《陶罐和铁罐》导学案

《陶罐和铁罐》导学案（通用16篇）

《陶罐和铁罐》导学案 篇1

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的写作兴趣和能力。

　　学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。

　　知识链接：

　　与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

　　预习任务：

　　1、熟读课文，了解故事内容。

　　2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）复习生字，游戏激趣。

　　（二）情境表演，讨论交流。

　　1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

　　2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

　　3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

　　盘子：                      勺子：                  

　　其他小伙伴：                                        

　　4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

　　因为：    

　　5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

　　6、总结学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

　　我来闯关：

　　a、基础知识。

　　1、给生字标注正确的读音。

　　（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（  ）（    ）（    ）（         ）

　　傲慢   谦虚   恼怒   朴素   陶罐   嘴   价值   兴奋   相提并论

　　2、说说下列词语的意思。

　　奚落                            。  傲慢：                            。

　　谦虚：                          。  懦弱                              。

　　相提并论：。

　　b、读课文，按课文内容填空。

　　铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己                  ，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为                           。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然                    ，而铁罐                             。读了这篇课文，我想到了                                                          。

　　c、拓展练习。

　　1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

　　2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

　　学习收获：

《陶罐和铁罐》导学案 篇2

　　学习目标：

　　1.认识“陶、懦、恼、辩、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思。

　　2.分角色有感情地朗读课文

　　3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4..读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　5抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　学习重点：体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习难点：懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习课时：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1. 我要认识“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。我能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱、”等词语的意思。

　　2.我能正确、流利地朗读课文。

　　3.. 我能读懂课文内容，了解课文大意。

　　学习重点：正确流利地朗读课文

　　学习难点：理清文章思路。

　　知识链接：

　　这篇课文的作者黄瑞云是湖南娄底人，一九三二年生，中国作家协会会员。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。主要作品有：.《说老子其人》、《论老子之道》、《芦荡里的迷路》、《杏花》等

　　学习过程：

　　一.出示实物，导入新课

　　出示实物陶罐和铁罐，今天我们来看看它们之间发生了一件什么事情？

　　二.初读课文，扫除障碍

　　1.我要认真地读课文，把字音读准确，把句子读通顺，还要和同学交流生字的识记方法。

　　给加点的字选择正确的读音，画“∨”

　　御厨（yù   xiè） 朴素（bǔ pǔ ）兴奋（xìng xīng）

　　倒塌（dào dǎo） 掘开（júe qū ） 懦弱（nuò xū  ）

　　2.我要画出不懂的词语，还要运用查字典或者联系上下文等方法理解它的意思

　　3.我要仔细地看老师范写“陶、虚、荒、捧”生字，我还要把本课的生字工工整整地抄写一遍______________________。

　　三.我要熟读课文，达到正确流利

　　课文读使我很受启发，我要读给同学听，，我还要虚心地听取同学的建议，改正自己在朗读课文时存在的问题。

　　四.再读课文，理清文章思路

　　1.我知道这个故事讲的是————和————之间为了——————的一件事情。

　　2.我知道这篇课文的体裁是————。我还知道这种体裁的文章有——————。

　　3.根据课文内容填空

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是———，一个是—。——的铁罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐从废墟里挖出来依旧———，而铁罐却———。

　　五.达标检测

　　1.看拼音，写词语

　　táo ɡuàn   xī luò   qiān xū   nǎo nù   huāng liáng

　　(    )(   )    (    )    (    )    (  )

　　pǔ sù   jià zhí    péng qǐ   chǎo nào  zhù  zuǐ

　　(   )          (  )

　　2.我会用找近义词，反义词的方法理解词语的意思

　　奚落  耻辱  坚强  骄傲   轻视   华丽

　　朴素  谦虚  嘲笑  轻蔑   懦弱   羞耻

　　近义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　反义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　3.我能区分下列形近字，并组词

　　捧（    ）    恼（    ） 扑（    ）虚（    ）

　　棒（    ）    脑（    ） 朴（    ）虑（    ）

　　4.我会查字典填空

　　⑴受：部首是（   ），共有（   ）画，第6画是（   ）。

　　⑵虚：（   ）结构，共有（   ）画，音节为（   ）。

　　⑶荒：部首是（   ），音序是（   ），共有（   ）画，第8画是（   ）。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　2.分角色有感情地朗读课文

　　3.学习正确看待人和事物的方法。

　　4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　学习重点：分角色有感情地朗读课文.

