《幸福在哪里》教案

《幸福在哪里》教案（精选17篇）

《幸福在哪里》教案 篇1

　　教学目标：

　　导同学运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。

　　弄明白“幸福”的真正含义。

　　指导同学正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。

　　教育同学树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。

　　教学重难点：

　　感悟幸福的真正含义。

　　教具准备：

　　1、《幸福在哪里》歌曲磁带。

　　2、扮演头饰。

　　教学过程：

　　创设情境导入。

　　播放“幸福在哪里”歌曲，请同学们欣赏。

　　谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？

　　说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。

　　学习课文第一局部，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。

　　课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？

　　生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧孩子赞扬他们须知了好事，并引导他们自身去找幸福，弄明白幸福是什么。

　　3 、讨论：三个牧童 为什么那么做？

　　学习课文第二局部，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。

　　个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二局部。

　　个牧童是怎样找到幸福的？

　　个小朋友各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自身理解的批注。

　　合课文内容读读从中他们都 得到了怎样的幸福。

　　学习第三局部，提示幸福的`真正含义。

　　智慧孩子肯定三个小朋友领悟了幸福的真正含义，领悟是什么 意思？

　　齐读课文第三局部，领悟幸福的真正含义。

　　结合自身的生活实际来读一读自身对“幸福”有怎样的理解，让同学树立正确的幸福观。

　　课文扮演：我们中的每一个人寻找到了自身的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事扮演出来好吗？（同学分组扮演）

《幸福在哪里》教案 篇2

　　教学目标

　　1、了解童话的特点，能理清故事的脉络。

　　2、搜集处理信息，丰富学习资源，提高合作探究能力。

　　3、发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教学重点

　　读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　教学准备

　　搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。

　　播放《幸福拍手歌》，和同学们一起演唱，“同学们,知道这是什么歌吗?你们感到幸福吗?你的幸福在哪里?在保加利亚的艾林彼林笔下的三个青年也去找寻幸福，他们找到的幸福在哪里呢?我们随着作者一起去看看这个问题能不能从故事中找到答案。

　　板书课题：幸福在哪里?

　　二、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?

　　(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)

　　三、学生汇报读书情况。学生之间互相评价概括的情况。

　　四、三个青年人明白幸福在哪里?

　　是怎样弄明白的?再次阅读课文，画出相关的句子。

　　学生边读边画。

　　五、理解三个青年说的'话。

　　学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。

　　随机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?

　　引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。

　　学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。

　　例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。

　　六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。

　　七、汇报交流。

　　八、三个青年都做过什么工作?这些工作你觉得怎么样?(这些劳动是不伟大的，很平淡的，却给人们带来好处)

　　三个青年用了多长时间才领悟到的?(10年)

　　十年前他们做了件什么事?(挖小水井)

　　当时是什么心情?(快乐)把表现他们心情的语句划出来。

　　结合上下文说一说。(因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。他们只感到快乐，却不知道这就是幸福)

　　朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情

　　九、小结。

　　在平日的点滴劳动的小事中，不需要作伟大的事情，只要能给别人带来好处，这就是幸福，幸福就在于有益于人类的劳动之中。

　　课前同学们说了自己的幸福，和课文中的幸福一样吗?你想说点什么?

　　幸福是一种心灵的震撼，像温暖的春风拂过我们的面颊，像雨露滋润着大地，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。

　　老师演绎一首《幸福在哪里》。

　　十、作业：

　　1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。

　　2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。

　　十一、课后反思

　　1、再造想象，实现与文本的深层对话。

　　我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

　　2、多元感悟，体现语文的人文特征。

　　童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。

　　3、在教学中还存在许多的不足。

　　学生在与文本进行对话时，给学生思考的时间不够充分，所以在开始说第一个青年的情况时，有点急，学生说得不够深入，而第二三个青年的情况反而比较好。对于朗读的指导，教师在以后的教学中要继续加强。

《幸福在哪里》教案 篇3

　　教材分析：

　　《幸福在哪里》是北师大版小学五年级语文下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。这是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义:幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情;幸福就在有益于人类的劳动中。

　　学情分析：

　　五年级的学生经过前几年的指导学习后，已经具备了相应的自学生字的能力了，而且也已经积累了很多的词汇量，所以课前可以让学生在预习的同时自学生字词，课上多让学生思考，说出自己的理解。

　　教学目标：

　　1、自学会本课生字词。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，了解故事内容，明确幸福的含义，引导学生在生活中寻找幸福。

　　3、通过读了解内容，感悟文章的中心。

　　4、话题拓展，寻找幸福。

　　教学重难点：

　　1、通过学习，明白幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。

　　2、理解领悟一词的含义。

　　教学课时：

　　一课时

　　教具准备：

　　录音机、磁带、多媒体课件

　　教学设计：

　　一、导入：

　　1、老师：同学们，上课前我想请你们先听一首歌，好吗?

　　(课件播放歌曲《幸福拍手歌》)

　　2、老师：看到刚刚小牌子上的字没有?(歌曲放完以后会出示一个小牌子,上写着幸福是什么?)那么，谁能用三言两语说说幸福是什么吗?(板书幸福)

　　(指名回答)

　　过渡：同学们说的都挺好的，那么，到底什么才是真正的幸福呢?它究竟在哪里呢?(板书在哪里)现在我们就一起走进保加利亚著名作家埃林彼林的童话故事《幸福在哪里》去找找看。

　　二、初步学习课文：

　　1、听课文录音，熟悉课文内容(配上合适的背景乐)，要求学生边听边在书上标出情感起伏的地方和好词好句。

　　2、用自己的`话简要说说课文的主要内容。

　　3、快速浏览课文，找找看事件历时多久，在书上标画出来。

　　三、深入理解课文：

　　过渡：是啊，历时十年，十年的时间是很漫长的，足以改变很多事情，也足以证明很多事情。我们来继续学习课文：

　　(一)、自由快速地读课文，小组讨论：(课件出示)

　　1、十年前，三个牧童是怎样挖泉井的?心情如何?

　　2、十年中，三个牧童是如何寻找幸福的?

　　3、十年后，三个牧童找到幸福了吗?幸福究竟在哪里呢?

　　(二)、讨论，交流：

　　问题一：(课件辅助理解)

　　1、齐读书上的4、5自然段写挖泉井的内容。(课件出示)

　　2、找出相应的动作描写。

　　3、感受心情：高兴极了，愉快，心满意足。(课件出示)

　　4、说说自己有过的类似的经历。

　　问题二：(课件辅助理解)

　　1、找出书上的相应段落，用语言归纳。(课件出示)

　　2、分角色朗读。

　　3、假想可能会遇到的困难。

　　问题三：(课件辅助理解)

　　1、找到了，幸福在有益于人类的劳动中。(课件出示)

　　2、读出书上的相应段落,再赛读。(板书在有益于人类的劳动中)。

　　3、思考小问题：(课件出示)

　　a、智慧女儿为什么说三个牧童信守诺言?

　　b、领悟一词是何意?

