《我的伯父鲁迅先生》教后反思

《我的伯父鲁迅先生》教后反思（精选12篇）

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇1

　　学习这篇课文目的有二：一是理解、学习鲁迅先生的高尚品质。二是培养学生理解含义深刻的句子的能力。针对这两个目标，在教学这课时，我先经时间让学生带着问题去充分读文预习：①课文写了鲁迅的哪几件事。②把你认为含义深刻的句子画下来，理解课文时，行让学生通过默读小组交流，小组长归纳意见解决问题一，即概括每一件事，给每段加小标题，然后根据"鲁迅先生为什么得到人们的尊敬、爱戴？"在体含义深刻的句子时，主要是通过多读，使学生在读中感悟。教学这课时，发现学生在课件"全文朗读"的指导下能把课文读得有声有色，因此，在指导学生感情读文的环节中应多发挥课件的作用。但有些同学在回答问题不够积极且声音较小。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇2

　　案例:

　　师:同学们,这节我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》.上节课我们学习了课文的第一段,知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父,由此产生了一个疑问,为什么伯父会得到那么多人的爱戴 (板书:为什么得到爱戴 )

　　带着这个问题,各小组讨论学习.先学习课文第一个故事,从中可以看出鲁迅先生是个怎么样的人

　　生:从中可以看出先生关心青少年

　　师:说说我们是用什么方法读懂的

　　生归纳学习方法

　　读书找疑→提出问题→合作解疑

　　……

　　师:上节课我们用以上方法进行学习,同学们学得很好.这节课我们仍然用这一方法学习,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴.请同学们轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事,一边读一边划出不理解的问题.

　　(学生读书找疑,用笔勾画,教师巡视,了解学生质疑情况,指导学生筛选出有价值的问题.)

　　师:同学们在读书时找到不理解的问题,现在请你们把不同的问题提出来.

　　生:1."那怎么……"一句中的破折号表示什么意思

　　2."恍然大悟"是什么意思

　　3."四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗"这句话什么意思

　　反思:

　　课堂伊始,教师就明确交待了本节课继续"自读自悟"的学习方法,这既体现了教师的主导作用,又教给了学生自己读书的方法.学法指导的指导,对小学生是十分重要的,有利于提高学生的自学能力.老师充分相信学生,让孩子们在班级中展示自己的聪明才智,问题由学生提出,能充分调动学生学习的积极性.老师也参加与到学生的学习中去,体现了师生之间的平等合作关系.

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇3

　　鲁迅先生逝世于1936年10月19日，距离今天已有72年了，鲁迅的文化、鲁迅的精神值得我们去秉承，人教版和浙教版都安排了这篇课文。由于时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本，走进鲁迅先生设置了重重困难。于是我课前为学生准备了一些有关鲁迅先生的资料，让学生通过资料的学习，对鲁迅是个怎样的人有了一点印象。那文章怎样切入，成了关键。在本堂课的教学中，主要体现以下几点：

　　一、以学定教，处理教材

　　课文一共写了鲁迅四件事，笑谈《水浒》，教育青少年养成读书的好习惯。谈“碰壁”，看到先生为人民群众的解放进行不屈不挠的斗争。这两件事都有含义深刻的句子，而后两件事表达的是同一个主题：表达先生对劳动人民的同情和深沉的爱。根据学生由易到难，有理性到感性的认知规律。第一课时就安排学生学习后两件事。抓重点句子进行阅读感悟，入情入境地进行朗读。

　　第二课时，我是这样安排的：第一个环节继续学习另外两件事，通过第一堂课的学习，学生对先生又有了进一步的了解。第二个环节链接臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，通过朗读让学生明白只有像鲁迅那样心怀人民，心怀祖国的人，人民永远怀念他。第三个环节，学习本文的写作特点。这是一篇采用多件事写人的好例文，而且全文采用倒叙的手法和果因的段落结构来布局谋篇，值得我们学习和借鉴。最后落实练笔。

　　二、以情切入，感悟鲁迅先生的博爱

　　课文是周晔在鲁迅逝世9周年时写的一篇感情真挚的文章，以周晔的泪切入，通过抓重点句的阅读感悟，感受到鲁迅先生的博爱，从而引出车夫、阿三的泪，再通过链接巴金的《永远不能忘记的事情》，引出千千万万劳苦大众失去深爱的鲁迅先生的泪，最后感化为我们的泪。让学生很自然地走进文本，走进鲁迅先生。