　　学习难点：读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习过程：

　　一.复习导入

　　1.上节课，我读懂了课文内容，现在我把这个故事讲给大家听。

　　2.生字“谦、虚、值、荒”最容易写错了，我给大家说说应该注意的地方。“谦”是——结构的字，第六笔是——，“虚”第三笔是——，“值”右边的“直“里面有——横；“荒”的第六笔是——，第七笔是——。

　　二.细读课文，我有体会

　　1、我要一边读课文一边画出描写陶罐和铁罐神态和动作的词句。

　　2、我找到了一些描写他们的神态、动作、语言的关键词，我要抄写下来。

　　陶罐：______________________________________

　　铁罐：______________________________________

　　从这些关键词，我能体会到它们的品质，我来评价评价它们。

　　陶罐____________________________

　　铁罐____________________________

　　3、我要试着再读读课文，把自己的体会读进去。

　　三.合作交流，我有收获

　　1、我要和同学们交流一下自己的读书体会。

　　2、从交流中，从_____的陶罐和_____的铁罐最后不同的结局中，我得到了一个启示：__________________________。

　　3、生活中也有这样的例子，我能列举出一个：    _______________

　　4、学了这篇课文，

　　我想对陶罐说：____________________

　　我想对铁罐说： ____________________

　　我想对自己说： ____________________

　　5、我要跟同桌分角色读读课文，看谁的语气读得好。

　　四.考考我，我最棒！

　　1.加标点，体会提示语的不同用法

　　⑴妈妈高兴地说□□算数真有用□□

　　⑵□哟□这里有一个罐子□□一个人惊讶地说□

　　⑶□何必这样说呢□□陶罐说□□我们还是和睦相处吧□有什么可吵的呢□□

　　2.根据对课文的理解填空

　　⑴铁罐的长处是（   ），短处是（  ），陶罐的长处是（   ），短处是（  ）。

　　⑵铁罐代表（  ）的人，陶罐代表（  ）的人。

　　⑶这则寓言故事告诉我们（    ）。

《陶罐和铁罐》导学案 篇3

　　以“趣”激情,以“读”明理

　　《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”,具体生动的人物神态、动作,使形象更加鲜明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热情。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:

　　一、把握教材特点,落实教学目标。

　　寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点,抓住“要看到别人的长处,正视自己的短处”来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图。

　　三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在奚落谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。

　　二、抓住教学主线,重视主题精讲。

　　教学中采用抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

　　这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

　　三、强化朗读训练,做到引生入胜。

　　有效的朗读应该是“内化性朗读”,即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注重朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我确实不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

　　我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

　　比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深入。在我看来,本课对话教学的`主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”。也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习情况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

　　另外,小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的模仿性,可塑性非常的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导学生善的理念。

《陶罐和铁罐》导学案 篇4

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　*  导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文

　　这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

　　（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

　　（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

　　陶罐：谦虚 友善      铁罐：  傲慢 无礼

　　看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

　　3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

　　2、细读品味，内化情感

　　请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

　　引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

　　面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

　　b “轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：“轻蔑”是什么意思？

　　生：轻视，不放在眼里。

　　师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

　　师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

　　指名赛读，齐读。

　　c “争辩”。

　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：铁罐气炸了，他说……

　　（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

　　3、课堂演练，加深理解

　　师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4.默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

