多方面了解摩擦。例如可以归纳摩擦的种类，摩擦的应用，摩擦的利弊等，在对日常生活的观察和研究基础上，查阅有关资料，写出专题报告，例如"体育中的摩擦"、"静摩擦的应用"等等，还可以设想"如果失去摩擦，世界将会怎样"等问题，自己确定题目，写出专题文章。

　　【备注】

　　1、写出专题报告。

　　2、写出发现的新问题。

摩擦力 - 篇3

　　课题：摩擦　（一）教学目标时间：____年____月____日　（二）教学条件　（三）教法选择　　教材难度适中，适宜用探索法展开教学，由于摩擦实验用文具可以进行，本课以实验探索法为主要教学方法.　（四）教学过程　　一、悬问征解引入新课　　提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？　　学生：边思考边动手实验，探求可行方案.　　教师：演示下图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？从而引入摩擦的课题，说明两书接触处有摩擦.

　　学生：自己动手用两本书做该实验，实验的过程中让学生握两本书的边缘用力向外拉一拉，这为下面“滑动摩擦力的教学”做好了准备.　　二、动手实验总结规律　　学生实验(1)：用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动.　　教师：指出橡皮擦与纸之间这种形式的摩擦是滑动摩擦，讲明概念并举例后提出问题，橡皮擦与纸摩擦后留有尾迹，这尾迹是如何形成的.　　学生：观察尾迹中的橡皮沫，以橡皮沫中有铅笔色素和纸被擦白这些现象中，分析出滑动摩擦本质，摩擦的过程中，相互摩擦物体的互相啮合的凹凸部，相撞碰被破坏形成了尾迹.　　学生实验(2)：用小刀在橡皮擦上切一根细长橡皮条，用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦.　　教师：提出问题，橡皮条弯曲方向与运动方向有什么关系？为什么有这样的关系？　　学生：观察后得出橡皮条弯曲方向与运动方向相反，在教师引导下进一步开展讨论得出，在滑动摩擦过程中有阻碍物体运动的摩擦力，摩擦力的方向与物体运动方向相反.　　学生实验(3)：用手指沿水平方向推桌面上物理书做匀速直线运动.　　接下来教学活动，用教师问、学生答的形式.　　问：书匀速运动的过程中受哪些力作用？　　答：受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用.　　问：其中哪些力是平衡力.　　答：重力与支持力、拉力和摩擦力分别是一对平衡力.　　问：如何测量这时的摩擦力大小呢？　　答：测量出拉力的大小就等于摩擦力.　　问：为什么这时拉力的大小等于摩擦力.　　答：因为拉力和摩擦力是一对平衡力，大小相等…….　　学生实验(4)：把物理书的一端架在笔盒上成一斜面，先把一支圆珠笔从斜面上自由滚下，再把笔竖放在斜面上，用手轻碰笔滑动一小段后停止滑动.　　教师：指出前者笔从书面上滚动而下的摩擦叫做滚动摩擦，同时提出问题：这两种摩擦有什么不同之处.　　学生：再次动手实验后总结出摩擦形式不同，滚动摩擦比滑动摩擦小得多.　　三、应用知识解题（学生独立完成）　　1.一个物体在另一个物体表面上_________叫做滑动摩擦，在滑动摩擦中_____的力叫做摩擦力.　　2.滑动摩擦力的方向总是_______.　　3.笨重的机器底部常安装上小轮，搬动时更为省力，这是应用了______道理.　　四、教学测评　　1.下列几种关于摩擦力的说法，哪一种正确？　　 [ ]

　　a.物体只有在很快运动的时候，才有摩擦力的作用.

　　b.物体静止时一定没有摩擦力的作用.

　　c.人的手握住东四，原因之一，靠的就是摩擦力.

　　d.以上说法都不对.　　2.用水平力去推静止在水平地面的大木箱，没有推动，其原因是： [ ]

　　a.木箱有惯性.

　　b.木箱受到摩擦力的作用.

　　c.推力小于木箱所受的摩擦力.

　　d.木箱受到的推力和摩擦力是一对平衡力.　　3.一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为： [ ]

　　a.100牛顿

　　b.10牛顿

　　c.50牛顿

　　d.55牛顿　　五、教学反馈及矫正：

摩擦力 - 篇4

　　教学目标

　　知识目标:

　　1.知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦.

　　2.知道产生摩擦的原因。

　　3.知道滑动的大小跟哪些因素有关.