　　三、引导读书，扎扎实实

　　1、引导学生根据段意抓主要事件来概括小标题的方法，用这种方法去阅读把握篇幅较长文章的主要内容。

　　2、联系上下文、插图和各种背景资料加深对句子的理解。

　　3、阅读写人的文章，可以抓人物的神态、动作来揣摩人物的内心。

　　4、引导学生写批注等读书方法。

　　教后反思：

　　回顾整堂课的教学过程，有几处细节没有处理好。如阅读感悟救助车夫的感人情境时，预设让学生联系上下文和插图，通过天气的描写和时间的变化，进一步感受先生对劳动人民的关爱，但走进文本过于肤浅。应让学生明白环境的描写也可以烘托人物的思想品质。

　　课堂教学是一个遗憾的教学艺术，聆听了学校语文教师们中肯的点评，作为执教老师获益匪浅。认识到只有在课堂这块教学的沃土上，教师的教学水平和驾驭课堂的能力才能得以更快地提高。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇4

　　这周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情。

　　在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

　　在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

　　最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

　　不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇5

　　1、本文的题目是《我的伯父鲁迅先生》，题目中的“伯父”点明了本文的作者和鲁迅特殊的亲戚关系，而“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，两者并列到一起，既有怀念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，并且正是要通过这种朴素的`亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅先生的高贵品质这个大面，这可能就是人们常说的“以小见大”吧！但在这篇课文中我忽略了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而忽略了小作者，小周晔对伯父，对自己的亲人，对自己的长辈最平平实实，真真切切的思念，使得整篇课文成了没有根基的大树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“大”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的定向中，鸟才不会失“飞”的方向，鱼才能找到“跃”的目标。

　　2、在教授课文的过程中，由于我的激情不够，感染力、煽动力不够，导致整节课学生的兴致不高。我认为造成这个问题的主要原因还是自己的知识不够丰富，没有能够对学生的课堂上产生的一些不可预知因素，游刃有余地进行化解，缺少了一些教学的智慧，看来，这需要我在平日中多读书，多充电，多实践不断积累经验。

　　3、我认为这应该是最重要的一点，我没有真正拥有一个充满灵性鲜活，开放的课堂，整节课比较死板，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实一直以来我认为老师让学生带走的不应该仅仅只是知识，更重要的是能带走追求一生幸福的智慧，老师不是一台机器，把学生复制成一个个相同的成品，老师应当小心地呵护孩子，精心培养，唤醒他智慧，让他长成一棵参天大树。可现在我们理念出了问题，不，应该说70～80％的老师都出了问题，片面追求成绩，一切都可以忽略，一切都可以抹杀。我记得师范的一位老师告诉我们：一个好老师，有品位的老师应该：胸有大爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容大度，幽默坦荡，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都会朝着我心中的这个目标去努力，我也一定会以自身为榜样让我的学生都成长为一棵拥有智慧的苍天大树。

　　这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步，能使我日臻完美。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇6

　　执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

　　1.教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

　　但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

　　2.“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

　　因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

　　其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

　　教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇7

　　一、教学目标

　　1.知识目标：学习本课生字、新词，能结合上下文正确理解下列词语：追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟、深奥等。

　　2.能力目标：

　　(1)练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

　　(2)理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　(3)有感情地朗读课文。

　　3.情感目标：理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

　　二、教学重点

　　1.理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

　　2.给课文各段加小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

　　三、教学难点　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教学准备

　　多媒体课件。

　　五、教学流程　　　　

　　1.导入：

　　你对鲁迅先生了解多少?能给我们大家介绍一下吗?或者，如果你读过他的作品也可以说说你的感受?(生介绍鲁迅的生平和读他作品的感受)既然大家对鲁迅先生有了一定的了解，那么这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》(板书课题)，看看作者是怎样看待鲁迅先生的。

　　2.读文：

　　同学们读课文，思考文章讲了哪几件事情?(悼念伯父、谈《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣。)

　　3.学文：

　　(1)学第一个故事：悼念伯父。

　　①抓住致敬，痛哭，送挽联，送花圈这些追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。

　　②所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的。作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗?(投影出示句子，引导学生回答。)

　　(2)学习第二个故事：谈《水浒传》。

　　①鲁迅先生是怎样“爱抚”周哗的?相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。

　　②这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗?(贴词卡。)

　　③面对“我”的这种读书态度，伯父没有批评“我”，只是夸他自己记忆好，为什么“我”却“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。)

　　④这种委婉的批评正体现了伯父对我的——爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话?