　　4、讨论、交流上面的两个小问题。

　　四、情感升华：

　　1、引：我们再一起来说说幸福在哪里?(齐)

　　2、小结：是啊，幸福在有益于人类的劳动中，劳动是光荣的，在劳动中，我们会感受到收获的骄傲;劳动是幸福的，在劳动中，我们会享受那美妙的过程;劳动是快乐的，在劳动中，我们体验到了采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜的欣慰。劳动创造了人类，劳动创造了美。

　　过渡：你们爱劳动吗?(爱)(声音响亮点)

　　你们的回答真好，我很高兴，所以我要送个礼物给你们。

　　3、欣赏小诗(课件出示并配优美的背景乐)：

　　幸福它在哪里

　　请听我告诉你

　　它不在月光下

　　也不在温室里

　　幸福在哪里呢

　　朋友我告诉你

　　它在你的理想中

　　它在你的汗水里

　　a、齐读 b、男女生赛读

　　五、拓展延伸：(课件辅助)

　　引：喜欢我的礼物吗?有没有兴趣像老师一样也来写写呢?

　　(课件出示)：尝试着写几句小诗，记录下你对幸福的感悟!

　　(先自由创作，老师予以适当地指导，再进行展示评价)

　　六、总结：

　　幸福是美好的，我们一起努力吧，幸福就在我们的手中，每个人都能创造属于自己的幸福!我希望你们都幸福!

　　七、布置作业：

　　1、抄写生字词

　　2、有感情地朗读课文，记忆重点词句。

　　3、继续诗歌创作。

　　板书设计：

　　幸福在哪里

　　有益于人类的劳动中

《幸福在哪里》教案 篇4

　　教材分析

　　《幸福在哪里》是一童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学目标

　　1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

　　2、学习本课生字词。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。

　　课前准备

　　教师：课件。

　　学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

　　课时 2课时

　　板书设计

　　幸福在那里

　　三个牧童

　　寻找幸福

　　幸福的含义

　　幸福在对人类有益的活动中

　　教学活动设计

　　第一课时

　　一、审题入手，设疑激趣。

　　1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？

　　板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、出示生字词，检查学生预习情况。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

　　1、自读这部分内容:

　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三个牧童是怎样挖泉井的？

　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是喝的”，领会其中的意思。

　　②出示智慧女儿的话。

　　从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？

　　智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。

　　4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

　　第二课时

　　一、回顾前文，学习下文。

　　从上节课的学习中你了解到什么？

　　二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？

　　从中得到了怎样的幸福？

　　2、出示智慧的女儿的话。

　　①理解“领悟”一词的含义。

　　②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

　　[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]

　　三、拓展交流，情感延伸。

　　1、合作表演课文内容。

　　2、学习了这个故事，你有什么收获呢？

　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。

　　3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”

　　“幸福要*劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”

　　“亏了我一个，幸福十亿人”

　　“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”

　　激发兴趣，畅所欲言

　　幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的`兴趣。

　　文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。

　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

　　指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

　　划出文中的有关词语、语句（愉快，高兴极了，心满意足）

　　放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。

　　出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”。

　　作业设计

　　1.规范地书写生字。

　　2.完成基础练习中的题目。

　　教学反思

　　学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。

《幸福在哪里》教案 篇5

　　一、班会目的

　　时下有人说，现实生活中什么人最累？不是工人，农民，也不是知识分子，而是我们的孩子——中、小学生。学习时间很长，很少有体育锻炼和玩的时间，更难得有接触社会和大自然的机会，好多孩子因课业负担过重，活动太少，睡眠不足，弄得茶饭不思。在今年中考后，某初中毕业生因考试成绩不理想，而跳河自杀。肖川博士来我校讲学，谈到了幸福的感觉和作用。他告诉我们幸福是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在……

　　我们0502班是竞赛班，学业压力很重，同学们学习也非常刻苦，所以我们必须能够找到学习时幸福的感觉，找到学习的动力源，这样我们才能勇往直前，不被困难和来自各方面的压力吓倒，以更好的状态迎接挑战！

　　二、班会过程

　　师：谁愿意来挑战主持人这一角色，感受一下主持人的幸福？

　　师：温艳茹同学第一个举手，就让她当主持人这一重要角色，同学们欢迎。

　　温：有一首歌是这样唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳阴下，也不在温室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面请大家谈谈你找到的幸福。

　　同学们争先恐后地发言，主要的幸福集中在以下几个方面：

　　1.父母的关爱给了他们幸福的感觉。

　　2.同学间的友情给了他们幸福的感觉。

　　3.老师的关心和教导给了他们幸福的感觉。

　　4.经过努力而获得成绩的那一刻也给了他们幸福的感觉。

　　最后，大家一致认为，幸福是一种感觉，我们要在每件事中寻找幸福的感觉。

　　师：刚才大家谈的幸福的感觉都很感人，也给了我们很多动力，但我认为，幸福不仅是自己的感觉，我们在自己幸福的同时，要让别人也感到幸福，换而言之，不能用别人的幸福来换取自己的幸福。同时，我们更应该珍惜现在的幸福，化它为动力，用自己的努力为更多的人赢得幸福！

　　三、会后行动

　　我们班的同学在会后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在这里的板报，我粘贴在此一部分，以供鉴阅。

　　当饥饿的恐惧席卷大地，

　　当无助的难民潮水般涌向另一国度，幸福在哪里？

　　当城市中的'煤气管道离奇地爆炸，

　　当巨大的冲击波与炽热的火焰摧毁了家园，

　　当人们痛哭流涕时，

　　幸福在哪里？

　　可怜的人们何去何从？

　　当战争的恐惧袭入家庭，

　　无辜的孩子去哪里躲藏？

　　当战争的阴霾依然笼罩大地，

　　可怜的人们被冰冷的枪口所恐吓，

　　幸福在哪里？

　　研究显示，随着收入的增加，幸福安宁的感觉也会随之增长，不过有一定上限。从一贫如洗到拥有自己的房子和稳定收入的这一阶段，人们的幸福感提升最明显。而一旦步入中产阶级，金钱就开始与幸福脱节，两者再无必然的关系。伊利诺伊大学的心理学家爱德华迪纳曾调查过一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千万富豪们，结果发现，与中等收入的普通人相比，这些富豪对于生活的满意程度仅略高一点。他们的确很富有，然而有些东西是金钱不可能买到的。金钱和物质与幸福感仅略微相关——几乎所有有关幸福的研究都支持这一基本结论。卡内曼曾经这样概述他的研究：“生活环境对幸福似乎没有绝对影响。”至于为什么一旦步入中产阶级，金钱便不再给人带来幸福，有几种不同的说法，其中一种解释就是目标的不断变换，人们对于物质的需求和生活的享受也随着收入的曲线同时增长。需求是可以满足的，而欲望是永远无法满足的。