　　（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　四、说写延伸，深化感悟，

　　1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

《陶罐和铁罐》导学案 篇5

　　一、初读课文，力求充分

　　师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）

　　师：来，请你和他们打声招呼。

　　生：陶罐和铁罐，你们好！

　　师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。

　　生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。

　　师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。

　　生：（齐）陶罐和铁罐。

　　师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？

　　生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？

　　我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……

　　师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）

　　师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）

　　【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】

　　字词教学，追求整合

　　师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）

　　骄傲   奚落   恼怒   神气   感到羞耻

　　谦虚   朴素   美观   价值   流逝   荒凉   和睦相处

　　师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）

　　师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）

　　师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！

　　师：一齐来！（学生齐读）

　　师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。

　　师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——

　　生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。

　　师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的—— 

　　生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。

　　【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】

　　师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？　　

　　生：谦。

　　师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？

　　生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。

　　师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些）

　　师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。

　　生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。

　　（师边讲解边一一范写）

　　师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。

　　（生认真练写）

　　【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】

　　师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——

　　生（齐）：流逝。

　　师：谁知道“恼怒”是什么意思？

　　生：非常生气；十分生气；气极了。

　　师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？

　　生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。

　　师：不叫“火山爆发”，那叫火冒——

　　生（齐）：火冒三丈。

　　生：大发雷霆。

　　……

　　师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）

　　火冒三丈   暴跳如雷   恼羞成怒

　　大发雷霆   怒气冲天   怒发冲冠

　　生：齐读词语（比较平淡）

　　师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？

　　师：（范读）

　　生：齐读（学生读得很有韵味）

　　师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是——              

　　生：和睦相处。

　　师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？

　　生：邻居之间和睦相处。

　　师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？

　　生：三（5）班和三（6）班和睦相处。

　　师：国家与国家呢？

　　生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？

　　生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。

　　师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？

　　生：奚落。

　　师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。

　　师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。

　　师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。

　　【评析：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。】

　　师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。

　　生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。

　　师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。

　　生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。

　　师：他用上了四个词，谁再来？

　　生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。

　　师：真不错。谁来说说陶罐？

　　生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。

　　生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。

　　生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。

　　【评析：在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说说自己对刚认识的两个朋友——陶罐与铁罐的印象，这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。】

　　品读课文，着力感悟

　　师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）

　　师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）

　　师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？

　　生：铁罐是“傲慢地问”。

　　师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）

　　师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）

　　师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）

　　师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？

　　生：懦弱；

　　师：说它是——

　　生：懦弱的东西；

　　师：还有哪个词看出他在奚落？

　　生：神气。

　　师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？

　　生：轻蔑。师：什么意思呢？

　　生：看不起他。

　　师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）

　　师：第三次？（指名读）

　　师：他说这话的时候，已经怎么样？

　　生：恼怒了。

　　师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？

　　生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。

　　师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？　

　　生：两个字——住嘴。

　　师：后面还有什么号？　　

　　生：感叹号。

　　师：提示语后面的一句也是用什么号？

　　生：感叹号。

　　师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？

　　生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。

　　【评析：长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】

　　师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）

　　师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）

　　师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？

　　生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。

　　师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）

　　师：多么谦虚啊！

　　师：第二次？（指名读）

　　师：第三次？（齐读）

　　师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。

　　生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。

　　师：好一个“彬彬有礼”。掌声

　　生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。

　　师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）

　　师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）

　　（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）

　　师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。

　　生1：大发雷霆地说；

　　师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）　　　

　　生2：怒气冲天地说；

　　师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）

　　生3：火冒三丈地说；

　　师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）　　　

　　生4：怒发冲冠地说；

　　……

　　【评析：我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。】

　　师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。

　　师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？

　　生1：我选陶罐。

　　师：你呢？

　　生2：我也选陶罐。

　　师：你们呢？

　　生：选陶罐。

　　师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？

　　生1：铁罐，不要小看陶罐。

　　生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？

　　师：这叫将心比心。

　　生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？

　　生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。

　　生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！

　　师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（板书：长处、短处）

　　（生默读思考）

　　生1：铁罐的长处我认为是坚固，短处是不好看。

　　生2：铁罐看上去比较丑陋。（板书：坚固、丑陋）

　　师：陶罐与之比起来。他的长处是什么？他的短处又是什么？

　　生3：陶罐的长处是美观，短处是容易破碎。（板书：美观、易碎）

　　生4：陶罐能长期保存，越久越有价值；铁罐不能长期保存，如果时间很长很长，他就没有了。（板书：能长期保存期、不能长期保存）

　　师：陶罐和铁罐各有长处与短处，这就是刚才一个同学说到的名言，尺有—

　　生：（齐）尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。

　　师：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比，大家都不喜欢他。由此，我们知道谦虚使人——（生谦虚使人喜欢），骄傲令人——（生：骄傲令人讨厌）

　　师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——

　　生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。

　　【评析：《陶罐与铁罐》的文本价值并不在于对铁罐本身的否定，而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行批评。因此，教师必须扭转前者在学生学习过程中的定势。从“假如让你选一个做朋友，你会选谁”到“你打算怎么帮他，怎么劝他”，将学生价值思维逐步引导过来，并最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满，喜欢用自己的长处去比别人的短处，同时也让学生从中懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。】

　　改写童话，丰富内涵

　　师：现在，我们来改改这个童话故事，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？

　　（学生静心思考）

　　师：开头怎么写？

　　生1：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。

　　生2：“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。

　　生3：“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。

　　生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　生5：我确实不敢碰你……

　　师：吆？这儿应该怎么改？想一想。

　　生5：“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　生6：“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。

　　师：这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。

　　生7：“住嘴！”陶罐恼羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做装饰品，而你只能呆在这里。”

　　生8：“住嘴！”陶罐大发雷霆，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。”

　　……

　　师：我们接着向下改。

　　生9：“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生10：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。”