　　(3)小组合作学习后三个故事：“谈碰壁”。理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　①小组同学谈体会。

　　②全班同学互相补充。

　　③资料补充。

　　④教师总结：鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了在报上登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗。但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣、幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。

　　(4)学习第四个故事：“救护车夫”。

　　①找同学大声朗读。请其他同学谈谈体会。

　　②学生自由朗读相关内容，谈自己的感受，教师从旁指导。

　　③教师小结：鲁迅先生表情上严肃、沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。

　　(5)学习第五个故事：“关心女佣”。

　　①“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里的别人单单指的是“阿三”吗?

　　②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗?

　　③课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说；另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗?——是全国的青少年。

　　4.总结：

　　同学们，鲁迅先生的一生就是这样：“为自己想得少，为别人想得多”。他的一生可以用一句话来概括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　[教学反思]

　　《我的伯父鲁迅先生》，是周晔悼念她的伯父鲁迅的一篇文章。由于鲁迅的生活时代和学生的年代相距较远，再加上鲁迅的文章处于旧文化向新文化转型的时期，所以，学生无论是理解这篇文章，还是理解鲁迅的文章都有很大的难度。因此，课前我布置学生收集了很多关于鲁迅的资料。

　　导入的环节，我首先让学生说说你对鲁迅了解多少。可以结合查找的资料和你所接触的鲁迅的作品来谈。学生提到了鲁迅的原名、作品等方面，还有的学生谈到了《狂人日记》。我很高兴的是，四年级的孩子已经开始接触名著，尽管学生说“那里面写满了‘吃人’，我读不懂”。其实，我认为他们这个年龄无须读懂，最起码，孩子们开始触摸名著，如果他们5年以后，10年以后再捧起这本书的时候，一定会有更深的感悟。

　　5个故事的处理，我采用的是教师和学生共同学两个故事，学生小组合作学3个故事。在学前两个故事的时候，我重点向学生渗透理解词语的方法。比如课堂上我引导孩子“字不离词，词不离句”的读书，在书中找到答案。通过读书，学生发现，原来“致敬”、“痛哭”、“送挽联”、“送花圈”这些都是 “追悼”的具体内容，人们通过这些方式表达对逝者的怀念。在学习“吊唁”一词时，我引导学生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表达对死者的怀念外，还有另一层意思你知道吗?学生不知道，那怎么办呢?查字典解决。学生通过查字典知道了“吊唁”的另一层意思是对死者的亲属表示安慰。在处理第二个故事中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思时，我让学生按照刚才的读书方法，自己理解这两个词的意思，学生很快在书中找到了答案。这两段的学习中，重点帮助学生理解词语的目的是教会学生解词的方法，那么今后学生在没有老师指导的情况下，也会自己学习。我们教师教学生的目的，是为了有一天能够不教。

　　后3个故事让学生以小组为单位，选择其中的一段进行学习，教师在适当的时候进行指导。在“救护车夫”这个故事中，我引导他们谈谈这一部分最后一段的体会，感觉学生理解得不是很到位。我想这大概有几方面的原因：首先，鲁迅生活的年代离学生很远；其次，在第一课时，我介绍时代背景不够充分；再次，学生的认识水平有限。所以，我在今后的课堂教学中，还要加强对学生理解的深度的训练。

　　我力求让学生通过后面4个故事的学习，一步步、层层递进地理解鲁迅的逝世给人们以及周晔带来的悲痛。所以每一个故事结束后，我都试图用一段激情的过渡语，引导学生反复诵读“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话，课堂上随着学生对鲁迅这个人物越来越深刻的认识和了解，学生的朗读越来越震撼人心，达到了以情促读，以情激学的目的。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇8

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。课文用倒叙的方法记叙了“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”这五件事，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个的人，作为每一段的小结。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　通过这篇课文的学习，同学们对鲁迅先生有了进一步的了解和认识。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇9

