自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计（精选16篇）

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇1

　　德州市跃华学校小学部 李怀源

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

　　这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

　　设计理念

　　学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

　　教学目标 

　　1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

　　教学重点

　　1、感受语言美，领悟表达方法。

　　2、积累语言。

　　教学准备

　　1、朱自清简介及朱自清作品。

　　2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　　3、多媒体课件。

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、问题导入  ，初步感受。

　　出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。

　　估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？

　　（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

　　二、自由朗读，读通课文。

　　出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。

　　学生自由朗读

　　指名接读课文，教师和学生评价。

　　这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）

　　教师指导问号的读法。

　　大家看“我们的日子为什么一去不复?”

　　教师范读，学生练习。

　　（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）

　　三、默读课文，个性感悟，交流感受。

　　出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。

　　学生默读课文。

　　读完以后，说说每个自然段的意思。

　　（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）

　　你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。

　　四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。

　　出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。

　　学生默读课文。

　　（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒ā＃?br>五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。

　　出示要求：

　　1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

　　2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。

　　3、组长记录小组内解决不了的问题。

　　小组内互相交流。

　　（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）

　　六、全班交流，指导朗读，体会情感。

　　1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

　　学生汇报。

　　2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。

　　鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。

　　学生讲述自己的生活体验。

　　（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）

　　3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。

　　自由读，指名读，老师指导朗读

　　“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。

　　（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）

　　4、体会作者的内心感受。

　　从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？

　　出示作者简介，加深学生的感受。

　　自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。

　　（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。）

　　第二课时

　　一、读书体会，感悟写法。

　　1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。

　　（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）

　　2、汇报交流，感受语言。

　　你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？

　　引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?（体会句式的运用）

　　“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”

　　（体会运用比喻的好处）

　　教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

　　（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）

　　随机出示朱自清本人对写文章的感受：

　　——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

　　——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”

　　（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）

　　3、个性解读，朗读交流。

　　出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。

　　交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。

　　（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

　　4、背诵自己喜欢的段落。

　　（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）

　　二、拓宽学习，加深感受。

　　从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复? 的问题。

　　下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

　　（让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。）

　　三、抒发感受，积累运用。

　　通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

　　学生练习。全班交流。

　　（目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

　　四、分层作业 ，课外延伸。

　　1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

　　2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

　　3、同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。

　　（作业 的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

　　资料准备：

　　1、作者简介

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》、《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　2、评论朱自清的资料摘录

　　（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　　（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）

　　（2）“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”

