支玉恒《第一场雪》课堂实录

支玉恒《第一场雪》课堂实录（精选17篇）

支玉恒《第一场雪》课堂实录 篇1

　　师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）

　　师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？

　　生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

　　师：只有这些吗？

　　生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

　　师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？

　　生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

　　师：他说的行不行？有没有别的说法？

　　生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

　　师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？

　　生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

　　师：课文的什么线索？

　　生：是按下雪的线索来说的。

　　师：下雪的过程，对吧？

　　生：对。

　　师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？

　　生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。

　　师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？

　　生：可以。

　　师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？

　　生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

　　师：也就是四部分。哪四部分？

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

　　师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？

　　生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

　　生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

　　生：我感兴趣的是雪后的景色。

　　生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。

　　师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）

　　师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

　　生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”

　　师：对她读的有没有意见？

　　生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

　　师：这个意见大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？

　　生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

　　师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？

　　生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

　　师：他是先写看见的，后来……

　　生：写听见的。

　　师：为什么后来写听——见——的？

　　生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

　　师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？

　　（生读课文有关部份）

　　师：这场雪大吗？

　　生：不大。

　　师：谁能比他下得再大点？（笑声）

　　（生再读课文）

　　师：够大的吗？

　　生：不够。

　　师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

　　生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

　　师：你给作一下示范好吗？

　　（生读课文）

　　师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

　　（生读课文）

　　师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？

　　生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。

　　师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。

　　（生再读）

　　师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？

　　生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。

　　师：为什么？

　　生：因为雪下得大，地上一会就白了。

　　师：“一会儿”表示什么意思？

　　生：“一会儿”表示很快。

　　师：很快地上就白了。雪下得大不大？

　　生：大。

　　师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）

　　师：这场雪下在什么地方了？

　　生：这场雪下在了胶东半岛……

　　师：（接）的一个什么具体地点？

　　生：胶东半岛的一个山村。

　　师：下在一个山村。（板书“山村”）

　　师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？

　　生：黑夜。

　　师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？

　　生：静静的。

　　师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？

　　生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）

　　师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）

　　生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

　　师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。

　　师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？

　　生：第二种。

　　师：对。要读得怎么一点呢？

　　生：“虚”一点。

　　师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）

　　（生读课文该节）

　　师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）

　　师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？

　　生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

　　师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……

　　生：（接说）一根针掉在地上的声音。

　　师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）

　　（生读文）

　　师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

　　（生读文）

　　师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）

　　师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）

　　生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

　　师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）

　　师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）

　　师：进去了吗？

　　生：（齐）没有。（大笑）

　　师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）

　　师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？

　　生：走了。

　　师：谁接着领大家往前走？

　　生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”

　　师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？

　　生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”

　　师：这是什么句？

　　生：这是一个比喻句。

　　师：把什么比作什么？

　　生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。

　　师：什么叫“粉妆玉砌”？

　　生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

　　师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。

　　生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

　　师：你好像在背什么，用自己的话来说。

　　生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。

　　师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。——我们来考虑一个问题：概括地说，这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界？

　　生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。

　　师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？

　　生：晶莹透明的世界。

　　师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？

　　生：欢乐。

　　师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢笑”）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条，为什么却又“亮晶晶”？

　　生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。

　　师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？

　　生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。

　　师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷，所以开始下的是雨。这雨把柳枝——（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了——（学生接：银条），因为它不是特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。还有一个：凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？

　　生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。

　　师：没有真正分析出来。

　　生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

　　师：还是没有说清楚。——大家看这儿……（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）

　　师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。

　　生：（读文）“这是入冬以来……震落下来了。”

　　师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？

　　生：是个夸张句。

　　生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。

　　生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。

　　师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？

　　生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。

　　师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）

　　师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。

　　师：那末——大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗？这要从哪一段去看？

　　生：第一段。

　　师：大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。

　　（生默读第一段，读完后讨论）

　　生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。

　　师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。

　　生：第一段是写天气的变化。

　　师：怎么变化说出来没有？没说出来。

　　生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。

　　师：引起了什么？那才是关键的。

　　生：第一段写的是天气骤然变冷。

　　师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？

　　生：结果是关键。

　　师：对。那第一段就是告诉我们什么？

　　生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。

　　师：啊！天气没变！

　　生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。

　　师：对不对？（生答对）

　　师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？

　　生：天气变冷。

　　师：啊，变得不快。

　　生：变冷。

　　师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。

　　生：骤然变冷。

　　师：谁骤然变冷？

　　生：天气骤然变冷。

　　师：还是六个字！四个字能不能说？

　　生：天气骤冷。

　　师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）

　　师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？

　　生：天气在一天之内变化的。

　　师：是一天吗？

　　生：两三天。

　　师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。

　　师：作者写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了美丽的雪景。最后他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？