　　《我的伯父鲁迅先生》教学反思

　　《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

　　1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：  这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）

　　2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

　　生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。

　　生：这都是社会的黑暗造成的。

　　生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

　　生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

　　从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

　　生：他是一位战士。

　　生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

　　师：对。他是一个积极斗争的。即使“碰壁”了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

　　学生再思考，再发言。

　　生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

　　生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

　　生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

　　生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

　　生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

　　叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇10

　　现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度保护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依赖、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过观察、调查，充分了解实际情况然后采取相应的方法逐步培养起良好的个性，另外在课堂教学中，给予学生充裕的时间独立看书思考找出不懂处、有疑问初。

　　语文教学中渗透心理健康教育，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教育。这样学生不反学到了知识，还提高了心理素质，使非智力因素也得到了发展。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇11

　　第一课时

　　一、预习环节：

　　（一）预习目标：

　　1、通过预习，学习本课生字、词语；自读自悟，了解课文内容。

　　2、整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系。

　　3、有感情地朗读课文，了解鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多的优秀品质。

　　4、培养学生自读自悟、主动探究、综合概括的学习能力。

　　（二）预习重点：整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，了解鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的优秀品质。

　　（三）预习难点：  练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系。

　　（四）预习提纲：

　　1、用序号标出自然段，根据课题质疑。

　　2、自读课文，读准字音，读通句子，带拼音的字词和难读的句子多读几遍；画出生字对应的词语，试着找出根据课题质疑的答案，积累好词、佳句。

　　3、利用工具书解决不认识的字、不理解的词，不懂的问题记在文中。

　　4、自学生字，采用查字典的方式写出来。

　　如：枣（z  zǎo）(一   7画)（囫囵吞枣）

　　5、结合生字找形近字，并组词。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）详（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本课中一字多音或容易读错的多音字，并注音组词。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速读课文，按空行标志理清文章的条理 。

　　8、默读课文，完成问题：作者回忆了鲁迅先生生前的四件事分别是：                  、                 、             、

　　说明鲁迅先生是一个                

　　的人 。

　　9、我给各部分加的小标题是：         、         、         、

　　、            ，第一部分与后面几部分的关系是：

　　。

　　（设计意图：本课是在课堂上预习的，教师巡视指导，根据学生预习情况，发现学生预习结果是本课需要学生掌握的知识，教师引导学生随时在小黑板上展示，为其他学生继续做好预习起到了抛砖引玉的作用。）

　　二、展示交流环节：

　　1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后全班交流根据课题提出的问题及答案，交流好词、佳句。

　　2、全班交流预习提纲中的4、5、6题，同桌互查，部分疑难问题可以问老师。

　　3、小组探究交流预习提纲中的7、8、9题，教师巡视指导，然后全班展示交流，学生相互补充，教师点拨指导。

　　4、交流解答不懂的问题，为制定下节课学习目标，学习重难点做铺垫。

　　第二课时

　　一、预习（此预习环节作为家庭作业）

　　（一）、预习目标：

　　1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　3、培养学生自读自悟、主动探究、品词析句、理解句子的学习能力。

　　（二）、预习提纲：

　　1、搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等等。

　　2、分组重点研读，深入感悟。

　　（1）研读“深受爱戴”部分，画出鲁迅先生深受爱戴的语句，采用抓重点词，结合本单元的学习，结合搜集的资料，联系上下文写出自己的体会和感受。

　　（2）研读鲁迅先生生前的四件事部分，联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。采用以下方式研读：

　　我研读的是               这件事，表现了鲁迅            

　　的品质。我是从课文中                 

　　这句话体会到的，这句话是对鲁迅的      

　　的描写，我抓的重点词是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　方法体会到的。

　　3、提出自己不懂的问题记在文中。

　　二、展示交流环节：

　　（一）、展示目标：

　　1、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　3、培养学生合作探究、品词析句、展示交流的学习能力。