　　生11：铁罐听了不再理会陶罐。

　　师：一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。

　　生12：只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。

　　生13：“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。再看看陶罐呢，已经粉身碎骨了。

　　……

　　师：故事改了，题目要不要改呢？改与不改都要说明理由。

　　生：我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。

　　生：要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫《陶罐和铁罐》，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。

　　……

　　师：这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”。重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。

　　师：好，今天这节课就上到这里。课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目，把改写后的故事写在作文本上。

　　【评析：阅读教学，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我让学生改写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格——铁罐谦虚，陶罐骄傲。这一改，不仅把“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵：课文并不是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有长处与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。生活中，我们不应该用自己的长处去比别人的短处。】

　　总评：回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学—— 让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。最后一个教学环节是引导学生按要求对文本进行改写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过改写，学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，改写不只是丰富了文本的内涵，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。

　　附板书设计：　　　　　　

　　长处　　　　　　　　　   短处

　　陶　罐　　   美观　能长期保存　　　   易碎

　　和　

　　铁　罐　　   坚固　　　　　　　     　丑陋　　不能长期保存

《陶罐和铁罐》导学案 篇6

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今天教的是第二课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：

　　1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生互相评价，这样做有几方面好处：①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更容易被接受。②学生评价别人的同时，自己也会加深认识。③这样做有利于调动学生学习积极性。④学生在进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

　　2、鼓励学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。

　　3、生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

　　不足之处也有一些：

　　1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。

　　2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。

　　3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的学生而言太难了。

　　一次公开课教学就是一次很好的锻炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学生涯，我将继续努力，争取更大的进步。

《陶罐和铁罐》导学案 篇7

　　《陶罐和铁罐》剧本

　　布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。

　　人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。

　　旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事开始了。

　　陶罐：大家好，我是陶罐。

　　铁罐；hello,我是铁罐。

　　旁白：有一天，陶罐睡着了。

　　陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼

　　铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）

　　好像是从他（指陶罐）身上传来的。（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西， 那么臭？给我看看。

　　（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！

　　陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的! 捡起来，洗一洗，放进去。

　　（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）

　　铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！

　　陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。

　　铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。

　　陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我们身来就是给人盛东西的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

　　铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。”

　　陶罐：（温和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！

　　铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀，是我的耻辱！

　　陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

　　……

　　旁白：突然，有一天，哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。两只罐子这时……

　　陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。

　　吱~吱~吱~吱（开窗声）

　　旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。

　　陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。

　　（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。铁罐兄弟，快去厕所吧！

　　铁罐：去厕所干嗄呀？

　　陶：去厕所玩呀！

　　铁：厕所有啥好玩呢？

　　陶：不是，是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。

　　铁：什么哈里波特国呀？

　　陶：就是那个盼盼果冻条呀，爽qq，滑溜溜的那个呀！

　　铁：什么！哈里波特国的军队来了，还不快跑在这干嘛呀！

　　陶：我在这干嘛，还不快跑！

　　旁白：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子被遗落在荒凉的地方。

　　铁：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越远越好。

　　旁白：突然，铁罐掉进了一个深深的坑。

　　铁：哎哟！痛死我了，这可怎么办呢？

　　陶：哎，铁罐兄弟你在哪？

　　铁：陶罐，是你吗？

　　陶：是呀，你怎么在这里？

　　铁：是我不小心掉了下来，你快拉我一把！

　　陶：好呀，不过我有个要求。

　　铁：什么要求，说吧！

　　陶：就是和我和睦相处。

　　铁：好吧！你快拉我上来。

　　陶：我要使劲了，你抓紧了！

　　铁：你用力点，亏你平常吃那么多酸菜，现在又长的那么肥，怎么连我也拉不上来。

　　陶：我已经在使劲了！

　　铁：（默默地说）你拉不上我，我还是把你拉下来吧！（铁罐把陶罐拉了下来）

　　陶：哎呀！你怎么把我拉下来了！

　　铁：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！现在我连唯一的救星也没有了！

　　陶：我也不想这样呀！是你太重了。

　　旁白：有一天，下起了倾盆大雨，铁罐有盖子，陶罐怎么办呢？

　　铁：哟！下雨啦，我还是把盖子盖起来吧。

　　陶：这是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里）

　　陶：铁罐兄弟，快帮帮我吧！

　　铁：好吧！

　　旁白：忽然一块石头“从天而降”，把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大！

　　陶：（偷偷地说）什么奇怪呀！还不是我埋的！

　　旁白：时间在流逝，许多年后，来了一位考古学家。

　　考：天气真热呀！我好笨呀！居然被人骗了，那人说这里有古董，还是王国，我呸！

　　（考古学家走呀走被陶罐绊倒了）

　　考：哎呀！我新买的裤子，可恶，谁在那儿？

　　（他挖呀挖，到了一个发霉的酸菜）

　　考：什么东西，（他尝了尝）呀，发霉的酸菜！那么里面一定有盛东西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。哟！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

