小学语文《小木偶的故事》的优秀教案

小学语文《小木偶的故事》的优秀教案（通用14篇）

小学语文《小木偶的故事》的优秀教案 篇1

　　一、教学目标:

　　1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

　　2、学习合理地续编故事。

　　二、教学重难点:

　　1、反复朗读体会文中人物的内心。

　　2、理解课文最后一句话。

　　三、教学过程:

　　(一)、模拟表演,导入新课

　　我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

　　(二)、初读课文,了解文章内容

　　1、交流课前预习情况:木偶是什么?

　　2、学习生字。

　　⑴、出示词语,自读、指名读。

　　⑵、齐读

　　过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

　　(三)、再读课文,整体感知。

　　1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

　　2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

　　3、了解人物性格

　　在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

　　4、积累人物表情的词语

　　A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

　　B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价)小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

小学语文《小木偶的故事》的优秀教案 篇2

　　教学目标：

　　1.会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”等六个生字。

　　2.体会描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。

　　3.培养学生独立阅读能力、理解课文内容的同时能够表演故事并续编故事。

　　教学重点：

　　体会故事蕴含的道理，续编故事。

　　教学难点:

　　准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

　　教学准备：

　　课文相关角色头饰

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、故事导入，激发兴趣。

　　谈话：昨天童话王国的国王给老师打来电话，说咱们班的同学在之前童话故事的学习中表现的`非常出色。今天童话王国的一位小木偶遇到了一些问题，国王想让我们帮助小木偶，你们愿意吗？想进入童话王国必须冲过三道关卡你们有信心吗？

　　关卡1.我们学过的童话故事都有哪些呢？（《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》、《去年的树》……）

　　关卡2.多媒体出示表情词语（得意洋洋、垂头丧气、愁眉苦脸、眉开眼笑……），师生间互做表情猜词语。展示表情的同时引导学生感受表情词语的魅力。

　　【设计意图】通过游戏关卡的方式导入教学，充分调动学生的好奇心和兴趣，引导学生能更加深入的投入学习。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们边读课文，边画出生字、新词。

　　2、让给学生充当小老师给大家讲讲生字，引导学生寻找记忆字词的好方法。（出示幻灯片）

　　提示：

　　（1）魔，可以这样记：住在广阔森林里的鬼

　　（2）龇牙咧嘴,中的“龇”读Zī不读Cī

　　【设计意图】把课堂的主动性充分归还给学生，引导学生发现问题并能自行解决问题。

　　3、找找文中有哪些表情词。引导学生学习并表演。

　　4、文章讲了一个什么故事？

　　三、细读课文，深入探讨

　　请同学们再次细读课文想一想小木偶遇到了什么问题?它都分别遇到了谁，其中谁都误解了它，误解他的原因是什么？谁帮助了他？（以小组合作交流的形式展开，引导小组互相探讨交流小木偶伤心的原因，并能说出故事的起因、经过、结果。）

　　四、交流汇报

　　1、问题一：小木偶都分别遇到了谁，谁使他越来越伤心？你是从课文哪里看出来的？（小红狐、警察熊、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越来越伤心。）

　　引导学生在找的过程中能模仿故事中的人物进行对话。

　　问题二：为什么大家都误会小木偶?

　　（因为小木偶总是摆出一副笑嘻嘻的表情。）

　　问题三：小木偶笑嘻嘻的表情也是内心真实的表情吗？他的内心应该是怎样的？

　　（不是的，小木偶的内心充满了伤心、委屈。）

　　老师总结：老木匠说的没错，笑虽然是很重要。不过要是只会笑纳可是远远不够的，你看我们的小木偶就是因为只有笑，受尽了委屈。

　　【设计意图】引导学生走进课文，用发现的眼光寻找答案，得到解惑。

　　2、如果你是有着丰富表情的小木偶你遇到小红狐他们时还会是笑嘻嘻的表情吗？（出示幻灯片）引导学生填入表情词并用相应的语气读出。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

　　“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。

　　“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。

　　“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。

　　【设计意图】充分调动学生的发散思维，引导学生畅所欲言，激发学生的学习兴趣以及思维能力。

　　五、小组合作，表演故事

　　请小组个别同学上讲台，分角色扮演故事中的人物并及时予以评价。

　　【设计意图】通过角色的扮演，引导孩子们会身临其境的感受小木偶的遭遇，激发孩子们认知故事中其中蕴含的道理，同时评价贯穿整个课堂，易于调动学生的学习积极性。

　　六、教师总结，布置作业

　　1、老师总结：同学们我们帮助了可怜巴巴的小木偶，我们懂得了笑在我们的生活中确实很重要，但我们的生活中还有伤心、难过、忧郁的日子，所以仅仅有笑是远远不够的。希望同学们能在生活中做一个有着丰富表情的好孩子。

