支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时（通用15篇）

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时 篇1

　　第二课时　第一部分

　　师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）

　　师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？

　　生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

　　师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？

　　生：听到了。

　　师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？

　　生：听到琴声。

　　师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？

　　生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

　　师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？

　　生：……

　　师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

　　生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

　　师：这儿贝多芬怎么了？

　　生：贝多芬走进茅屋。

　　师：看见谁了？

　　生：看见盲姑娘和她哥哥。

　　师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？

　　生：兄妹俩。

　　师：不要“俩”行不行？

　　生；兄妹。

　　师：看到兄妹行不行？

　　生：行。

　　师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。

　　生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”

　　师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）

　　师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。

　　（学生们一齐有语气地重读这句）

　　师：这儿我该怎么写？

　　生：应该写弹奏乐曲。

　　师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？

　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

　　师：你怎么知道她十分懂音乐？

　　生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

　　师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？

　　生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

　　师：是这个意思，你来说说。

　　生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

　　师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？

　　生：用心去听音乐。

　　师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。

　　生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

　　师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？

　　生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

　　师：是从他的技巧上的评价对吗？

　　生：对。

　　师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？

　　生：……

　　师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？

　　生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

　　师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？

　　生：是。

　　师：说来说去这都是对什么的评价？

　　生：对贝多芬……

　　师：音乐的内涵是不是？

　　生：是。

　　师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”

　　生：第一个“您”，带有问的意思。

　　师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？

　　生：不是。

　　师：你再读一遍。（生再读）

　　师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？

　　生：来表达自己的激动。

　　师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？

　　生：是贝多芬。

　　师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？

　　生：遇到了知音。

　　师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？

　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

　　师：我是你的知音不是？

　　生：不是。

　　师：为什么？

　　生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）

　　师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？

　　生：知音。

　　师：这个知音是普普通通的知音吗？

　　生：不是。

　　师：特殊在哪儿？

　　生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

　　师：盲人有什么特殊的？

　　生：盲人就是眼睛看不见。

　　师：那看不见有什么特殊？

　　生：就是内心沟通的。

　　师：有点意思，还没说清楚。

　　生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

　　师：还不太明确。

　　生：她不知弹琴的人是谁……

　　师：咱班有没有练习弹钢琴的？

　　生：有。

　　师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？

　　生：是。

　　师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？

　　生：有的时候要看，有的时候不用看。

　　师：什么时候不用看。

　　生：弹曲子的时候不需要。

　　师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？

　　生：是。

　　师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？

　　生：要看。

　　师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？

　　生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

　　师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）

　　生：不能。

　　师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？

　　生：能弹。

　　师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？

　　生：是。

　　师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？

　　生：不行。

　　师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？

　　生：不好学。

　　师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？

　　生：不好学。

　　师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？

　　生：不能。

　　师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

　　生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？

　　生：激动。

　　师：激动得很厉害是不是？

　　生：是。

　　师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？

　　生：他很高兴。

　　生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

　　生：我觉得他很惊讶。

　　师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？

　　生：高兴。

　　师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？

　　生：动了。

　　师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？

　　生：不奇怪。

　　师：只不过是心里动了一下对不对？

　　生：对。

　　师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？

　　生：入场券。（quàn）。

　　师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？

　　生：感动。

　　师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？

　　生：十分感动。

　　师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？

　　生：对。

　　师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？

　　生：让。

　　师：我说了能帮我搞明白吗？

　　生：能。

　　师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？

　　生：读过。

　　师：“日照香炉……”读。

　　生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

　　师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗）

　　师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？

　　生：对。

　　第二课时　第二部分

　　师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？

　　生：没有。

　　师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？

　　生：知道。

　　师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？

　　生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。

　　师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？

　　生：不是。

　　师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？

　　生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：他是为知音而作还是为穷人而作？

　　生：为知音。

　　师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？

　　生：对。

　　师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？

　　生：我现在不这么认为了。

　　师：你现在怎么认为？

　　生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……

　　师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？

　　生：是写兄妹俩贫穷的。

　　师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？

　　生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。

　　师：那月光照耀、波涛汹涌呢？

　　生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑）

　　师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？

　　生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。

　　师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个“~”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？