　　陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不对，是公主的香水味。啊，是你绑架了公主！

　　考：（惊讶地）“哟，这里头有一只罐子！”

　　考：（高兴）“真的，一只陶罐！”

　　旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

　　考：（赞叹地）“多美的罐子！小心点，千万别把它碰坏了！这是古代的东西，很有价值的。”

　　陶：（兴奋）“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们挖出来吧，它一定闷得够受了。”

　　考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

　　（对陶罐说）没找到呀！

　　陶：怎么会呢？再找找吧！

　　旁白：可是考古学家们翻来翻去，把土都掘遍了，却怎么也不见铁罐的影。

　　考：方圆几百里都找过了，那铁罐一定是氧化了。

　　陶：什么是氧化，是不是国王吸的那种东西？

　　考：不是，氧化是一样东西生锈了，像水一样地溜走了！

　　陶：呜———呜———呜，我的铁罐兄弟！

　　众演员：原来铁罐氧化了，这个故事告诉我们一个道理：人要看到自己的短处，多看别人的长处，不要骄傲自满。正视自己的短处。

　　（演员上场谢幕）

《陶罐和铁罐》导学案 篇8

　　【教学目标】

　　1、通过本课学习，认识陶、懦、恼等10个生字，会写陶、谦、虚等到14个生字，联系上下文理解课文中御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。

　　2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　【教学重点难点】

　　重点：读懂课文课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、揭示课题：

　　2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

　　4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　3、读下列词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　1、巩固词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

　　2、学生自读，教师巡视。

　　3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

　　4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

　　5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的`话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

　　1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　2、教师指导读。（铁罐的神态是：傲慢──轻蔑──恼怒陶罐是：谦虚──自尊）

　　3、同桌轮换分角色朗读。

　　4、教师巡视、指导。

　　5、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　4、学生交流。

　　5、教师小结：同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

　　思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

　　五、全班讨论

　　结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

《陶罐和铁罐》导学案 篇9

　　教学目标：

　　★读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。

　　★学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　★分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学过程：

　　一、导入并汇报展示预习情况：

　　1、师：同学们，今天我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是……你对它们了解有多少呢？

　　2、读题。（那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么有趣的事呢？今天，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶” 是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。

　　3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家愿意展示一下自己的预习成果吗？

　　（1）谁来读？（生字词）

　　我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。

　　（2）汇报概括全文主要意思

　　孩子们，你们的自学生字词能力真不错。那么，你预习的时候有没有思考全文主要讲了什么呀？可以根据老师的提示来说。

　　指名说。用自己的话来说。

　　（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思考）

　　（3）铁罐哪里去了呀？

　　铁罐氧化后不见了。渗透氧化的知识。（查阅字典词典等都是很好的学习方法） （铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　二、 质疑。

　　孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？

　　1、铁罐为什么无影无踪了？

　　2、奚落是什么意思？

　　3、铁罐为什么看不起陶罐？

　　4、陶罐和铁罐各有什么特点？……，

　　5、那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？

　　（你提的问题很有价值。）

　　（这个问题得等我们学习了课文后才能有清楚的认识。）

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，一定要多问几个为什么？

　　三、 自主学习、扎实模练。

　　自读。学习课文2——9自然段

　　请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。

　　第一次对话

　　师：哪些自然段是写他们的对话的？

　　1、我们先来看第二段和第三段。

　　自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

　　你从哪里看出它很骄傲？？把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了傲慢，但是还不够，再来，更傲慢点，更神气点）

　　它为什么这么骄傲？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________？）

　　你从哪里看出陶罐很谦虚？（谦虚地回答，兄弟）

　　该怎么读？指名读，生评价，师评价。

　　男生当铁罐，女生当陶罐， 我们一起来读一遍。

　　小结：作者抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。

　　2、学习2、3、4次对话。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　3、细细品读4到9自然段。

　　（1）小组讨论交流：你还从哪些地方体会到铁罐的骄傲 和陶罐的谦虚？

　　（2）画出表现他们的神态的词。

　　（小组讨论注意事项：组长安排好发言秩序，组员要认真倾听别人的发言，可以互相补充）

　　（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？

　　（3）补充想像对话时的神态。

　　当陶罐”说我们应该和睦相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？

　　4、连起来，演一演，注意神态，动作。

　　A、同桌合作表演读。（一个傲慢，一个谦虚，多么鲜明的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）

　　B、上台展示。我们请一桌同学上来表演。

　　C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。

　　5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“奚落”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特别好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以经常用。