　　（二）展示过程和内容：

　　1、小组根据交流要求展示交流，教师巡视指导。

　　提出交流要求：

　　(1)、小组探究交流本组预习的内容，相互学习，完善自己预习的内容。

　　(2)、讨论怎样读才能读出情感，并练习朗读。

　　(3)、讨论小组汇报的方式。

　　(4)、合作解决不懂的问题

　　(5)、交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充。

　　2、全班展示交流，教师点拨、指导。

　　（1）、展示交流“谈《水浒传》”部分。（二组同学汇报）

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生动作、语言的句子来品味鲁迅特点的。

　　教师点拨指导学生理解：教师引导学生结合自己如果读书张冠李戴乱说一气，我们的家长会怎样说，怎样做来理解鲁迅先生风趣、幽默，教子有方的特点。

　　（2）、展示交流“笑谈碰壁” 部分。（三组同学汇报）

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生语言的句子，抓重点词“四周黑洞洞、碰壁”来品味鲁迅品质的。

　　教师点拨指导学生理解：教师补充介绍时代背景，引导学生理解“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义，从而理解鲁迅先生痛恨抨击旧社会的品质。

　　课件出示参考资料：（当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。　

　　（3）、展示交流“救护车夫” 部分。（四组同学汇报）

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生动作的词来品味鲁迅对劳动人民的深切同情和关心的品质的。

　　教师点拨指导学生理解：

　　a、师引导学生结合17课中鲁迅家庭出身进一步理解鲁迅对人民的爱。

　　b、指导理解：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　师：救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？他在为谁叹息？这时候鲁迅可能在想些什么？使学生进一步感悟鲁迅忧国忧民的可贵品质。

　　（4）、展示交流“关心女佣” 部分。 （五组同学汇报)

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写女佣的语言品味鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质。其他组同学补充了鲁迅逝世前忙于工作的资料，为学生理解降低了难度。

　　教师点拨指导学生理解：教师引导学生理解请保姆的目的，结合现在有些家庭是怎样用保姆的事例理解鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质。

　　（5）、师生共同总结：伯父就是这样一个人，他爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多。

　　（6）、展示交流“深受爱戴” 部分。（一组同学汇报)

　　教师语言过渡：就是这样一个人，在1936年10月19日　病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同一组同学一起回顾那万人同悲的场面——　　

　　学生展示汇报：学生是通过抓重点句，重点词来理解鲁迅先生深受人民爱戴的。

　　教师点拨指导学生理解：

　　a、教师补充资料：著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹这

　　一切，现在透过他的文字来看看当时的情景。

　　教师随即出示：巴金《永远不能忘记的事情》片断

　　b、教师引导学生抓住空白处想象理解：同学们想象一下前来吊唁的人还会有哪些人？按职业分会有：    按年龄分会有：   此时此刻他们会想些什么？会说些什么？

　　（三）拓展延伸：

　　1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多。他给我们留下了什么？　

　　2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说什么？选择你喜欢的方式赞美鲁迅，可以是一首小诗，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教学反思

　　这是我第一次正式尝试杜郎口的“20+20”的教学模式，给我总的感觉是比预想的要好，教完本节课后，细细反思，我有以下几点体会：

　　1、长此下去，能够培养学生良好的学习语文的习惯，如：查字典的习惯，勾画、批注的习惯，独立思考、查阅资料的习惯等。

　　2、能够培养学生搜集资料、自读自悟、综合概括、合作探究、品词析句、展示交流的学习能力

　　3、真正的把学习自主权交给了学生，在教师的点拨、引导下，课文由学生自主探究理解，问题由学生提出和解答，规律由学生发现总结，学生在充分地展示、交流学习成果中，真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。

　　发现的问题及改进措施：

　　1、由于学生差距太大，预习时完成情况参差不齐，好学生预习得又快又好，差学生这一节课只完成了一小部分预习内容，造成交流时差学生还是在被动地接受，所以我认为还应加强预习的指导，预习提纲内容应有弹性，使不同层次的学生都能品尝到跳一跳就能摘到果子的快乐。

　　2、由于课文离现在时间较远，再加上学生手头资料和家里电脑上网的局限，本节课中学生搜集的资料还比较贫乏，所以，学生理解课文还是有一定的难度。我想，今后教学中，教师还要做好充分地备课，是应该把搜集好的资料发放到学生各组当中，使学生更轻松地理解课文内容。

　　3、展示交流时学生汇报形式还是比较单一，今后还应加强汇报交流的指导。

《我的伯父鲁迅先生》教后反思 篇12

　　蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习积极性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发现问题。然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。

　　一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得。现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依*自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

　　二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化。 “质疑能问，已知知识大半。”对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能*自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新。 “激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。