　　4.知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法.

　　能力目标：

　　1.通过影响滑动大小因素的教学培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研究方法的教育.

　　2.通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力.

　　情感目标:

　　通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦、。（2）决定滑动大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通过分析一些事例使学生认识的存在，并在此基础上说明是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

　　虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响大小因素的实验。

　　教法建议

　　1、现象教学,以实验为主

　　摩擦是最常见，应用最普遍的现象.对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），必须尽量做好.尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣.还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手.

　　2、进行物理学研究方法的教育

　　在研究影响大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法.本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小.保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动大小与压力大小的关系；保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动大小与接触面粗糙程度之间的关系.在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的.

　　3、可采用学生讨论自学的方式教学

　　由于本节课的知识都不难理解，对于基础较好的学生可通过学生阅读课文、自己进行实验研究、讨论的方式来进行教学.这样有助于提高学习兴趣，培养自学能力.对于基础不好或组织纪律较差的学生可采取部分内容教师引导，部分内容学生讨论的形式教学.

　　4、适当补充静摩擦的知识.

　　在摩擦现象中涉及静的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识,使学生知道即可.

　　教学设计示例

　　教学重点:

　　通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法；决定大小的因素

　　教学难点

　　研究决定滑动摩擦大小的因素;

　　会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题

　　教学工具:弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉

　　教学过程:

　　（一）新课引入

　　方法1：从生活现象引入，学生感觉自然.

　　摩擦在生活中随处可见，是一个普通的现象，让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。

　　比如老师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。

　　方法2：从新奇实验引入，提高学生兴趣。

　　演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。

　　手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分（图中覆盖部分）向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。

　　（二）新课教学

　　1、

　　由同学们的讨论可以看出摩擦是我们生活中的常见现象，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫。要发生相对运动，指有发生相对运动的趋势，但是还没有发生，这种叫静。

　　方法1：一般情况下，对于“相对运动”的要求较低，可一带而过。对于的方向简单情况可判断即可。

　　方法2：对于基础较好的学生，可解释清楚“相对运动”“阻碍相对运动”的含义。可参考下面的讲解。

　　如图9-4-3中一汽车水平向右运动，在某段时间内车上的箱子从车厢前部滑到中部.箱子相对于地面的运动是以地面为参照物，此时箱子相对与地面是向右运动的，但箱子与地面间无摩擦。箱子相对于车的运动，是以车为参照物，箱子相对于车向左运动，车给箱子的阻碍箱子相对于车向左滑动，车给箱子的的方向应为向右，即与相对运动方向相反。

　　2.影响滑动大小的因素方法1：演示实验，实验中要设置好恰当的问题。1）怎样来测定滑动的大小？为什么？使学生理解匀速运动的物体，受的与水平拉力大小相等。2）请同学们猜想一的大小与哪些因素有关。3)根据学生的答案来请学生设计实验，教师进行操做验证。学生的设计会有很多漏洞，教师不要急于给出正确答案，可适当提出针对性问题来加以修正，帮助学生掌握研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法。最后得出正确结论：滑动的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。方法2:学生分组实验,探索与哪些因素有关?思考问题:1)怎样测出的大小?         2)的大小与哪些因素有关?怎样验证?对于第二个问题可以先讨论,然后在老师不给出正确操作过程的情况下分组完成不同的验证内容,最后由学生总结得出实验方法和实验结论。3、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法由学生讨论并举出相应的事例，准备适当的录像材料丰富学生的知识，最后由学生总结出结论。结论：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个互相接触的摩擦面彼此离来(加润滑剂)，可以减小有害摩擦。（三）巩固练习1、在日常生产和生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦     （    ）A、在机器的转动部分加润滑油B、自行车紧急刹车时用力捏闸C、汽车轮胎上有很多花纹D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣2、体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________________。（四）小结：1、不论那种方法都是由“大小的决定因素”中得出的。2、摩擦可分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。3、思考题：自行车轮胎蹩的时候为什么骑起来费力。

　　板书设计

　　探究活动

　　【课题】摩擦与我们

　　【组织形式】学生小组活动

　　【活动目的】

　　通过对日常生活的观察和研究，写出对于我们日常活动密切相关的摩擦的认识。

　　【活动流程】

　　提出问题；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；写出专题报告，进行交流。

　　【参考方案】

　　可以从多方面了解摩擦。例如可以归纳摩擦的种类，摩擦的应用，摩擦的利弊等，在对日常生活的观察和研究基础上，查阅有关资料，写出专题报告，例如"体育中的摩擦"、"静摩擦的应用"等等，还可以设想"如果失去摩擦，世界将会怎样"等问题，自己确定题目，写出专题文章。

