教学一得

教学一得（精选14篇）

教学一得 篇1

　　一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、撰写论文、辅导英语。一学年来，我在“三个代表”重要思想指导下，认真学习党的路线、方针、政策，特别是教育教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结，请予以批评指正，使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。

　　首先，根据我所任教班级的实际情况，优生几乎没有，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。

　　教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生；而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。在课堂把握上，课前做到认真备课、制作课件，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

　　最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力，班级学生取得了很大的进步。

　　当然，由于教学经验的不足，在教学过程中走了不少弯路，我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的中学教师。

　　“路漫漫其修远兮”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。让我们团结起来师生共同完成党缴给我们的教育任务。

　　今后。望领导、教导给予多多指教。

教学一得 篇2

　　“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得

　　包场中心小学 黄华

　　（教师出示小黑板：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” ）

　　教师：谁能把叶欣斩钉截铁的话语读一读。

　　（教师指名一位学生朗读，他表情严肃，感情真挚，声色俱厉。）

　　教师：还有哪些同学也想这样读的，大家读一遍。（生齐读。）

　　教师：我觉得这样读是可以的。请同学们自己仔细读读课文，联系上下文想想为什么要这样读。

　　（学生自读课文。）

　　学生：叶欣在高风险的抢救病人的过程中，决定自己来，她在危险面前是斩钉截铁地对同事们说的，以表明毫无商量的余地，所以应该这样读。

　　学生：文中也不是说他是声色俱厉的吗？这种声色俱厉表现了她的选择危险是义无反顾的，是毅然决然的。

　　学生：这样更表现了叶欣关心同事，在危险之际舍生忘死的精神品质。

　　教师：听了刚才几位同学的发言，我们忽然觉得在眼前出现了一个高大的灵魂，一位在危险面前毫无惧色的白衣战士。让我们一起把这斩钉截铁的话语再读一遍。

　　（学生集体朗读课文。）

　　教师：同学们，难道斩钉截铁的话语都是声色俱厉的吗？你们觉得这句话还可以这样来读。自己再一次联系上下文思考思考。

　　（学生再次读课文。）

　　（一位女学生语气相对平缓，感情真挚地读了一遍。）

　　教师：你的斩钉截铁的语气与众不同，说说你的理由吧。其他同学可以帮着说说。

　　学生：叶欣之所以斩钉截铁是因为她不想让同事们染上“非典”，这表现了她对同事们的爱，既然是关爱，就应该亲切、真诚一些，更何况说话的对象是自己朝夕相处的同事。

　　学生：课文中不是说“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择”吗？“默默地”就说明了叶欣阿姨在危险面前默默地选择了舍生忘死，这是她默默的选择，是无怨无悔的选择，所以应该平静，而不是惊天动地的。

　　学生：课文中还写了“她深知，也许有一天自己可能会倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”这同样表现了她关心同事胜于关心自己生命的高贵品质。同样是发自内心的，不需要声嘶力竭。

　　教师：原来这平静的斩钉截铁也是一种美！此时，在老师的面前又出现了一位关爱同事，忠于职守的白衣天使。现在，谁能有感情地读好这句饱含深情的话语。

　　（学生的朗读轻缓中不失坚强，朴实中不失真挚。）

　　反思：

　　教完了这节课之后，我眼前浮现出一位临危不惧、舍生忘死，同时又温柔美丽、关爱同事的伟大灵魂，耳畔始终回响着那亲切，但铿锵有力的话语。我相信学生们的脑海中同样铭刻着这样形象，究竟是什么使叶欣的高尚形象在学生的记忆中如此的真切、丰满呢？

　　首先，教学过程中突出了学生的主体地位。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”只有让学生充分地与文本对话，他们才能读出自己的见解，读出自己的体验，在读中悟情。教师两次引导学生深入文本，找找怎样读的理由，尊重了学生的主体地位，因此，无论学生读得声色俱厉、毅然决然，还是亲切、真诚，都是他们自己通过读书所领悟到的，是真真切切的。

