《陶罐和铁罐》导学案

《陶罐和铁罐》导学案（通用16篇）

《陶罐和铁罐》导学案 篇1

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的写作兴趣和能力。

　　学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。

　　知识链接：

　　与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

　　预习任务：

　　1、熟读课文，了解故事内容。

　　2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）复习生字，游戏激趣。

　　（二）情境表演，讨论交流。

　　1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

　　2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

　　3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

　　盘子：                      勺子：                  

　　其他小伙伴：                                        

　　4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

　　因为：    

　　5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

　　6、总结学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

　　我来闯关：

　　a、基础知识。

　　1、给生字标注正确的读音。

　　（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（  ）（    ）（    ）（         ）

　　傲慢   谦虚   恼怒   朴素   陶罐   嘴   价值   兴奋   相提并论

　　2、说说下列词语的意思。

　　奚落                            。  傲慢：                            。

　　谦虚：                          。  懦弱                              。

　　相提并论：。

　　b、读课文，按课文内容填空。

　　铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己                  ，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为                           。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然                    ，而铁罐                             。读了这篇课文，我想到了                                                          。

　　c、拓展练习。

　　1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

　　2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

　　学习收获：

《陶罐和铁罐》导学案 篇2

　　学习目标：

　　1.认识“陶、懦、恼、辩、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思。

　　2.分角色有感情地朗读课文

　　3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4..读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　5抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　学习重点：体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习难点：懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习课时：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1. 我要认识“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。我能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱、”等词语的意思。

　　2.我能正确、流利地朗读课文。

　　3.. 我能读懂课文内容，了解课文大意。

　　学习重点：正确流利地朗读课文

　　学习难点：理清文章思路。

　　知识链接：

　　这篇课文的作者黄瑞云是湖南娄底人，一九三二年生，中国作家协会会员。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。主要作品有：.《说老子其人》、《论老子之道》、《芦荡里的迷路》、《杏花》等

　　学习过程：

　　一.出示实物，导入新课

　　出示实物陶罐和铁罐，今天我们来看看它们之间发生了一件什么事情？

　　二.初读课文，扫除障碍

　　1.我要认真地读课文，把字音读准确，把句子读通顺，还要和同学交流生字的识记方法。

　　给加点的字选择正确的读音，画“∨”

　　御厨（yù   xiè） 朴素（bǔ pǔ ）兴奋（xìng xīng）

　　倒塌（dào dǎo） 掘开（júe qū ） 懦弱（nuò xū  ）

　　2.我要画出不懂的词语，还要运用查字典或者联系上下文等方法理解它的意思

　　3.我要仔细地看老师范写“陶、虚、荒、捧”生字，我还要把本课的生字工工整整地抄写一遍______________________。

　　三.我要熟读课文，达到正确流利

　　课文读使我很受启发，我要读给同学听，，我还要虚心地听取同学的建议，改正自己在朗读课文时存在的问题。

　　四.再读课文，理清文章思路

　　1.我知道这个故事讲的是————和————之间为了——————的一件事情。

　　2.我知道这篇课文的体裁是————。我还知道这种体裁的文章有——————。

　　3.根据课文内容填空

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是———，一个是—。——的铁罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐从废墟里挖出来依旧———，而铁罐却———。

　　五.达标检测

　　1.看拼音，写词语

　　táo ɡuàn   xī luò   qiān xū   nǎo nù   huāng liáng

　　(    )(   )    (    )    (    )    (  )

　　pǔ sù   jià zhí    péng qǐ   chǎo nào  zhù  zuǐ

　　(   )          (  )

　　2.我会用找近义词，反义词的方法理解词语的意思

　　奚落  耻辱  坚强  骄傲   轻视   华丽

　　朴素  谦虚  嘲笑  轻蔑   懦弱   羞耻

　　近义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　反义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　3.我能区分下列形近字，并组词

　　捧（    ）    恼（    ） 扑（    ）虚（    ）

　　棒（    ）    脑（    ） 朴（    ）虑（    ）

　　4.我会查字典填空

　　⑴受：部首是（   ），共有（   ）画，第6画是（   ）。

　　⑵虚：（   ）结构，共有（   ）画，音节为（   ）。

　　⑶荒：部首是（   ），音序是（   ），共有（   ）画，第8画是（   ）。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　2.分角色有感情地朗读课文

　　3.学习正确看待人和事物的方法。

　　4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　学习重点：分角色有感情地朗读课文.