　　（生读课文第四段）

　　师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？

　　生：这个“兆”字是预兆的意思。

　　师：预兆是什么意思？

　　生：预兆就是预示。

　　师：预示是什么意思？（笑声）

　　生：将要。

　　师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走，那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。

　　生：预兆的意思就是预示。

　　师：我要是再问你，预示的意思——就是预兆？（笑声）不行。你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才出现？（生答明年）在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象，给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？

　　生：明年。

　　师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？

　　生：还高兴。

　　师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？

　　生：高兴。（笑声）

　　生：预示……

　　师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？

　　生：行。

　　师：“更喜丰收在来年”。我还要提个问题：这么一场雪，带来一次丰收，作者他这么高兴，特意为它写篇文章。作者这样的激情是从哪来的？他为什么会这么高兴？

　　生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。

　　师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？

　　生：雪可以带来丰收。

　　生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。

　　师：我告诉大家吧。这篇文章是作家峻青（板书峻青）在1962年写的。可能你们不知道，我们国家1960年、1961年到1962年是遭受严重自然灾害的三年，国家处于困难时期，农业连年歉收。在这种情况下，作者在三年的最后，看到下这么一场雪，而这场大雪又预兆着丰收。预示着来年的丰收，就是说，我们国家从三年的困难时期中走出来了，我们的农业，我们的国民经济，将要获得恢复，或者更大地发展。他的心里高兴不高兴？（生答高兴）所以课题说“第一场雪”，不仅仅从事实上，确实是入冬以来的第一场雪，我们从它的社会意义上来看，是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号，我们国家开始走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。明白没有？

　　生：明白了。

　　师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化，找一个。（学生推荐）谁读描写下雪能读好？（学生推荐）谁描写雪景读得好？（学生推荐）谁读最后一段？（推荐的学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开始。

　　（生读课文。读了三人后，下课铃响）

　　师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）

　　师：大家看黑板上我的板书，像什么？

　　生：一首诗。

　　师：好。我们一齐来把它读一下：

　　（生读板书）

　　天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。 

　　晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。

　　师：下课。（掌声）

支玉恒《第一场雪》课堂实录 篇2

　　之三

　　执教者 西新桥小学 史铭玉

　　教学目标 ：

　　1、理解课文内容，感受到“第一场雪”景的美。

　　2、引导学生在读中感悟，能说出自己对雪的感受。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程 ：

　　一、交流学习成语：（时间为五分钟）

　　1、首先是我们交流学习成语的时间，这几天，我们交流的成语是与“雪”有关的，谁第一个来？

　　2、学生交流学习成语。（请两名同学）

　　3、其余同学的搜集的成语在小小组内交流。

　　二、读题，初悟课文中心。

　　1、同学们，刚才我们交流了与雪有关的成语，今天老师和大家一起来学习一篇描写雪景的文章，题目是——《第一场雪》（点击课件）。

　　2、大家一起来读读课题。（齐读）

　　3、你感觉读得好吗？你来试一试？你为什么要把课题这样读呢？

　　4、真好，你把雪的美以及人们对这第一场雪的期盼都读出来了，好，现在我们就按刚才同学说的这种感情，再一次把这个课题读好。（齐读）

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、下面，请同学们把书打开，自己一个人去读一读这篇课文，要求把课文读通顺，读流利，同时边读边想：《第一场雪》给了你怎样的感觉？

　　2、学生汇报交流。

　　四、再读课文，读好课文。

　　1、过渡句：作者笔下的第一场雪感觉是这么突然，昨天还是阳春三月，今天就下起来了；这第一场雪感觉又是这么的及时，想到明年会有一个好收成，我们心中也是无比喜悦。从你们的发言中，教师也深深感受到给同学们留下感受最深的是这第一场雪的美景，主要集中在课文的第三、四、五小节。同学们，能不能通过你们对这三小节的朗读，把你们此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？可以自由选择读书的方式，个人读，或者小小组配合读。

　　2、学生自由选择读书的方式开始读书。

　　3、谁来读，你读得最棒的是哪一段。

　　第四小节：（1）学生个人朗读。

　　（2）小组配合朗读。（分两组）

　　（3）师：多美啊！我们看看这雪后的美景去！看的时候可以交头接耳、指手画脚，动起来！（播放录像）

　　（4）师：假如这段雪景再和同学们声情并茂的朗读结合起来就更好了，请同学们来当当“配音员”，注意配音员要与画面协调，先试试再来！

　　（5）同学们尝试着配上录像朗读。（分两组）

　　（6）师：好，我们大家一起来试试，把自己的感受读出来！全体起立，可以再加上些动作。

　　第三节；（1）学生个人朗读。（分两人）

　　（2）小组配合朗读。（一组）

　　（3）师：每当我看到雪花飞舞，雪花洗礼着这个世界的时候，《雪绒花》的旋律会在我的脑子里回荡。这曲子那抒情的旋律，准确地表现出下雪时的美好。“雪绒花，雪绒花，小而白，洁而亮，仿佛对着我微笑”这首曲子同学们在音乐课上刚学过！下面，就让我们在大雪飘飘时，去体验一下，雪绒花飘落在我们的手中、发梢时的感觉吧！（师播放录像）