　　一个住在小房里，但将在五内年搬进中档房子的人，可能比一个已经拥有大房子的人快乐，因为后者知道这已是自己能够拥有的最大住宅。

　　“第二道菜远不如第一道鲜美”。

　　最后，我想对所有的人说：爱我们的孩子吧，他们会给你最充实的幸福感！

《幸福在哪里》教案 篇6

　　教材分析：《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得幸福就在有益于人类的劳动中。

　　2、学习本课生字词。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、合作表演课文内容。

　　教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

　　教学难点:理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。

　　教学准备:

　　教师：作者简介，文章拓展资料。

　　学生：预习课文，搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

　　教学过程：

　　一、审题入手，设疑激趣。

　　1、板书幸福，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？

　　板书在哪里，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

　　[点评：幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。]

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、出示生字词，检查学生预习情况。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

　　[点评：文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。]

　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

　　1、自读这部分内容:

　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三个牧童是怎样挖泉井的？

　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　①朗读孩子们说的话我们把它弄干净了，就是供大家喝的，领会其中的意思。

　　②出示智慧女儿的话。

　　从代表代表代表代表中，你体会到了什么？

　　智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。

　　4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

　　（二）课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的`经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　1、三个孩子分手后，各从事了哪些有益于人类的劳动？

　　从中得到了怎样的幸福？

　　2、出示智慧的女儿的话。

　　理解领悟一词的含义。

　　结合三个孩子的经历理解幸福就在有益于人类的劳动中

　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

　　[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白幸福就在有益于人类的劳动中,层层深入，恰到好处。]

　　四、拓展交流，情感延伸。

　　合作表演课文内容。

　　学习了这个故事，你有什么收获呢？

　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。

　　出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　举例：能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的马克思

　　幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情

　　亏了我一个，幸福十亿人

　　我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的高尔基

　　[点评：学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着幸福就在有益于人类的劳动中，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。]

《幸福在哪里》教案 篇7

　　一、谈话导入

　　1、出示小诗

　　幸福是什么？我经常想……

　　我问森林，

　　森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”

　　我问小草，

　　小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”

　　我问蚂蚁，

　　蚂蚁说：“幸福就是搬到一块大糖果。”

　　我问妈妈，

　　妈妈说：“幸福就是我们一家人永不分离。”

　　我问同学，

　　同学说：“幸福就是结交一个好朋友。”

　　2、问同学们，你认为什么是幸福？

　　3、介绍作者

　　今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林彼林，从1909年开始，近40年的时间里，他为儿童写了许多书，由童话、寓言、短篇小说。他为小朋友们发明了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案好吗？

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、读课文，把字音读准，把句子读通顺。考虑：课文讲了一件什么事？

　　2、检查重点字掌握情况：“畜、辫”

　　3、课文讲了一件什么事？

　　4、那我们就按时间顺序把课文分成两局部，十年前一局部，十年后一局部

　　5、各局部主要讲什么？

　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）、学习第一局部，质疑，解疑重点研读三个牧童挖泉井的段落（4—5自然段）

　　1、对于第一局部你有哪些疑问？

　　（为什么要砌泉井，怎样砌的，结果如何）

　　2、分角色朗读（介绍提示语，1、一个小朋友说：“我们来把泉水弄干净好吗？”（前）2、“小朋友们，你们好！”她说，“我可以喝你们泉井里的水吗？”3、“好，就这么办！”他的两个朋友愉快地响应了。（后）4、“我就留在村子里，我认为幸福就在这里。”（无）在课文第一局部找出对话的提示语都属于以上哪种情况）

　　过渡：三个牧童在智慧孩子的引领之下要去寻找幸福，那他们找没找到幸福呢？下面让我们默读课文第二局部

　　（二）、学习第二局部

　　1、默读考虑：三个小朋友各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？在书上作批注。（小组讨论交流，全班汇报）

　　2、三个牧童都找到了属于自身的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。

　　3、介绍劳动者资料

　　实际生活中就有许多默默无闻却为社会为人类做着有益劳动的人，课前老师已经让同学们收集了相关的资料，谁愿意和同学们分享你的资料？

　　4、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。

　　好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。

　　5、（课件出示风景图片）这些风景迷人吗，也学十年前三个牧童的无心插柳会使那片森林变得比这来要漂亮。出示第20自然段，你从中感悟到了什么？

　　四、教师小结

　　课文中三个牧童通过劳动寻找到了幸福，领略了幸福是用自身的双手辛勤劳动，做对人类有益的事情。是啊，只要我们肯于付出，就一定会拥有幸福。这时，你可能会问，怎样才干持久的`拥有幸福？让我来告诉你，只要认真对待生活中的每件小事，珍惜身边所有的人，给予他人协助，自身感到快乐，你就能持久的拥有幸福。

　　五、仿写课前出示的小诗

　　通过这节课学习，我想你对幸福一定有了更深刻的理解，现在我们再来看看课前老师带来的那首小诗，请你试着仿写几句，把你此时此刻的感受记录下来，好吗？

　　同学们写的真好，那现在就让我给你们的小诗加个结尾：哦，我终于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！

《幸福在哪里》教案 篇8

　　《幸福在哪里》是北师大版小学五年级下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学目标知识与技能

　　1、 学习本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。

　　过程与方法　（学导式教学法）

　　1、通过朗读了解课文内容。

　　2、通过合作学习，进行质疑。

　　3、通过交流理解幸福。

　　4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。

　　5、通过把课文改写成剧本，进一步让学生理解幸福的含义。

　　情感、态度与价值观 激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。　

　　教学重难点：

　　感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。

　　课前准备教师：录音机，拓展阅读材料。学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、板书“幸福”， 谁来读一读这个词？ 当你读这个词的时候，你想到了哪些事？那好，我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林•彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事？这节课让我们追寻着三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。

　　二、出示阅读导航，引领学生自学。

　　1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。

　　2.孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。十年后：

　　3.读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。（表格）

　　4.自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？

　　三、汇报交流，感悟文章重点。我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。 交流问题一：你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说吗？

　　交流问题二：

　　（1）朗读孩子们说的话，“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。应该用什么语气读。（兴奋）

　　（2）出示智慧女儿的话。 “你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么？智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。交流问题三：三个孩子从这口井旁出发，去寻找幸福了。

　　交流：

　　1.我到了城里，上了学校，勤奋努力，当了医生。当我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福想象病人会怎样饱受痛苦？第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？

　　2.我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防队员，当过养花工。我的劳动对人类有益时，我就感到了幸福。第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？

　　3.我耕田种地，地里长出了粮食。我看到我的劳动没有徒劳，我也就感到了幸福。想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？