　　2、同学们想一想，现在的小木偶已经有了人类所有的表情，那他如果再遇到小红狐他们还会一副笑嘻嘻的表情吗？又会发生什么事情呢？请同学们展开自己的想象把你想到的写下来。

小学语文《小木偶的故事》的优秀教案 篇3

　　本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思考，我发现本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。

　　因为这课描写表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

　　这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。

小学语文《小木偶的故事》的优秀教案 篇4

　　人教版小学语文教材第五至第十二册中,略读课文、精读课文分别为98、111篇,基本是平分秋色。因此,略读课文的教学备受关注。但是,在具体的操作层面上,教师们亟需方法和策略上的引导。近期,我们运用同课异构的形式,以《小木偶的故事》教学为例,来研究略读课文教学的有效性。

　　一、整体设计,追求简约

　　《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。根据教材特点和学生语言发展的需要,我们做了以下两种教学设计:

　　[教学设计一]

　　1.课时目标

　　(1)抓关键词句,概括在小木偶身上发生的四件事,理解故事的主要内容。

　　(2)结合上下文,展开想象,体会“要是只会笑,那可是远远不够的”蕴涵的道理。

　　(3)积累描写表情的词语。合理想象,续编故事。

　　2.教学流程

　　(1)回味童话,激趣导入。

　　(2)初读童话,整体感知。思考:在小木偶身上发生了什么事?交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容。

　　(3)读读写写,积累描写表情的词语。

　　(4)聚焦重点,想象补白。

　　①聚焦小木偶的遭遇:笑给小木偶带来快乐了吗?画出相关的句子。

　　②补白:熊警察的误会、小木偶的委屈。展开想象,明白道理。积累、运用童话语言。

　　(5)拓展延伸,续编故事。

　　作业:续写小木偶的故事;汇编《木偶奇遇记》童话集。

　　[教学设计二]

　　1.教学目标

　　(1)初步学会根据不同的需要把故事讲简洁或讲生动。

　　(2)激发学生自主学习童话、阅读童话的兴趣。

　　2.教学流程

　　(1)激趣导入,明确任务。

　　(2)一创情境,试讲简洁。

　　①播放录像一,明确任务:给奶奶讲故事应该简洁、概括。

　　②快速浏览课文,要求:用简洁的语言讲述故事的主要内容。

　　③师生模拟生活情境进行练习。

　　(3)再创情境,学讲生动。

　　①播放录像二,明确任务:给小弟弟讲故事,应该做到具体、生动。

　　②以第三个小故事为例,按照记内容,说具体、讲生动的方法讲故事,对不同的学生给予不同的要求。

　　(4)课外延伸,学讲故事。

　　[设计说明]

　　略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养。在教学设计中,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。

　　1.提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,我们从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。要求学生尽量快、尽量准确地阅读,使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。

　　2.情景式教学。略读课文教学求“略”,童话故事教学求“趣”,在教例2中,我们将两者有机结合起来,创设生活情境,让学生根据不同的能力,学习把故事讲简洁、讲生动。教师对不同的学生给予不同的要求和评价,让每一个学生都在学习中得到提高。

　　二、语言实践,追求扎实

　　[设计一教学片段]

　　(请学生思考:只有笑嘻嘻的表情,给小木偶带来了哪些麻烦?要求画出相关的句子,集体交流)

　　师:同学们,如果你是童话中的熊警官、小木偶,看到这些、听到这些会想些什么呢?请选一处想一想。

　　(出示填空题,要求学生先思考,再小组交流)

　　穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好远。

　　“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想:(　　 )。

　　“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想:(　　 )。

　　师:让我们来交流一下吧!

　　生1(满脸愤怒):可恶的小木偶,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的,看我怎么收拾你!

　　(生2略)

　　……

　　师:小木偶真冤枉!他会怎么想呢?

　　生1:(伤心地)……

　　生2:(委屈地)……

　　师:熊警官冤枉他,小兔子误会他,连老婆婆都怀疑他的时候,小木偶又会怎么想呢?