　　（4）齐读。

　　第五节：（1）学生朗读。（两人或两组）

　　（2）你们喜欢堆雪人、掷雪球吗？我们赶快全部加入到这队伍来，齐读。

　　4、总结：《第一场雪》这篇文章就像一幅幅画卷向我们展开，有“夜雪图”、有“瑞雪图”、“戏雪图”、“丰收图”。让我们把课文的第3。4。5小节齐读一遍，把你们的所有感受都通过读表现出来！

　　五、引导学生自我感悟。

　　1、大家刚才已经跟随作者峻青去领略了他所看到的那一场雪，感受到了许多。雪是一种能够令人产生许多种情绪的东西，在每个人眼中也会有不同的感受。同学们，你们眼中的雪是怎样的呢？可以再到课文中与作者再次细细交流；也可以想想自己阅读过的有关雪的诗歌，散文；或者回忆一下自己看雪的情景……（请同学们在小小组内先交流一下自己的感受。）

　　2、学生来交流自己的感受。

　　六、布置作业 ：

　　许多同学与作者的感受是相通的，那么课后请你选择你喜欢的课文段落去背一背，如果你的感受不同于作者，课后可以把你眼中的雪它写下来，下节课我们再一起来交流。

支玉恒《第一场雪》课堂实录 篇3

　　济南市纬九路小学 马晓玲

　　列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。如果单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。

　　这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文的学科特点。

　　一、教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融，意切切”的基本条件

　　教学过程 中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时，自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感情。对于那些描写自然美的课文，则通过语言文字的诵读，想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己先受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。

　　文章的感情内涵，主要通过对内容的分析，对重点词句的推敲来把握，有的则要通过时代背景和作者的写作意图来探究。例如写于1962年，正值我国遭受自然灾害时期。当时，粮棉欠收，人民生活遇到了暂时困难。这期间，人们是多么盼望能有一个好收成啊!1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，与农民一起盼来了第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心中无比喜悦，字里行间洋溢着的这种喜悦之情，反映了作者对农业生产的关切，对国民经济复苏的欢欣，对国家走出困境的企盼。联系社会背景，对作者的感情才能有较深刻的理解。

　　二、范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段

　　教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学《珍贵的教科书》一课时，我先让学生齐唱“小小雨花石”之歌，让歌声把同学们带入那炮火连天的战争年代，然后，我充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染了同学们和听课的老师，许多人流下眼泪。此时，课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊!张指导员的革命精神深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震颤。再如《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，产生对总理强烈的热爱之情，使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使整个课堂上“情融融，意切切”。

　　三、品味重点词语是理解感情的重要方法

　　课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。例如对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪啊”时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。

　　四、设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，是达到“情融融，意切切”的重要途径教师是脑力劳动的指挥者，学生是思维园地里的劳动者。在课堂上，教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸福。如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律。例如：教学《冬晚》一课时，我引导学生从现象到本质去认识旧社会，认识小车夫的品质。同时，通过朗读把学生带入课文所描绘的意境之中。当学生的心被小车夫的品质深深打动之际，我设计了这样一个问题：“学到这里，你心情怎样?有什么想法?”一个

　　同学说：“初读课文时，我认为小车夫太傻了，自己家里这么穷，很需要钱，拉车挣钱又那么不容易。作者不坐他的车给他钱，他还不要，现在我才真正明白了，他不要别人施舍的钱，要靠自己的劳动挣钱，这是劳动人民具有的人穷志不穷的美德。”另一位同学激动地说：“学到这里，我心情极不平静，我想，假如我是作者，我一定坐上小车夫的车，让他把我送回家，再多付给他车钱，既尊重小车夫的人格，又达到同情他帮助他的目的。”听完这位同学的发言，听课的老师和同学们不约而同地鼓掌表示赞许。同学们争先恐后地谈出了此时此刻的想法。大家的发言，说明同学们理解了小车夫的思想，也理解了作者的感情，使学生的思想感情与作者产生了共鸣。一个问题的讨论，荡起了思维的涟漪，激起了学生对旧社会的憎恨，唤起了他们对劳动人民的无限同情，使学生的认识在问题的讨论和交流中得到升华。情感教学，不仅是教育的手段，还应是教育的目的之一。我们不仅要进行知识的传授，能力的训练，还要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行思想品德教育。因此，阅读教学中应时时不忘感情熏陶，使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，使语文教学生动、活泼，语文课上情融融，意切切。

　　教案实录

　　师：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎样的图景呢?请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。

　　生：(自由读)

　　师：读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?

　　生：我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到轻松愉快。

　　生：我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。

　　师：大家都有一个同感：雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?

　　生：“山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。

　　师：什么是粉妆玉砌?

　　生：“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。

　　生：在这里是指用白雪装饰，用白