　　4.指导朗读三组句子应该用什么语气读呢？（分角色朗读）人称转述练习------ 请你继续梳理下表，向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？交流问题四：把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思？（领会，理解）分角色朗读。板书：幸福就在有益于人类的劳动中。 （表格发不上 格式是 人物 从事了哪些有益于人类的劳动 从中得到了怎样的幸福 领悟什么 ）

　　四、阅读拓展，读写结合。 学当编剧，改写剧本： 这篇童话故事非常优美，老师想把它排成课本剧，下面请同学们当小编剧，就把它改写成剧本，看哪位同学的剧本能被采用。注意人物的动作、神态、语言。我们先共同改写十年前这部分剧本。老师这里提供半成文，请同学们补白。之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。（学生改写剧本，放轻柔的音乐）五、拓展交流，情感延伸。

　　1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。

　　2、和幸福有关的名言警句，学生课下学习。总结：通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单，就是在对人类有益的劳动中，不同人对幸福的理解不同，回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么？最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。

　　板书设计　

　　幸福在哪里 领悟　　　　　　　幸　　　在清理喷泉、砌石中　　　 幸福要靠劳动　　　　　　　　　　　在做医生使病人康复中　　　 在对人类　　　　　　　福　　　 在做对别人有用的事中　　 有益 的劳动中　　　　　　　　　　　 在耕作养活许多人中 ……

《幸福在哪里》教案 篇9

　　教材分析

　　《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词。

　　2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。

　　教学重难点：感悟幸福的真正含义。

　　课前准备

　　教师：课件。

　　学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

　　教学课时　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、审题入手，设疑激趣。

　　1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？

　　2、板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、出示生字词，检查学生预习情况。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

　　1、自读这部分内容：

　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。

　　他们为什么这么快乐？

　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

　　②出示智慧女儿的话。

　　从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？

　　智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。

　　4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

　　四、课堂总结

　　五、作业设计

　　1、摘抄写优美词句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、回顾前文，学习下文。

　　从上节课的学习中你了解到什么？

　　二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？

　　2、出示智慧的女儿的话。

　　①理解“领悟”一词的含义。

　　②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

　　三、拓展交流，情感延伸。

　　1、合作表演课文内容。

　　2、学习了这个故事，你有什么收获呢？

　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。

　　3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　四、作业设计

　　做一做有益于人类的事。

　　板书设计：

　　幸福在那里

　　三个牧童

　　寻找幸福

　　幸福的含义

　　幸福在对人类有益的活动中

《幸福在哪里》教案 篇10

　　教学目标：

　　1、 学习本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容,明确“幸福”的含义,引导学生在生活中寻找幸福,感受幸福。

　　教学重难点:

　　感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。 教具:小黑板,多媒体课件

　　教学方法：谈话导入法、小组合作交流法、指导朗读法

　　学生:预习课文,自学生字词。搜集有关幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。

　　教学提纲： 一、审题入手,设疑激趣。 二、整体感知,理清脉络。 三、默读课文,分析起因。 四、速读后三部分,读后质疑。 五、积累好词佳句。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、审题入手,设疑激趣。

　　出示课题,看了课题你想知道什么?这堂课让我们走进埃林.彼林的童话。

　　二、整体感知,理清脉络。

　　1、自由读文,把字音读准,句子读通顺。

　　2、检查学生预习情况。

　　(1)读准下列字音

　　驱赶牲畜 浑浊 响应 积聚 清洁透明 心满意足 褐色

　　飞翔 面面相觑 各奔前程 探索 茂盛 浓荫 四面八方

　　林荫 潮湿 痕迹 徒劳 诺言 异口同声 沼泽 凋落

　　铁铲 舀水 辫子 长寿 晶莹 丝毫 饱受痛苦

　　(2)、课文讲了一件什么事?

　　(3)、通过三个孩子的亲身经历,告诉我们,幸福在哪里?

　　(4)、课文写的这件事,前后经过了多少时间?从文中找出一个词,打上“ ”

　　3、小组讨论:

　　(1)、如果按时间变化顺序给课文分段,各部分主要写了什么?

　　(2)、讨论后小结。(十年前,十年后)(每部分还可以分成两个小部分,即共分成四段)

　　一、(1-5)是三个牧童清理泉眼,砌了一口泉井。

　　二、(6-19)是智慧女儿赞扬了他们做了好事,并引导他们去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。

　　三、(20—28)三个牧童分别通过劳动,为人们做好事,体会到幸福的含义。

　　四、(29-33)智慧女儿肯定了三个孩子对幸福的认识,揭示了幸福的真正含义

　　三、默读课文,分析起因。

　　1.默读课文起因部分,思考三个牧童是怎么干的。

　　按原文填空,并说说感受。

　　第二天,他们带来十字镐、铁铲,先( )开一条水沟,把杂草和腐烂树叶上的污水( )出去,当积聚在地面的污水排光以后,小沼泽的沙土地下( )处一股( )的泉水。孩子们高兴( )了 。他们从远处( )来石块,把沼泽( )成了一个整齐的泉井。

　　2、朗读课文其因部分,读出他们的快乐的心情。

　　四、速读后三部分,读后质疑。

　　五、积累好词佳句。

　　第二课时

　　一、复习导入,激发学习兴趣。

　　1、板书“幸福”, 谁来读一读这个词? 当你读这个词的时候,你想到了哪些事?那好,我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。板书“在哪里”,幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事,找寻其中的答案吧!我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事?这节课让我们追寻着三个孩子的足迹,到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。

　　二、出示阅读导航,引领学生自学。

　　1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的?他们的心情是怎样的,划出文中的有关词语、语句。

　　2.孩子们为什么这么快乐呢?同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　十年后:

　　3.读20—28自然段,三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?读后小组交流预习卡。(表格)

　　4.自由朗读29-33自然段,结合三个青年的领悟说说幸福在哪里?

　　三、汇报交流,感悟文章重点。

　　我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。

　　交流问题一:你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语,把三个孩子砌井的经过说一说吗?

　　交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。应该用什么语气读。(兴奋)

　　(2)出示智慧女儿的话。(小黑板出示)

　　“你们做了一件好事,我非常感谢你们!并代表森林,代表森林里的动物,代表森林里飞翔的小鸟,代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见,祝你们幸福……”

　　从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么?智慧女儿是这么说的,你会怎么对牧童说呢?请用四个代表说一句话。

　　交流问题三:三个孩子从这口井旁出发,去寻找幸福了。交流:

　　1我到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生。

　　当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福

　　想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?

　　2我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,我当过消防队员,当过养花工。

　　我的劳动对人类有益时,我就感到了幸福。

　　第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?

　　3我耕田种地,地里长出了粮食。

　　我看到我的劳动没有徒劳,我也就感到了幸福。

　　想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的?现在就是秋天,你就是第三个孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎样?

　　指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)

　　人称转述练习------

　　请你继续梳理下表,向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?