　　小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，作者抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习作者的这种写法，当当小作家。

　　6、拓展模练：《大树和小草》

　　说一说：

　　国王的御厨里有有趣的故事。在美丽的大森林里，也发生了一件有趣的事。瞧：骄傲的大树看不起小草，常常奚落它。

　　“——————————”大树（ ）地问。

　　“——————————” 小草（ ）地回答。

　　“ ——————————”大树说，带着更加（ ）的神气。

　　四、 总结体验。

　　你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？

　　老师也积累了一些关于谦虚的名言，我们一起读一读吧。

　　骄傲的铁罐这样奚落陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？

《陶罐和铁罐》导学案 篇10

　　课题：

　　陶罐和铁罐

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一.课件导入，激发兴趣。

　　师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？

　　生：想。

　　师：看，他们来了！（课件）

　　师：你看到了什么？想说些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。

　　师：个子高一点的是铁罐，（板书；铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）

　　师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？

　　生：我发现陶和罐都有一个缶字。

　　师：和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。

　　师：还需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。

　　师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。

　　生：读，读，读，…齐读。

　　师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）

　　师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）

　　二.初读课文，扫清字词障碍。

　　师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！

　　学生速读课文

　　师：读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：一会老师可要检查你呦！

　　师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

　　师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

　　师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）

　　师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？

　　生齐：是！

　　师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！

　　师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！

　　三.再读课文，整体感知。

　　师：读好了吗？

　　生：读好啦。

　　师：愿意把自己的理由说给大家听吗？

　　生齐：愿意。

　　师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？

　　生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？

　　生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

　　师：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是软弱，不坚强。

　　生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。

　　生2：我不同意看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。

　　师：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是谦虚。

　　师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？

　　师：他读的怎么样？

　　生：他读的很好，但我能读的更好。生读

　　师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？

　　生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。

　　师：还有什么理由让你喜欢陶罐？

　　生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”

　　师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？

　　师：还有不同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：他读的怎么样？

　　生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。

　　师：你能读一读吗？

　　生读

　　师：读出了气势，你已经进入了角色。

　　师：还有相同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：谁还能更神气？

　　师：面对争辩的陶罐，铁罐？

　　生：恼怒了。

　　师：谁想读读看？

　　师：评一评，他读的怎么样？

　　师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？

　　生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。

　　师：你能读出他的怒不可遏吗？

　　生读。带动作。

　　师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）

　　A：读陶B：读铁

　　师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？

　　师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。

　　感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！

　　师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？

　　（师指导，2分钟）

　　师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。

　　生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。

　　生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。

　　生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。

　　四.总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。

　　师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。人无完人吗！

　　师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？

《陶罐和铁罐》导学案 篇11

　　教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

　　二、整体感知，自主识字

　　1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

　　2.同桌互相帮助，认读生字。 

　　3.游戏检查，认读生词。

　　三、读中感，演中悟（学习1——9自然段）

　　1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？

　　2.多形式读1——9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

　　3.表演读，感悟升华。

　　引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

　　四、总结提升，领会寓意

　　（播放动画图片）现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么？

　　《陶罐和铁罐》课后说课实录

　　各位同行，大家好！

　　我把刚才上过的《陶罐和铁罐》一课的一些设计思路给大家讲一讲，请多多赐教。

　　先来说说教材。课文是一篇有趣的童话故事。故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐一直保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。如何克服这些困难，让学生学习起来主动而又富有趣味呢？这就是我在教学过程中要突出解决的问题。

　　我的课堂教学思路和设计意图是这样的：

　　1.情景引路，揭示课题

　　（这一环节要达到的目标是建立初步认识，形成表象，激发兴趣。）从儿童心理学来说：中低段的儿童，无意注意仍占主要优势，他们对生动直观的事物感兴趣，因而一开始就介入课件这个资源，让学生认识陶罐铁罐，建立对这两种事物的表层认识。和他们交朋友、打招呼，使学习活动富有情趣。

　　2.初读识字，扫清障碍

　　这一环节要达到的目标是读准生字的字音。设计意图是：教师的责任是唤醒学生的旧知识，驱动学生在新的学习活动中建构新的知识，形成新的能力。因而教师的引导、组织、点拨、启发、指引尤为重要。中年级的语文学习识字仍是重点，本环节我着重解决字音的问题，然后在阅读课文中理解字义。三年级的孩子，已经有了一定的识字能力，因此这一环节主要是放手让学生利用已有的识字能力自己找、自主认，然后以游戏的方式巩固落实，变枯燥为生动，让学生乐学、好学。从刚才的课堂看来，学生学得主动，效果好。