　　生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。

　　师：不是，看清楚。

　　生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。

　　师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。

　　生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。

　　师：你们发现他把前后两部分怎么样了？

　　生：连起来了。

　　师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？

　　生：心情。

　　师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？

　　生：是。

　　师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书）

　　生：对。

　　师：后边都是这样发展下来了，对不对？

　　生；对。

　　师：谁能说？

　　生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

　　师：明白了没有？

　　生：明白了。

　　师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？

　　生：对。

　　师：明白了吧？

　　生：明白了。

　　师：谁还有什么问题？

　　生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？

　　师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？

　　生：名片。

　　师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？

　　生：不是。

　　师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？

　　生：不能。

　　师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题“月光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？

　　生：不是。

　　师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？

　　生：不是。

　　师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读）

　　师：“清幽”是什么意思？

　　生：“清幽”的意思是美丽而幽静。

　　师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？

　　生：不行。

　　师：为什么不行？

　　生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。

　　师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？

　　生：不行。

　　师：这不是淡淡的吗？

　　生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。

　　师：那么你给翻译一下，怎么解释。

　　生：“清幽”就是一切很……

　　师：说不来了！（笑声）

　　生：我觉得是清静幽然的意思。

　　师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。

　　生：因为水是十分平静的。

　　师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！

　　生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。

　　师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……

　　生：不能言传。

　　师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？

　　生：月光。

　　师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？

　　生：讲完了。

　　师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？

　　生：我觉得后面的问题难理解。

　　师：你说说哪不懂。

　　生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？

　　师：咱们讲了没有？

　　生：讲了。

　　师：哪儿还没讲？

　　生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

　　师：我现在让你们背诵，能背下来吗？

　　生：能背下来。

　　师：是不是提前都背了？

　　生：不是。

　　师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生）

　　（此生流利地背诵倒数第二段）

　　师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？

　　生：对。

　　师：提前背了吗？

　　生：没有。

　　师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？

　　生：明白了。

　　师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时 篇2

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

　　2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

　　3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。

　　4、认字8个，写字7个，继续练习摘录笔记独立识字。

　　教学重点

　　1、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。

　　2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

　　教学难点

　　1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

　　2、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。

　　教学准备

　　1、贝多芬的资料。

　　2、奏鸣曲《月光曲》。

　　《月光曲》预习学案

　　一、我会读

　　莱茵河蜡烛陌生入场券盲人琴键

　　飞奔遇难恬静霎时波光粼粼波涛汹涌

　　二、我会读（在括号中填上恰当的词语）

　　的乐曲的小路的烛光

　　的舞姿地倾听地弹琴

　　三、我知道

　　1、《月光曲》讲述了国著名音乐家因同情而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出的传奇故事。

　　2、在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了首曲子？第自然段写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？

　　四、我不解

　　通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题？写在下面：

　　《月光曲》导学案

　　一、小组合作探究：

　　1、有感情的朗读课文，想一想贝多芬为什么要弹第一首曲子给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲呢？

　　2、默读课文第九段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，画出有关句子。再谈谈读后的体会和感受。

　　二、深入探究：

　　提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或者对人物命运的感受。（贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处）

　　课堂检测

　　一、读拼音，写词语。

　　táo zuì chún shú pǔ xiě shà nà jiàn

　　yōu jìnɡ sū xǐnɡ fēi bēn lái yīn hé

　　二、辨字组词。

　　蜡键陌盲

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时 篇3

　　[情景说明] 《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通――读懂――读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。

　　[教学过程] 一、激情引题（发现）

　　1、展示课前收集的资料（利用实物投影）。

　　2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。（板书课题） 3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。

　　二、初读课文（读通）

　　1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）

　　2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

　　3、确定小组研究的问题。

　　三、细读课文（读懂）

　　1、学生自由读课文。（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上圈画。）

　　2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交流。）

　　3、小组展示研究结果：在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。

　　（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。

　　（2）《月光曲》的曲调是怎样的？教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓――明快――激昂”的变化，并试着读出这种变化。