　　交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。板书幸福就在有益于人类的劳动中。

　　幸福在哪里

　　人物

　　从事了哪些有益于人类的劳动

　　从中得到了怎样的幸福

　　领悟

　　孩子们

　　清理泉眼,砌了一口泉井

　　我们的劳动虽然不伟大,但是带来多大的好处呀!

　　幸福就在有益于人类的劳动中。

　　第一个孩子

　　他到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生

　　当他把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,他就感到了幸福

　　第二个孩子

　　他没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,他当过消防队员,当过养花工。

　　他的劳动对人类有益时,他就感到了幸福

　　第三个孩子

　　他耕田种地,地里长出了粮食。

　　他看到他的劳动没有徒劳,他也就感到了幸福。

　　四、阅读拓展,读写结合。

　　学当编剧,改写剧本:

　　这篇童话故事非常优美,老师想把它排成课本剧,下面请同学们当小编剧,就把它改写成剧本,看哪位同学的剧本能被采用。注意人物的动作、神态、语言。我们先共同改写十年前这部分剧本。老师这里提供半成文,请同学们补白。之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。(学生改写剧本,放轻柔的音乐)

　　五、拓展交流,情感延伸。

　　1、学习了这个故事,你有什么收获呢?联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。

　　2和幸福有关的名言警句,学生课下学习。

　　总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同,回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么?最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。

　　板书设计：

　　幸福在哪里 领悟

　　幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动

　　在做医生使病人康复中 在对人类

　　福 在做对别人有用的事中 有益 的劳动中

　　在耕作养活许多人中

《幸福在哪里》教案 篇11

　　最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。

　　全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。突出语文味的同时更注重了课堂实效性。

　　一、 开篇简洁，从孩子感悟入手。

　　开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。

　　二、 出示阅读导航，引领学生自学。

　　在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：

　　1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。

　　2.孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　3.读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。（表格）

　　4.自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？

　　三、在品词析句的同时以训练为主线。

　　学生根据我给的自学提纲有目的的自学，进行静心默读，感悟文章的词与句，感悟文章的重点。这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话

　　“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上四个代表说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。在进行交流三个孩子都从事了哪些对人类有益的劳动，从中得到了怎样的幸福时，我根据三个孩子的语言设计了人称转述练习，效果还是不错的。

　　三、 反复朗读深化文章重点，突出语文的品味。

　　本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。

　　四、拓展延伸，突出语文的写味。

　　这篇课文时一篇优美的童话故事，比较浅显，前一部分课上得很紧凑，时间安排的很好。孩子们非常喜欢这个故事情节。因此我设计了把课文编排成课本剧这一环节。让孩子自己当编剧改写剧本。我首先呈现给孩子们的是我编好的课本第一幕。让孩子们明白课本剧重点需要注意什么。引导孩子共同编写第二幕。孩子在这期间明白课文剧中人物的神态、动作不是凭空想象的而是根据人物的语言合理想象出来的。有了这些基础，我放手让孩子们编写第三幕和第四幕。我把学生分成了两个组分别编写。在学生写后我发现现在的孩子还是非常有想象力的，在学生交流时我也发现了教学中的问题矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子写到：“智慧女儿非常高兴”对这我加以引导，“高兴”我们可以通过什么来表示？单单一个高兴能具体表达人物的神态吗？在我的引导下孩子们越编越好了。他们知道高兴可以用“嘴角微笑着”“脸上洋溢着笑容”等来细化描写。对于孩子们的想象我真是太满意了。课的结尾我让孩子们谈到了这节课的收获，孩子们都能谈到自己对幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌声中结束了这节课。孩子们都有一种意犹未尽的感觉。

　　本节课遗憾之处就是在授课过程中，在智慧女儿出现部分应该分角色读读会更好。如果时间允许能够在课堂上演演课本剧效果肯定会更好。

　　这次上课让我深深感到作为一名语文教师我们的课堂教学充满语文味实在太重要了，如果每堂课都能做到这一点，那孩子们将是给孩子们最好的礼物！

《幸福在哪里》教案 篇12

　　一、谈话导入

　　1、出示小诗

　　幸福是什么？我常常想……

　　我问森林，

　　森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”

　　我问小草，

　　小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”

　　我问蚂蚁，

　　蚂蚁说： “幸福就是搬到一块大糖果。”

　　我问妈妈，

　　妈妈说： “幸福就是我们一家人永不分离。”

　　我问同学,

　　同学说：“幸福就是结交一个好朋友。”

　　……

　　2、问同学们，你认为什么是幸福？

　　3、介绍作者

　　今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林彼林，从1909年开始，近40年的时间里，他为儿童写了许多书，由童话、寓言、短篇小说。他为孩子们创造了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案好吗？

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、读课文，把字音读准，把句子读通顺。思考：课文讲了一件什么事？

　　2、检查重点字掌握情况：“畜、辫”

　　3、课文讲了一件什么事？

　　4、那我们就按时间顺序把课文分成两部分，十年前一部分，十年后一部分

　　5、各部分主要讲什么？

　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）、学习第一部分，质疑，解疑重点研读三个牧童挖泉井的段落（4-5自然段）

　　1、对于第一部分你有哪些疑问？

　　（为什么要砌泉井，怎样砌的，结果如何）

　　2、分角色朗读

　　（介绍提示语，1、一个孩子说：“我们来把泉水弄干 净好吗？”（前）2、“孩子们，你们好！”她说，“我可以喝你们泉井里的水吗？”3、“好，就这么办！”他的两个朋友愉快地响应了。（后）4、“我就留在村子里，我认为幸福就在这里。”（无）在课文第一部分找出对话的提示语都属于以上哪种情况）

　　过渡：三个牧童在智慧女儿的引领之下要去寻找幸福，那他们找没找到幸福呢？下面让我们默读课文第二部分

　　（二）、学习第二部分

　　1、默读思考：三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？在书上作批注。（小组讨论交流，全班汇报）

　　2、三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。

　　3、介绍劳动者资料

　　现实生活中就有许多默默无闻却为社会为人类做着有益劳动的人，课前老师已经让同学们收集了相关的资料，谁愿意和同学们分享你的资料？

　　4、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，

　　老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。

　　好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。

　　5、（课件出示风景图片）这些风景迷人吗，也学十年前三个牧童的无心插柳会使那片森林变得比这来要漂亮。出示第20自然段，你从中感悟到了什么？

　　四、教师小结

　　课文中三个牧童通过劳动寻找到了幸福，领略了幸福是用自己的双手辛勤劳动，做对人类有益的事情。是啊，只要我们肯于付出，就一定会拥有幸福。这时，你可能会问，怎样才能长久的拥有幸福？让我来告诉你，只要认真对待生活中的每件小事，珍惜身边所有的人，给予别人帮助，自己感到快乐，你就能长久的拥有幸福。