　　学习难点：读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习过程：

　　一.复习导入

　　1.上节课，我读懂了课文内容，现在我把这个故事讲给大家听。

　　2.生字“谦、虚、值、荒”最容易写错了，我给大家说说应该注意的地方。“谦”是——结构的字，第六笔是——，“虚”第三笔是——，“值”右边的“直“里面有——横；“荒”的第六笔是——，第七笔是——。

　　二.细读课文，我有体会

　　1、我要一边读课文一边画出描写陶罐和铁罐神态和动作的词句。

　　2、我找到了一些描写他们的神态、动作、语言的关键词，我要抄写下来。

　　陶罐：______________________________________

　　铁罐：______________________________________

　　从这些关键词，我能体会到它们的品质，我来评价评价它们。

　　陶罐____________________________

　　铁罐____________________________

　　3、我要试着再读读课文，把自己的体会读进去。

　　三.合作交流，我有收获

　　1、我要和同学们交流一下自己的读书体会。

　　2、从交流中，从_____的陶罐和_____的铁罐最后不同的结局中，我得到了一个启示：__________________________。

　　3、生活中也有这样的例子，我能列举出一个：    _______________

　　4、学了这篇课文，

　　我想对陶罐说：____________________

　　我想对铁罐说： ____________________

　　我想对自己说： ____________________

　　5、我要跟同桌分角色读读课文，看谁的语气读得好。

　　四.考考我，我最棒！

　　1.加标点，体会提示语的不同用法

　　⑴妈妈高兴地说□□算数真有用□□

　　⑵□哟□这里有一个罐子□□一个人惊讶地说□

　　⑶□何必这样说呢□□陶罐说□□我们还是和睦相处吧□有什么可吵的呢□□

　　2.根据对课文的理解填空

　　⑴铁罐的长处是（   ），短处是（  ），陶罐的长处是（   ），短处是（  ）。

　　⑵铁罐代表（  ）的人，陶罐代表（  ）的人。

　　⑶这则寓言故事告诉我们（    ）。

《陶罐和铁罐》导学案 篇3

　　以“趣”激情,以“读”明理

　　《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”,具体生动的人物神态、动作,使形象更加鲜明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热情。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:

　　一、把握教材特点,落实教学目标。

　　寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点,抓住“要看到别人的长处,正视自己的短处”来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图。

　　三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在奚落谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。

　　二、抓住教学主线,重视主题精讲。

　　教学中采用抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

　　这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

　　三、强化朗读训练,做到引生入胜。

　　有效的朗读应该是“内化性朗读”,即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注重朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我确实不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

　　我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

　　比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深入。在我看来,本课对话教学的`主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”。也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习情况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

　　另外,小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的模仿性,可塑性非常的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导学生善的理念。

《陶罐和铁罐》导学案 篇4

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　*  导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文

　　这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

　　（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

　　（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

　　陶罐：谦虚 友善      铁罐：  傲慢 无礼

　　看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

　　3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

　　2、细读品味，内化情感

　　请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

　　引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

　　面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

　　b “轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：“轻蔑”是什么意思？

　　生：轻视，不放在眼里。

　　师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

　　师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

　　指名赛读，齐读。

　　c “争辩”。

　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：铁罐气炸了，他说……

　　（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

　　3、课堂演练，加深理解

　　师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4.默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

　　（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　四、说写延伸，深化感悟，

　　1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

《陶罐和铁罐》导学案 篇5

　　一、初读课文，力求充分

　　师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）

　　师：来，请你和他们打声招呼。

　　生：陶罐和铁罐，你们好！

　　师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。

　　生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。

　　师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。

　　生：（齐）陶罐和铁罐。

　　师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？

　　生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？

　　我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……

　　师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）

　　师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）

　　【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】

　　字词教学，追求整合

　　师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）

　　骄傲   奚落   恼怒   神气   感到羞耻

　　谦虚   朴素   美观   价值   流逝   荒凉   和睦相处

　　师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）

　　师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）

　　师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！

　　师：一齐来！（学生齐读）

　　师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。

　　师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——

　　生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。

　　师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的—— 

　　生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。

　　【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】

　　师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？　　

　　生：谦。

　　师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？

　　生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。

　　师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些）

　　师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。

　　生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。

　　（师边讲解边一一范写）

　　师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。

　　（生认真练写）

　　【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】

　　师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——

　　生（齐）：流逝。

　　师：谁知道“恼怒”是什么意思？

　　生：非常生气；十分生气；气极了。

　　师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？

　　生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。

　　师：不叫“火山爆发”，那叫火冒——

　　生（齐）：火冒三丈。

　　生：大发雷霆。

　　……

　　师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）

　　火冒三丈   暴跳如雷   恼羞成怒

　　大发雷霆   怒气冲天   怒发冲冠

　　生：齐读词语（比较平淡）

　　师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？

　　师：（范读）

　　生：齐读（学生读得很有韵味）

　　师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是——              

　　生：和睦相处。

　　师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？

　　生：邻居之间和睦相处。

　　师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？

　　生：三（5）班和三（6）班和睦相处。

　　师：国家与国家呢？

　　生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？

　　生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。

　　师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？

　　生：奚落。

　　师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。

　　师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。

　　师：划好的同学可以把划下来