　　（3）《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

　　四、感情朗读（读好）

　　1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。）

　　2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓――明快――激昂”的变化过程。

　　3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。

　　4、试着背诵课文的最后三个自然段。

　　五、课堂练习（扩展）

　　1、听着美妙的琴声，你想到了什么？

　　2、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

　　[教学反思] 本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：

　　一、给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。

　　二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。 [专家点评] 本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更加深入的理解。

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时 篇4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　掌握本课8个生字，能掌握“谱写、蜡烛、清幽”等生词;正确流利有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过;背诵第九自然段。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，学习作者在写实中融入想象的手法，品味文章关键的字、词、句。

　　【情感态度与价值观】

　　体会文中传达出的贝多芬音乐的魅力，感受贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，进而培养爱祖国爱人民的情感。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文中关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，感受爱祖国爱人民的情感。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法

　　任务导向法

　　小组合作探究法

　　四、教学准备

　　音乐名曲《月光曲》、ppt课件

　　五、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　在导入部分，通过多媒体设备播放贝多芬的名曲《月光曲》，让学生沉浸在钢琴曲美好的氛围之中。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音)

　　2.学生朗读课文用自己的话概括课文内容，思考：《月光曲》是如何谱成的?

　　明确：贝多芬为盲姑娘弹奏两首曲子，第二首是在贝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情况下，即兴创作的，遂成《月光曲》。

　　3.播放《月光曲》，让学生结合课文谈自己的感受。

　　明确：鼓励学生大胆发言，自由谈感受。

　　(三)以句带篇，深入研读

　　1.赏析重点句子

　　(1)一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　（这段文字是语言描写，用兄妹之间的对话，生动传神地表现出兄妹俩相依为命的真情，同时，也表现了妹妹的善解人意以及对音乐的热爱，为后文写贝多芬两次为她弹奏奠定了基础。）

　　(2)盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“谈得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您谈一首吧。”

　　（体现了盲姑娘不光爱音乐，更能够懂音乐，并且懂得贝多芬的音乐，使得贝多芬引之为知音，因此而创作了《月光曲》。）

　　2.学生分组讨论：贝多芬为什么会谱成《月光曲》，他是以何种心情创作的这首曲子?

　　（曲为心声，贝多芬在弹奏月光曲的时候，他的内心一定也是不平静的。面对着眼前穷苦的兄妹俩，面对着自己真正的知音，贝多芬同情之中又有感动，更有得见知音的感慨与激动。）

　　(四)拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：贝多芬创作《月光曲》时，内心是怎么想的，他会对兄妹两个说些什么?

　　(五)小结作业

　　1.读完本课对你有什么启发?（我们要向贝多芬学习，关爱别人，热爱祖国，热爱人民。）

　　2.查找并欣赏贝多芬其他作品，向同学们介绍。

　　六、板书设计

　　月光曲

　　兄妹俩：听琴声 月亮升起 微波粼粼

　　（写作手法:虚实结合、融入想象）

　　月亮升高 风卷浪涌

　　贝多芬：弹一曲

　　创作《月光曲》 月光照耀 波涛汹涌

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时 篇5

　　一、教材分析

　　《月光曲》是一首世界著名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。本文生动地记述了贝多芬谱写《月光曲》的经过。课文内容距同学生活较远，描写的事件中感情变化细腻，课文的主体局部描述了《月光曲》是在怎样的情况下创作出来的。《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。文章字里行间表示了贝多芬卓越的才气和对劳动人民的同情心。因此,有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景是读懂本文的基础，充沛读好文章的主体局部――描述贝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情则是本文学习的重点。

　　二、教学目标

　　1.有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。

　　2.抓住重点段落，想像《月光曲》所描绘的景象；体会课文所表达的情感。

　　3.了解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。

　　4.认识本课11个生字，能在语言环境中正确认读；会正确书写并能正确运用本课写字表中要求写的11个字。

　　5.集体创作班歌。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，激发同学读书欲望

　　1.让同学根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬。（同桌或小组交流，个别介绍）

　　2.教师小结或简介贝多芬生平及音乐创作。

　　［点评：充沛利用课程资源, 激发同学的阅读激情，培养同学收集资料的习惯