　　3.朗读感悟，情动你我

　　这一环节要达到的目标是读中感悟铁罐的骄傲与陶罐的谦虚，同时领会理解重点词语的意思，这是本节课的难点和重点，所以选用的教学方法是围绕教材自身的对话特点，设计出让学生主体的认知引路，趣为导向，教师引导步步深入，以多层次的读为主线的教学活动，使学生读出情、悟出理。

　　我们知道，语感是学生对语言文字的领悟能力，是语文素质的核心。在教学中，培养学生的语感尤为重要。这节课我抓住关键词句，用换词法、朗读法、动作表演法进行品味理解，从而提升学生的语感。

　　语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。根据教材特点，我设计了多种方式的朗读，有默读知大意，有自读、领读、教读、示范读，分角色读，让学生在读中思考、读中品味、读中悟情，读中理解，读中评价，读中创造。以读促学，以读促教。在教学进程中，老师与学生融为一体，与学生成为学习伙伴，形成生生互动、师生互动。整个课堂有动有静，有声有色，师生关系融洽。大家都已经感受到了，学生读得有滋有味，生情并茂，评得精湛、到位。可以说，教学目标是落实的，训练也是扎实的。

　　4.课件渲染，明理悟情

　　这一环节要达到的目标是升华明理，课堂上教材、教师、学生、课件等都是可利用的文本，文本与文本之间的对话形成互动的磁场，会碰撞出很多意料不到的资源火花。在课的最后，我充分挖掘课程资源，树立大语文观的思想，采用动画代替文本，让学生在直观的画面、鲜明的对比中感受到陶罐和铁罐各自的结局，升华学生对文本的感悟，形成独特的情感体验。但由于时间关系，没能让学生的情感体验完全表达，这有点儿遗憾。

　　总的来说，新课程所倡导的就是以学生的全面发展为本，我也在自己的课堂中努力践行。受多元智能理论影响，我们在课堂活动中注意变换不同的组织方式，以关注具有不同智能特点的学生，让不同的学生在学习活动中都有施展才华的机会，都能品尝到成功的快乐。因此怎样调动每一个学生的求知欲，激发每一个学生的学习潜能，是我这堂课所要追求的。我在课中用生动直观的画面再现了铁罐变化的过程，照顾了视觉感官强的学生的需求；以多种方式的读，照顾了不善说，但又有语感的学生的需求；以质疑相互帮助的方式，照顾了善于思考又喜欢表达的学生的需求；以游戏、比赛的方式照顾了运动型的学生的需求。

　　从刚才的教学看，学生进入了情景，学得很投入。但具体的一些教学细节还处理得不满意，请各位老师多提意见。

　　谢谢！

《陶罐和铁罐》导学案 篇12

　　教学目的：

　　1.认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2.正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

　　3.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　4.分角色朗读课文。

　　教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：了解童话故事蕴含的道理。

　　课件准备：陶罐、铁罐动画

　　生字、词语幻灯片

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学会生字和新词。

　　2.初读课文，了解内容。

　　过程：

　　一.形象揭题，了解特点

　　1.出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。

　　（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

　　3.板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。

　　（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真）

　　二.朗读感悟，初识生字

　　1.学生自读课文，学习生字。

　　2.汇报

　　（1）认读生字——个人、小组、比赛。

　　（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值

　　（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字

　　（4）让生一字组多词（口头）

　　（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）

　　3.学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）

　　（1）自由读

　　（2）词语：

　　骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开

　　（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）

　　（4）熟读

　　（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）

　　4.初读文（先标出自然段）

　　（1）指名开火车读。读完正音

　　（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。

　　（3）小组汇报交流学习所得。

　　（4）需要帮助吗？（词语方面）

　　5.再读课文，了解大意。

　　（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）

　　（2）这个故事有趣吗？主要人物是？

　　这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。

　　第二课时

　　目标：

　　1.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2.分角色朗读课文。

　　过程：

　　一.复习引入

　　1.读生字

　　2.上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？

　　二.探讨新知

　　（一）学文第一部分

　　1.（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落)