　　【备注】

　　1、写出专题报告。

　　2、写出发现的新问题。

摩擦力 - 篇5

　　一、教学目标

　　1.在物理知识方面要求：

　　（1）知道摩擦力产生的条件。

　　（2）能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。

　　（3）掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

　　（4）知道影响动摩擦因数的因素。

　　2.通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。

　　3.渗透物理学方法的教育。在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律。

　　二、重点、难点分析

　　1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系 f=μn。

　　2.难点是学生有初中的知识，往往误认为压力n的大小总是跟滑动物体所受的重力相等，因此必须指出只有当两物体的接触面垂直，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力n的大小才跟物体所受的重力相等。

　　3.在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。

　　三、教具

　　1.演示教具

　　带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。

　　2.学生实验材料

　　每两位学生一组：物块一块、测力计一只。

　　3.投影仪、投影片。

　　四、主要教学过程

　　（一）引入新课

　　力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件，会计算力的大小，能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力：重力和弹力。今天我们学习第三种力——摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。

　　（二）教学过程设计

　　1.静摩擦力

　　演示实验：

　　当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。

　　提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？

　　当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状态。

　　提出问题：物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？设想一下，如果将砝码b摘去，静摩擦力又将如何变化？

　　在同学回答的基础上归纳出：一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向；跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。

　　提出问题：当悬挂在绳子下端的砝码为150g时，物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？

　　教师讲解：静摩擦力增大到某数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫做最大静摩擦力，用fm表示。最大静摩擦力的方向，也总是沿接触面切线方向，跟使物体起动的外力方向相反，或者说跟物体间相对运动趋势相反。

　　明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。

　　2.滑动摩擦力

　　边演示边提问：一旦物块滑动后，我们只要挂130g砝码，就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大？方向如何？

　　再做演示实验，在刚才的大木块上再放一块小木块，发现要挂140g的砝码，才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律？

　　教师讲解：这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力n成正比。

　　演示实验，将木块依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明物体接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关，与相互之间的压力（弹力）成正比，可以写为f=μn μ是动摩擦因数，因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的，它表示摩擦力跟正压力之比。

　　滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反。

　　3.学生分组实验

　　教师指导一组学生实验，其他各组同时操作：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数；慢慢增加拉力，再记下测力计读数；继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数；然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。

　　用投影仪打出投影片，让学生填下表：

　　问题：你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的？

　　用投影仪打出投影片中的五种情况，组织学生讨论木板对木块a有没有摩擦力？

　　讨论答案：

　　图1 物块a与木板接触，但物块a与木板没有相对运动趋势，因此木板对物块a没有静摩擦力。

　　图2 物块a与木板接触，a在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势，因此木板对a有向上的静摩擦力。加大力f时，静摩擦力不变，f静大小等于重力mg。

　　图3 物块a与木板接触，a由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趋势，因此木板对a有沿斜面向上的静摩擦力。

　　图4 物块a与木板接触，沿木板向下匀速滑动，与木板有相对运动，因此木板对a有沿着斜面向上的滑动摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

　　图5 物块a相对于木板有向右运动的趋势，但a不与木板接触，因此木板对a没有静摩擦力。当然b对a有水平向左的静摩擦力。

　　（三）课堂小结

　　1.摩擦力产生的条件：有接触面，不光滑，有压力，有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力；有相对运动趋势时产生静摩擦力。

　　2.摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反，不一定和物体的运动方向相反，不一定是阻力。

　　3.滑动摩擦力可由公式f滑=μn计算，或由物体平衡计算。

　　4.静摩擦力不是定值，有一个范围，即0～fm，由物体运动和其他受力情况决定。

　　（四）作业与思考

　　习题：

　　图6中物块a重10n，a和桌面间的动摩擦因数μ=0.25，当悬挂物b重3n时，开始沿桌面滑动。求：（1）b物体重1n时a与桌面间的摩擦力多大？（2）b物体重6n时，a与桌面的摩擦力多大？（3）当a物体上再加上重10n的c物体，b物体重6n时，a与桌面的摩擦力多大？

　　思考题：

　　1.请举一二个生活中的例子