　　五、仿写课前出示的小诗

　　通过这节课学习，我想你对幸福一定有了更深刻的理解，现在我们再来看看课前老师带来的那首小诗，请你试着仿写几句，把你此时此刻的感受记录下来，好吗？

　　同学们写的真好，那现在就让我给你们的小诗加个结尾：哦，我终于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！

《幸福在哪里》教案 篇13

　　教学目标1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福。

　　3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。

　　教学重难点

　　感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。

　　学情分析  学生初步了解了课文内容，扫除了字词障碍，为深入了解课文内容做好了准备。

　　教学理念采用学导式教学法,合作探究完成学习目标,并在教师的引导下发表自己的感悟。

　　课前准备 教师准备课件，学生充分地预习课文

　　教学课时 一课时

　　教学程序教师活动学生活动设计意图

　　课前游戏 1、共唱《幸福拍手歌》。愉快地唱歌。活跃气氛；

　　拉近师生关系；

　　为新授做准备。 2、引导学生说幸福。说说对幸福的理解。

　　1、过渡语简介作者。

　　2、检查预习。

　　3、课件出示教学目标。

　　回顾旧知

　　明确目标

　　1、快速浏览文章。

　　2、结合课前预习，说说读书所得。

　　3、自读教学目标。

　　复习旧知利于新授。

　　明确目标，使教学有的放矢。

　　紧扣主题 自读自悟

　　8-10分 1、 课件出示导学提纲。

　　2、教给学生自学方法（读、思、问、议、评）

　　3、 巡视指导（关注学困生）。 1、学生仔细审题开始自学。

　　2、自主研读文本，疑难之处可以请教小组成员。 从读中悟，提高自学能力。

　　培养学生合作探究的意识与能力。

　　给学生创造读书与感悟的空间。

　　面向全体学生，尤其关注学困生。

　　汇报交流当堂训练

　　15分 引导解决问题：

　　1、随即指导朗读。

　　2、随机穿插仿说与转述句的训练。

　　3、引导想象并做点评。

　　4、课件出示《幸福在哪里》歌词及配乐。

　　（明白幸福在哪里） 学生汇报读书心得：

　　1、汇报泉水的变化及原因，并说说孩子们的心情（朗读相关的句子）。

　　2、学生齐读智慧女儿的感谢语，并仿说：“我代表…….代表…代表…..”。

　　3、分角色读三个青年的对话，并做转述句的练习。

　　4、自由畅想三个青年的身上曾经发生的感人事件（医生与病人；工人工作时；农民在秋天的田野上看到的……）。

　　5、学生自主评价。

　　6、学生欣赏。

　　引导学生体味语言之美。

　　培养学生说的能力。

　　加强语文学习的基础性，工具性。

　　语文教学源于教材高于教材。

　　呼应开课教学目标。

　　联系生活 多元拓展

　　6分

　　课件出示对幸福的不同理解。（明白幸福是什么）

　　1、学生仿写小诗

　　2、成果展示 语文课堂走向生活，重在应用。

　　注重对优等生的拔高训练。

　　课堂总结

　　2分 、师小结 ，点明主题。 谈收获说疑惑（大胆发言….）。 呼应开课教学目标；争取做到堂堂清。

　　作业超市

　　1

　　课件出示四份作业。

　　学生选作，小组合作完成。 语文教学回归生活，学生语文能力得到发展。

　　板书设计 十年前清理泉井

　　幸福在哪里 十年中 从事不同工作 有益的劳动中

　　十年后相遇领悟

　　教学随笔： 幸福在哪里？好多人认为没有幸福，却不知幸福已从他指缝间悄悄地滑落。老师们，朋友们，幸福是什么，幸福在哪里？或许我不能给你说清楚，但我知道它或许就在你深爱着的事业里，在你的执着里，追求中……最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福！

　　课后反思：

《幸福在哪里》教案 篇14

　　在学习了杜朗口先进的教学经验之后，我们中心校又结合“洋思”的教学经验和本区所有中小学的实际情况，试推行了一种新的教学模式——“2＋5”教学模式。下面是我采用本模式设计的一节语文课，愿与各位同行进行研讨，望提宝贵意见。

　　《幸福在哪里》教学设计

　　作课人：开发区北席学校  杜彦蕊

　　教材分析：《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学理念：学生以自学、互学为主，教师以组织者、参与者、引导者的身份走进学生，帮助学生质疑、解疑。

　　教学目标：

　　1、学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。

　　2、理解“幸福”的真正含义：“幸福就在有益于人类的劳动中”。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　4、教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。

　　教学重难点： 感悟幸福的真正含义。

　　教学准备:

　　教师：《幸福在哪里》歌曲磁带；预习提纲及预习检测题。

　　学生：根据预习提纲预习课文。

　　课前：播放歌曲《幸福在哪里》

　　教学过程：

　　一、创设情境导入。

　　1、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？

　　2、你有过幸福的感受吗？真正的幸福到底在哪里呢？下面就让我们一起走进埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧。

　　二、组内交流

　　1、小组内交流独立预习中发现的的问题。互相补充，由组长将本组内无法解决的问题做上记号。

　　2、教师巡视，参与学生的讨论。

　　三、组间交流

　　1、以小组为单位，将本组尚未解决的问题提出来。

　　2、其他小组能帮助解决的及时解决，仍旧不能解决的由老师记录下来，点拨引导帮助解决。

　　四、质疑点拨

　　1、教师整理学生没有解决的问题，给予点拨，引导学生共同解决。

　　2、重难点之处，提醒学生及时做笔记。

　　3、课堂小结。

　　五、达标检测

　　1、教师发放检测题，并要求学生在规定时间内完成。

　　2、组内矫正答案，用等级制（abcd）记录评价结果。

　　3、教师按等级收齐检测试卷

　　《幸福在哪里》预习提纲

　　一、预习目标

　　通过预习能熟读课文，掌握生字词，了解课文主要内容，理清课文叙述的条理；理解三个牧童是怎样找到幸福的，并弄懂幸福的含义；学会抓住重点语句，体会文章中心思想的方法；联系自己的生活实际，谈谈什么是真正的幸福。

　　二、预习过程

　　1、自读课文2至3遍，画出生字词和重点句子。然后查、写、记生字，理解词语的意思，并抄写画出的词句。

　　2、精读课文，初步感受幸福是什么。

　　阅读要求：读得流利，读出感情，可自读，也可互读。并在书中找出相关的词句画出来。

　　3、自由交流，解决疑难。

　　（将自己在预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解分析，也可用自己喜欢的方式来表达对文本的理解）