　　2.质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)

　　a.“奚落”是什么意思？

　　b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？

　　c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？

　　3.探疑、解惑

　　过渡：我们先讨论第一个问题：

　　1.有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。

　　2.铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言神态“△”画出

　　3.作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）

　　4.交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）

　　5.谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气）

　　6.从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理）

　　7.根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）

　　过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。

　　9.面对铁罐一次又一次的.奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

　　请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

　　10.指名分角色读文，评议。（师读叙述语）

　　11.与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）

　　7.陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）

　　（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎

　　8.师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。

　　（二）学习课文第二部分

　　1.师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）

　　2.生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。）

　　3.师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态）

　　（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

　　师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）

　　师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！

　　6.铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

　　生：（齐）不对！

　　师：为什么？

　　生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。

　　师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

　　师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

　　师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？

　　最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。

　　尺有所短，寸有所长。

　　谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

　　四.作业：

　　1.把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

　　2.写出下面各词的反义词

　　骄傲懦弱轻蔑羞耻

　　兴奋美观

　　3.把课文读几遍给家长听。

　　板书设计

　　谦虚陶罐和铁罐傲慢

　　（短处）易碎坚硬(长处)

　　奚落

　　长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）

　　第三课时

　　目标：

　　学习写法，练习写作

　　过程：

　　一.引入：读全文

　　二.大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

　　生：（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　三.师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　四、请将故事编写好。

　　五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。

　　六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

《陶罐和铁罐》导学案 篇13

　　教学目标:

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点:

　　通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

　　教学难点:

　　了解寓言蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点

　　①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题

　　②板书课题，读题。

　　二、朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的.同学开火车读课文。

　　c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

　　②再读课文了解大意。

　　a.通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　③品读课文，体验情感。

　　a.请同学朗读第一自然段。

　　b.显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c.教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　19陶罐和铁罐

　　陶罐——谦虚，友爱，善良

　　铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

《陶罐和铁罐》导学案 篇14

　　在情境中参与在实践中创新

　　——《陶罐和铁罐》一课教学案例浅析

　　佚名

　　[案例]：

　　《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点，也是教学难点 ，其教学过程 如下：

　　一、创设情境，激发参与。

　　首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。

　　二、组际交流，指导参与。

　　在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。

　　三、再创情境，升华参与。

　　学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[评析]：

　　《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导参与语文实践，培养语文实践能力呢？这一教学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。

　　第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手，创设语文实践情境。如：学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断，营造了童话般的氛围，这样一来，自然缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，同时，也营造了良好的创新氛围。

　　第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢？角色多样化，合作形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中，学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色，与此同时，提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。

　　第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。这一教学案例以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程，有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。

　　第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中，学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此，教者优化了语文实践的评价。首先，强调学习评价的个性化，针对不同的角色采用评价的不同形式，如集体商议评各种奖项，肯定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”；其次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。

《陶罐和铁罐》导学案 篇15

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　2、分角色、有感情的朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　3、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　2、学生读课文。

　　3、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　2、读1～9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　4、赶快度1～9段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　5、表演：这些神态谁表演的最像。

　　6、这3个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　8、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

　　9、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　12、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　13、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第10段，感受事物的变化

　　1、时间飞逝，时代起了什么变化？读第10段。

　　2、覆灭是什么意思？

　　3、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读11～17段。

　　2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　3、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　4、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　5、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　6、表演

　　7、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　1、积累表示神态的词语。

　　2、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　3、看图，编写童话。

　　4、基础练习。

　　【板书】

　　27、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

《陶罐和铁罐》导学案 篇16

　　最近在网上通过视频，观听了《陶罐和铁罐》一课，再结合自己上过这课后的感受，具体有以下几点反思：

　　一、认识陶罐与铁罐，了解何为陶罐

　　教学本课一般从板书课题入手，带领学生认识生字“陶”，观察难字“罐”，看课文插图认识哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后教师引导学生对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间到底发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。

　　课后，我在与学生的交谈中发现，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏实践经验，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐奚落陶罐的事件发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于表面。

　　二、以角色的情感变化为线索

　　在教学时，教师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导学生读出角色在不同情境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的傲慢、轻蔑、恼怒等，陶罐的谦虚、争辩等，直至学生把课文读得生动、活灵活现。

　　这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本——文本学习，值得肯定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐奚落陶罐过程的一部分，忽视了情感发展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。教师应引导学生整体感悟铁罐“傲慢——轻蔑——恼怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“谦虚——争辩——不再理会”的情感发展线索。

　　三、陶和铁的变化与其长短的关系

　　沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的寻找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。实际上，这部分内容的教学重点是要引导学生认识陶罐对铁罐的既往不咎，认识陶罐宽容的形象和关切朋友的情谊，认识陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但容易腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。

　　四、解决问题，理解文意

　　陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、发展的基础。让学生了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学成功的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导学生集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。