　　其次，学生在感悟人物品质时，努力实现个性与共性的辩证统一。阅读是个性化的行为，所以在问题的设计上，设置了能促进学生多向思维、个性思考的开放型问题，为学生驰骋思维，丰富语言，陶冶情感提供了广阔的空间。当学生深入文本，不同地感悟了人物品质之后，教师和谐地统一了两种不同的“斩钉截铁之美”。这两种美的和谐统一，使得叶欣这个人物形象在学生的脑海中更加的完整，更加的高尚。

教学一得 篇3

　　作者：潘湘云    转贴自：本站原创    点击数：137

　　转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得

　　宜陵中心小学    潘湘云

　　苏教版小学语文第九册第9课《小镇的早晨》一文通过对小镇早晨景物和人们活动情景的描写，展现了一幅宁静优美又热闹紧张的生活画卷。第二段描写了小镇的居民和附近的农民、渔民赶早市的热闹情景，现将我这一段的教学实录回顾如下：

　　师：时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他。这时的小镇是怎样的呢？各自读书。

　　生：（各自读书）

　　师：你是怎么去的？

　　生：我是摇着船去的。

　　师：对，水乡的农民、渔民上集镇摇船最方便。木船的橹声是怎样的，谁能学一学？

　　师：没听过？老师来学一学——“欸——吱——，欸——吱——”。我摇的船宽宽的，你摇的船——？

　　生：窄窄的。

　　师：我摇的船头平平的，你摇的船——？

　　生：尾巴翘翘。

　　师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？

　　生：我摇的船头方方的。

　　师：所以，这时侯河埠头停着的船——

　　生：各式各样。

　　师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？

　　（教师指名朗读）

　　师：我去卖青菜，你去干什么？

　　生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

　　师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？

　　生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

　　师：真是一个懂行的菜农。（转向其他同学）那你们去干什么？

　　生：我去卖鱼、卖虾。我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。你当心别被溅湿裤脚。

　　生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

　　师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？

　　生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关             在笼子里还不安份，多有活力啊！

　　师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。那这些介绍农副产品的话该怎么读？

　　（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）

　　师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？

　　生：我卖粽子。

　　师：你的粽子味道肯定很好，但你不吆喝人家不知道啊！

　　生：又糯又香的粽子，赤豆粽、咸肉粽任你挑啰！

　　生：快来买珍珠玛瑙翡翠带啊！

　　师：怎么市场上有珠宝卖啊？

　　生：不是的，我粽子里的糯米又白又亮，还夹着红红的赤豆，用碧绿的芦叶包裹，不是珍珠玛瑙翡翠    带吗？

　　师：啊，说得真妙！听你这么一吆喝，你的粽子吃来味道肯定更美！快，我买上十个，让家人一起尝尝。

　　生：快来尝馄饨喽，自己手工裹的，皮薄馅鼓，真鲜美啊！

　　生：快来尝呀，又白又嫩的豆腐花赛过琼浆罗！

　　生：这里还有小笼包子啊！一咬一包鲜汤啊！

　　生：大包子啦卖大包子啦！豆沙包、菜包、肉包子应有尽有啊！

　　生：糯米糕、芝麻糰，又香又糯啊！老太太可别买，当心粘掉牙啊！

　　师：这位老板，你的炉火真旺。

　　生：我还嫌它不旺，你看我的顾客这么多，我可急死了！

　　师：这位掌柜的，你怎么老是笑嘻嘻的？

　　生：顾客就是上帝，做生意只有热情才能吸引客人。

　　师：是呀，大街上有卖有买，人来人往，真热闹啊！课文第二段写的就是这样的情景，大家再一起读一读。

　　（学生兴味盎然地又朗读课文）

　　[自我感悟]

　　法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。以往的阅读教学，总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解成几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义，这就是使用理性的认识方法。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者通过努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生成，获得对对象的完整认识或体验。

　　卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”为什么我们在以往的教学习惯地使用理性或知性分析的方式，习惯冷漠地举起解剖刀肢解课文？这也囿于我们对“人”尤其是儿童的本性认识有偏差。我们认为，人是一种感性的、对象性的存在物，是从事着感性的对象化活动的人，是有意识、有情感的。由于人是在实践中自我生成的，因而，人的生成方式必然也是感性，或者说感性的对象化活动应当是人的最基本的生成方式，是人之生成的基础性活动。而处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来知觉、体验世界的，所以，我们更应该顺应儿童身心发展的这个特点，用感性的体验性的活动方式去认识理性的知识，把外在的学习要求、任务与学生的生成活动方式结合起来，使教学活动成为学生“自己”的活动。