　　（1）交流：三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？

　　三个孩子

　　从事的劳动

　　获得的幸福

　　第一个孩子

　　第二个孩子

　　第三个孩子

　　（2）思考：“领悟”是什么意思？三个孩子通过什么领悟了幸福的含义？“幸福”的含义是什么？

　　（3）交流：联系实际说说你理解的幸福是什么？你最渴望得到的幸福是什么？

　　4、预习过程中你还获得了哪些信息和不懂的地方记录下来吧。

　　《幸福在哪里》预习检测题

　　一、轻松注音

　　（  ）  （  ）  （  ）（  ） （  ）     （  ）       （  ）

　　牲 畜      凋 谢    沼 泽     褐 色    承 诺     面面相觑

　　二、重点句子我知道（请摘抄文中重点句子1至2句）

　　三、做个正直的小法官。判断正误，正确的打“√”，错误的打“”。

　　1、《幸福在哪里》是一篇篇寓言故事。     （  ）

　　2、三个牧童通过自己的实践，体会到了幸福的含义。   （  ）

　　3、“幸福就在有益于人类的劳动中。”这句话是全文的中心句。（  ）

　　四、课内阅读

　　十年以后，他们又回到这里。现在他们已成了三个刚强、健康的小伙子。他们相互看着，心里充满喜悦。泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓阴。这里增加了许多通向四面八方的林阴小路，这都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。

　　青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好外呀！”

　　1、在括号里填上合适的词语。  （      ）的树木    （     ）的凉水

　　2、十年后泉井周围发生了哪些变化？用“         ”画出来。

　　3、“这里增加了许多通向四面八方的林阴小路”这句话说明了（                                      ）。

《幸福在哪里》教案 篇15

　　教材分析：

　　《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学目标：理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。学习本课生字词。有感情地朗读课文。合作表演课文内容。随班就读学生能了解课文内容，学会生字词。

　　教学重难点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。

　　教学构想：由歌曲引入，让学生们谈一谈自己心中的幸福究竟是什么，接着再来学习课文，从而引导学生们了解幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

　　教学准备:多媒体

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会幸福的真正含义。

　　学生学习过程：

　　一、创设情境导入。

　　1、播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。

　　2、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？

　　3、说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。

　　二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？

　　（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？

　　1、从中得到了怎样的幸福？

　　为什么说他们的劳动是有益的？

　　2、出示智慧的女儿的话。

　　①理解“领悟”一词的含义。

　　②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

　　三、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？

　　1、自读这部分内容:

　　你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三个牧童是怎样挖泉井的？

　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

　　②出示智慧女儿的话。

　　四、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

　　课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　五、合作表演本课内容：

　　我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）

　　作业设计：

　　熟读课文

　　写写自己对幸福的理解感悟

　　板书设计：

　　幸福在哪里

　　三个牧童

　　寻找幸福

　　幸福的含义

　　幸福在对人类有益的活动中

　　课后反思：

　　第二课时

　　教学内容：

　　先谈一谈自己对幸福的理解，然后谈一谈自己学习本文后的收获，深入理解幸福的含义。

　　学生学习过程：

　　一、指名说说你与家长交流的“幸福是什么？”

　　1、学习了这个故事，你有什么收获呢？

　　2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？

　　儿女的长大

　　一句贴心的关怀

　　下班后我们送上的一杯热茶

　　我们优秀的学习成绩

　　3、你眼中的幸福是什么呢？

　　4、这些幸福是从何而来？

　　5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”

　　“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”

　　“亏了我一个，幸福十亿人”

　　“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”

　　二、学习本课的写法。

　　1.默读课文，思考本文有哪些写作方法？

　　2.思考后交流：

　　本课是一篇童话故事，蕴涵着深刻的道理。运用了丰富的想象和夸张的写法。通过有趣的情节，说明一个道理，揭示了幸福的真正含义。

　　本文还有前后照应的句子。从文中找出来，我们交流一下。

　　3.把精彩的片段再来读一读。

　　三、练习：

　　组词：

　　寿（ ）凋（ ）辨（ ）萤（ ）

　　踌（ ）调（ ）辫（ ）莹（ ）

　　招（ ）舀（ ）豪（ ）诺（ ）

　　沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）

　　缩句：

　　我是智慧的女儿。

　　潮湿的沙土上布满了鸟爪的痕迹。

　　作业设计：

　　预习下一课

　　收集和幸福有关的名言警句

　　板书设计：

　　儿女的长大

　　一句贴心的关怀

　　下班后我们送上的一杯热茶

　　我们优秀的学习成绩

　　课后反思：

《幸福在哪里》教案 篇16

　　《幸福在哪里》教学反思

　　《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。

　　我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。

　　教学中我注重让学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。我再补充一组图片：“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。

　　“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江海”。在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马写作，以情景式体验来为作文打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。我相机出示了一组优美的句子：“天使说：幸福就是温柔的守护！张开双臂，为寒冷的人送去温暖，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐，幸福是无私奉献、助人为乐！”太阳说：“幸福就是热情的赠与！扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量！”老师说：“幸福就是真诚的感情！浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿，幸福是执著梦想、怀抱希望！”你说……让学生说，让学生仿写幸福随笔。意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂在实物投影上展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。

　　《幸福在哪里》教学反思

　　每一次教学结束，脑子里总是浮现上课的情景，回想着一个个教学环节，思考着自己的教学理念是否落实，思考着本课的教学目标是否达成，思考着学生的语文能力及人文素养是否提高，思考着同行的点评，思考着专家们的建议……在一次次的思考中，更新着教育理念，规范着教学行为，调整着教学策略……最近刚刚结束《幸福在哪里》一课的教学，我有了如下的思考。

　　一、进行情感渲染，达到“三情共振”。

　　本节课，紧紧抓住了六个环节，渲染情感，达到了“三情共振”的教学效果。在教学过程中，注重了情感生成的层次性——上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。

　　课前唤情

　　在这个教学环节中，我集中体现了和学生民主平等对话，欣赏学生，用教师的真情呼唤学生的情，创设一个宽松愉快的学习氛围。请看教学片段：

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　师：孩子们今天我非常高兴。知道为什么吗？

　　生：不知道。

　　师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就非常高兴。

　　生：我们也很高兴。

　　师：咱们第几次合作了？

　　生：记不清了。

　　师：可不是？真的好多次，我们的友谊是在课堂上建立起来的，对吧。

　　生：对。

　　师：我非常喜欢你们的眼睛，一看到你们我就特别高兴，你们喜欢我吗？

　　生：喜欢。

　　师：为什么喜欢？

　　生：我喜欢你的幽默。

　　师：我哪幽——默了？（老师在“幽”与“默”之间故意拖长，生笑。）

　　生：你有时候上课前，给我们出脑筋急转弯。

　　师：你能记得我我很高兴。我们两个握握手。

　　……

　　此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的距离，沟通了情感，建立了民主和谐的师生关系，营造了平等对话的课堂教学氛围。

　　导入激情

　　教学中，我结合不同的教学内容设计导入，激发学生学习新知识的情趣。本课我采用了谈话导入的方法，设计了一个问题情景，激发学生读书的欲望。请看教学片段：

　　师：方才我看到你们的脸像鲜花一样灿烂，而且眼睛中流露着幸福，（板书：幸福。）能用你生活的经历告诉我，什么是幸福吗？

　　生：我每天和家人们在一起，我就非常的幸福。

　　师：家中的温馨让你感到幸福。

　　生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时候，我就很幸福。

　　师：我代表所有的父亲感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。

　　生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。

　　师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。

　　师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是《幸福在哪里》，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。