　　生1(皱着眉头):老木匠啊,老木匠,你应该把人类所有的表情都给我啊,这样我就不会被老婆婆怀疑了。

　　(生2略)

　　……

　　师:是啊,怪不得作者说,老木匠说得没错,笑是很重要的,不过——

　　生(齐读):不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

　　师:让我们把这句话抄在本子上,也牢牢地记在心里。(学生抄写:要是只会笑,那是远远不够的)

　　[设计二教学片段]

　　(在学生记住第三个小故事,并能声情并茂地讲述小木偶和小兔子的对话后)

　　师:真好,讲故事就要这样有声有色。为了把故事讲得更生动,我们还可以发挥自己的想象。(出示填空题)请同学们选择一句,自己练习说一说。

　　一个老婆婆走过来,地问。 “小木头人,你病了吗?”

　　“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想:　　。

　　“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

　　小木偶更加痛苦了,他心想:　　 。

　　(生自由练说)

　　师:我们来交流一下。

　　生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:脑袋疼还笑嘻嘻的,肯定是在撒谎。

　　(生2、生3略)

　　……

　　[说明与分析]

　　叶圣陶先生说过:“略读的‘略’字,一半就教师的指导而言,只须提纲挈领地指导;一半就学生的功夫而言,还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以,在略读的基础上,我们分别抓住故事的空白处,引导学生根据第三个小故事比较概括的特点,找出“空白”,展开想象,根据自己的能力,把故事讲得完整、有条理、具体而生动。而教师则在学生学习讲述的过程中给予点拨和指导,提示学生把学到的童话语言运用到自己的讲述中,把比较、想象、说明等方法运用于阅读实践,提高阅读效率。

　　三、合理取舍,追求有效　　

　　同课异构,同样精彩!这给了我们一个重要的启示:略读课文教学应该学会做减法,要根据学生的学习需要,合理地选择学习内容。那么如何合理取舍学习内容呢?我们的体会是:

　　1.借助教学提示语。课前的提示语提示了略读课文的学习要求和方法,体现了单元学习内容的整体性、系统性。在教学中,我们要充分用好、用活“提示语”,借此确定学习内容取舍的侧重点,明确教学的方向与思路。

　　如《夸父追日》课前提示语是:“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文,说说这个故事主要讲了一件什么事,再交流一下从故事中想到些什么。”根据这一提示,我们先引导学生运用小标题的形式概括每一段的意思,再连起来说说故事的主要内容;然后欣赏描写“神奇”的语句,学做批注;最后共赏《夸父追日》的古文,激发阅读兴趣。做到重点突出,扎实有效。

　　2.聚焦文本特色。根据不同的学习内容,我们做到“略中有精”“精略结合”,以彰显教材的特色,激活学生阅读的热情,促进语言能力的提高。

　　如《世界地图引出的发现》一课运用了“果然”“结果发现”“于是……”等过渡语,把课文内容进行连接,使文章浑然一体。这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。教学时,我们设计了想象推理的环节,一方面让学生把魏格纳在观察中的思考过程展现出来,另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。对这样的学习过程进行重打细敲,使略读课文教学做到了“精”“略”结合。

　　3.注重语言实践能力的培养。略读课文让学生有了独立阅读的实践机会,在教学中,我们创设了语言实践的机会,鼓励学生运用在精读课文学习中获取的知识和经验,不断提高独立阅读的能力。

　　我们鼓励学生采用适合自己的方法学习。在《小木偶的故事》教例2中,我们设计了“讲故事”的语言运用环节。在趣味盎然的语言活动中,学生的概括能力、表达能力得到了有效的培养和提高。教学《夸父追日》时,我们指导学生学习概括,学写批注,体会故事的神奇;教学《秦兵马俑》时指导学生制作阅读档案卡,运用跳读、扫读、选读等方法读懂文本。丰富多彩的语文实践活动,使略读课文的教学出现了别样精彩。

小学语文《小木偶的故事》的优秀教案 篇5

　　内容简述

　　这篇略读课文按照事情发展的顺序，讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。

　　教学目标

　　1.认识6个生字。

　　2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

　　3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

　　4.能较合理地续编故事。

　　重点识记内容

　　1.认识6个生字。

　　2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

　　3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

　　课时划分:一课时

　　学习目标:

　　1.认识6个生字。

　　2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

　　3.理解课文内容，体会小