　　如何让教学内容变得对于学生有意义，不只是动用学生理性的心理成份，使学习不只是发生在“颈部以上”，而是整个人都参与到学习中去？如何让学生进入与课文内容相匹配的生活情景？在备课中我苦苦思索，一时找不到一个好的办法。“……路不宽，人很多，沿街摆了各种农副产品。莴笋、菲菜、芹菜还带着晶莹的露珠；盆里的鱼虾……”读着读着，我头脑中忽然跳出一个念头：“你去卖什么？”对，就让学生充作课文中的人，转换角色，站在去小镇集市卖农副产品、摆摊卖早点的农民、渔民，小摊主的角度来学习。所以教学中我以“转换角色，假想赶集”为主线，师生共同进行一种体验学习。

　　由于学生生活中有上街买菜、到小摊上买点心小吃的经历，“时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他” ——教师创设情景的话一渲染，“我摇的船宽宽的，你摇的船——？”“我去卖青菜，你去干什么？”——教师入境换位一示范，有游戏天份，有着趋向运动和活动天性，喜欢做参与者，不喜欢做旁观者的儿童，情绪迅即被激发，他们主动地调动起积累在头脑中的已有经验。这种经验是自己亲历的，带有形象、色彩、语言、情绪等感性形式，丰富而活跃，各具个性特色。根据课文的学习内容，学生对自己的这些经验主动的进行建构与创造，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体。课文已不是一堆无生命的文字符号组合，也不是毫无关联的认识对象，本身就是自己生命中的一个片断。无须教师扣住一个词一个句问个“是什么”“怎么样”“为什么”。对于文中“带着晶莹的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔着的大锅”等处精彩描写，教师无须穷扣死究，只须自身穿插其中来几个挑逗性的故意曲问，已充作文中主体的“农民”“渔民”“摊主”一个个都会主动向你炫耀、解说。课文内容就是写自己的事，是自己写的，真正达到“物我同一”“文我合一”。

　　这种“转换角色，主动体验”的学习过程，还是师生张扬自己的智慧劳动和创造力的过程，教材成了这种“张扬”的凭借。无须教师再出什么仿写练习，学生的心已随着作者、课文一起搏动，生成。情意浓郁的课堂，为学生的想象力提供安全、自由的港湾。随教师的引导，学生情不自禁地补充课文的内容，别出心裁地夸耀自己卖的“农副产品”和“点心”。这时回忆生活，调动经验，凸现特征，挑拣词汇，受情感推动，学生智慧活动仿佛加入了催化剂，创造力仿佛插上了翅膀，变得异常丰富活跃。

　　转换角色，充分运用感性的认识方式，注重体验，符合学生年龄特征，又符合语文学科工具性与人文性相统一的基本特点。这样的课堂打通了课堂教学和生活的联系，充满了生活的情趣、生命的活力。课后学生大呼“有劲”，教师也觉得课上得轻松、顺畅。在这样的学习中，学生不仅以理智，而且以感觉、知觉、想象、情感、直觉等全身心整体地参与学习，落实知识、技能、情感、态度、价值观各方面的目标。课堂生活的整体性的实现，才使学生发展的全面性有了可能。

　　作者    江苏省江都市宜陵中心小学   潘湘云

教学一得 篇4

　　教这一课，我的感触不少。 

　　一、对课堂中画出想象中的空中楼阁的思考。 

　　一篇好的文章如果总去单纯的段落分析，也许会肢解文意，就会破坏学生的想象力，我用图画的形式让学生去画，目的是想看他们能否把文章中的信息都抓住。是不是融入了自己的主观感受。 

　　这幅画应该是这样的：一个有很能多窗的小草屋，小屋四周有一个小篱笆，里面有许多的花，一条小路向外延伸，屋后有一颗