　　……

　　由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。

　　感知萌情

　　教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：

　　师：课文写了一件什么事？

　　生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。

　　师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。

　　生：31自然段。并读这一段。

　　师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。）

　　谁能谈谈对这句话的理解。

　　生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。

　　师：老师提醒你们抓住“领悟”、“有益于人类”体会，能体会得更好。领悟什么意思？你能给他换个词吗？

　　生：明白了。

　　生：懂得了。

　　生：知道了。

　　师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？

　　生：对人类有好处。

　　师：谁能谈谈对这句话的理解。

　　生：……

　　通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。

　　对话融情

　　教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：

　　师：课文中三个牧童对话部分体现了幸福的含义。请大家默读课文，体会一下三个牧童因为什么而感到幸福？

　　生：默读。

　　师：谁来回报。

　　生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。

　　师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？

　　生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。

　　生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。

　　师：能读出自豪的感受吗？

　　生：读得很自豪。

　　师：还可以读出快乐。谁试试。

　　生：生读得很快乐。

　　……

　　通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。

　　拓展升情

　　通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：

　　师:同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？

　　生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。

　　师：助人为乐就是幸福。

　　生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。

　　师：爱心就是一种幸福。

　　……

　　然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。

　　促写抒情

　　教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：

　　师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。

　　生：幸福就在有益于人类的劳动中。

　　生：幸福就是奉献。

　　生：幸福就是帮助。

　　生：幸福就是成就。

　　师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感受写出来。

　　通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。

　　二、用爱与学生交流，与生命对话。

　　课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：

　　生读“他们领悟了……”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”

　　师：你再来读，相信你能读好。

　　生读还是加了“到”字。

　　师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。

　　生很自信，并读得正确。

　　师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。

　　在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。

　　三、尊重学生，师生平等。

　　教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：

　　生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。

　　师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。

　　学生一起和老师写“杂”字。

　　老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。

　　四、教学求实，不走过场。

　　课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：

　　师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？

　　生：通过他们十年后的对话。

　　师：哪几个自然段是对话的经过。

　　生1：22——27自然段

　　生2：23——28自然段

　　生3：21——27自然段

　　生4：21——28自然段

　　师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。

　　生读。

　　师：开始对话了吗？

　　生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。

　　师：到底从哪开始的。

　　生：23自然段。

　　师：再读28自然段，这是第三个青年的话，而且在回答其他两个青年的问题，是不是对话部分？

　　生：是。

　　师：哪一个对？

　　生：23——28自然段。

　　师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。

　　通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。

　　不足之处：

　　1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。

　　2、应该体现多元评价。

　　3、在感情生成方面应该由浅入深。

　　4、学生自悟情感方面还有待研究。

　　5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。

　　6、教师的教态表情需要纠正。

　　7、加强写字的规范性。

《幸福在哪里》教案 篇17

　　一.整体感知

　　1.快速默读课文,找出文中概括写出写出幸福的含义的句子,用波浪线划出.

　　2.齐读这句,“幸福就在人类的劳动中”,该读出怎样的语气(肯定.真诚)

　　3.

　　4.“领悟”是什么意思?他们是怎样领悟到的?

　　二.学习“十年前”的事.

　　他们怎么去费劲

　　1.他们为什么去寻找幸福呢?快速读览1-19段看十年前发生什么事?

　　他们是怎样清理泉井的呢?请一个同学读一读,其他同学找出动作词?用三角符号划出.

　　2.请个同学读第四自然段.

　　3.用三角符号点出动作词.

　　4.砌成泉井后,泉水有什么变化?他们的心情怎样?

　　5.这时,出现了智慧姑娘,她为了三个牧童健康喝了三口水,并说了一番感谢的话语,你来当智慧的女儿,读她的心语.

　　6.这句话你读懂了什么?还从哪里看出他们做这件事令森林带来好处.

　　7.应用什么语气读?(刘备曾告戒他的儿子:勿以善小而不为,勿以恶小而为之.是啊.虽然是一件很小的小事,可是有时对别人作用却很大.

　　谁再来读

　　8.你能仿照智慧女儿的说法,表达你对三位牧童的感激之情.

　　1）你们做了一件好事,我非常感谢你们,并代表  代表

　　代表代表    感谢你们.

　　2）建筑工人建造出一栋栋舒适的房子,我代表代表 

　　代表   代表    代表  感谢你们.

　　3）清洁工人每天打扫街道,为大家带来干净的环境,我代表  代表    代表  代表    感谢你们.

　　(看似很平常的事却对人作用很大)

　　下面我来引读,你们读书回来我看你们是否读懂.

　　9.姑娘感谢后,还祝他们   还祝他们    ?但是三个牧童还不知幸福在哪里,于是姑娘引导他们自己去弄明白,并约定十年后见

　　于是三个牧童各奔前程,一个 ,另一个 ,第三个孩子.

　　10.十年后,三个牧童已成了三个刚强健康的的小伙子,他们欢聚在泉井边,谈起话来,谁愿意当三个小伙子表演一下.(分角色朗读)

　　三个人对幸福的理解是怎样的,请用波浪线划出.

　　11.从三句中选一句自己最喜欢的,有感情地读一读.

　　并想象一下当中一个画面,等会说一说出来

　　12.你是做什么职业,你对幸福是什么理解?有哪些给你留下深刻的印象呢?

　　13.医生把饱受疾病折磨的病人治好病,使他恢复健康,他就感到幸福.消防员扑灭大火.保障人民的生命安全和财产安全,就感到幸福.农民耕田种地,种粮食养活人民,他就幸福.还有哪些怎样做,而感到幸福呢?

　　请你照上面句式说一说

　　医生为    ,病人,他就感到幸福.

　　老师为    ,孩子,她就感到幸福.

　　工人为    ,他就感到幸福.

　　小学生为   ,他就感到幸福.

　　，他就感到幸福。

　　14.全社会的人都在辛勤劳动,做出对人类有益的事情.

　　社会就更加和谐,人民的生活就更美好,所以智慧女儿就说:

　　齐读

　　15.学习本文中,你有什么收获,你觉的怎样才是幸福?

　　1.明白幸福在哪儿.

　　2.获得幸福要通过劳动.

　　3.一件好事虽小,对人的作用很大.

　　4.每做有益于人的事,就能获的幸福.

　　16.出示有关幸福的语句

　　1.齐读

　　2.写一句有关幸福的警句,格式言

　　板书

　　十年前    清理泉井

　　幸福在哪儿    劳动 

　　十年后    领悟   幸福就在有益于

　　人类的劳动中