　　（叶圣陶《朱佩弦先生》）

　　（3）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

　　（林非《现代六十家散文札记》）

　　（4）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

　　（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）

　　3、诗词名句

　　（1）今人不见古时月，今月曾经照古人。

　　——李白《把酒问月》

　　（2）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

　　——崔护《题都城南庄》

　　（3）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。

　　不见去年人，泪湿春衫袖。

　　——【宋】欧阳修《生查子》

　　（4）此生此夜不长好，明月明年何处看。

　　——苏轼《中秋月》

　　（5）莫等闲，白了少年头，空悲切。

　　——岳飞《满江红》

　　（6）人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

　　——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇2

　　这是不久前我上的一节公开课，实录如下：

　　师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？

　　生：（齐）时间。

　　师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。

　　生：（齐读）匆匆。

　　师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？

　　（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。）

　　师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？

　　生：我们要珍惜时间，时间很珍贵。

　　师：你的感受很深刻。

　　生：时间一去不复返。

　　师板书：

　　一去不返。

　　生：时间过得很快。

　　师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。

　　生：逃去如飞。

　　师板书：

　　逃去如飞。

　　师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。

　　（同学自由读书，批注，考虑。）

　　师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？

　　生：第三自然段。

　　（指名读。）

　　师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？

　　生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。

　　生：（齐读词语）

　　师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？

　　生：像流水。

　　师：孔子也这样比喻过。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　　生：像风。

　　师：你的想象很独特。

　　生：像影子。

　　师：你的想象很有诗意。

　　生：像天边的飞鸟。

　　师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。谁来读读这段话？

　　生：（读）

　　师：先打断你一下。你感受作者的时间流逝没有？

　　生：感受到了。

　　师：那么请你顺着作者的思路，模仿着说两句。

　　生：（为难）

　　师：谁帮帮她？

　　生：踢球的时候，日子从脚下飞去了。

　　师：说得好。谁再来？

　　生：打呵欠的时候，日子从嘴边溜走了。

　　生：看电视的时候 ，日子从荧屏前闪过了。

　　师：散步的时候──

　　生：（接）日子从脚边溜去了。

　　师：上课的时候──

　　生：日子从课堂上过去了。

　　师：作者是从哪些事情中感受到时间流逝的？

　　生：洗手、吃饭、默默、睡觉，叹息。

　　生：想遮挽时间的时候。

　　生：发呆的时候。

　　师：发呆？

　　生：默默时，作者在发呆。

　　生：我认为他的理解不对。默默时有可能是作者在深思。

　　师：有道理。大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受到时间是那样来去匆匆。所以作者多么想──（作挽留状）

　　生：留住时间。

　　师：时间留得住吗？

　　生：留不住。

　　师：所以作者又发出了怎样的感慨？

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　师：对啊！作者多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗？

　　生：不可能！

　　师：你能不能举例证明时间一去不返？

　　生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。

　　生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！

　　师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？

　　生：不能。

　　师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？

　　生：不能。

　　师：现在一个小时过去了，还能回来吗？

　　生：不能。

　　师：我们的童年过去了，还能回来吗？

　　生：不能。

　　师：我们的青年过去了，还能回来吗？

　　生：不能。

　　师：我们的一生过去了，还能回来吗？

　　生：不能。

　　师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊！

　　板书：

　　时光，人生。

　　师：作者知道时光一去不返这个常识吗？

　　生：知道。

　　师：那他为什么还要反复追问这个问题呢？他心里是怎么想的呢？

　　生：他多么希望时间能去而再返啊！

　　师：作者心情怎样？

　　生：对逝去的时光感到无比留恋，惋惜！

　　师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？

　　燕子去了，有再来的时候；

　　杨柳枯了，有再青的时候；

　　桃花谢了，有再开的时候。

　　生：这是一个排比句。

　　师：很好。大家再从内容上看，你发现了什么？

　　生：发现有三对反义词。

　　师：很正确。你还发现了什么？

　　生：这三样事物都能再来。

　　师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？

　　生：燕子冬天去南方，春天飞回来……（同学一下子叉到了很远，其他同学哄笑）

　　师：请你简单说一说，这三者和时间一去不返有什么关系？

　　生：对比！

　　师：很好！多么准确！形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：

　　生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！

　　师：当作者看到杨柳枯了再青的'时候，他心里一定再想：……

　　生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！

　　师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定再想……

　　生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！

　　师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？

　　生：像一首小诗！

　　师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？

　　生：（读）（给配乐）

　　师：怎么样？

　　生：（鼓掌）

　　师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写作《匆匆》时多大年龄？

　　生：20几岁。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我算出来的。

　　师：怎么算？

　　生：我今年13岁，过去了四千多日，所以我算作者写作《匆匆》时20多岁。

　　师：依据？

　　生：八千多日子已经从我手中溜去了。

　　师：你真的很会预习！作者1898年出生，1922年写作此文。当时作者24岁不到，就已经时间发出了如此感慨。请大家看这句话运用了什么修辞手法？

　　生：比喻。

　　师：把什么比作什么？

　　生：把“我过去的八千多日子“比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”。

　　师：通过这个比喻，你体会到什么？

　　生：作者的日子和时间的流比较起来，微缺乏道！

　　生：简直就是九牛一毛！

　　师：这个成语用得好！按常理来看，人的一生有多少个“八千多日”？

　　生：三个。

　　生：四个。

　　师：四个。就是90多岁，比较少见了！但是，一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴”，四个“八千多日子”也只有──

　　生：四滴水。

　　师：而且是针尖上的四滴水。怎么样？

　　生：太少了。

　　师：同学们，你的一生有几滴水？

　　生：四滴。（全班笑）

　　师：祝你短命！（转向另一生）你呢？

　　生：三滴。

　　师：你用了多少滴？

　　生：半滴。

　　师：已经用了六分之一了！你感觉到什么了？

　　生：生命太短暂了！

　　师：说得太棒了！你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。（板书：短暂易逝）

　　想到这里，作者心情怎样？

　　生：着急。

　　生：痛苦。

　　师：是啊，所以作者说他不由──

　　生：头涔涔而泪潸潸了！

　　师：请齐读这句话。

　　生：（齐读）

　　师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不只仅因为这。从文中再找找什么更让作者头涔涔而泪潸潸？

　　生：（读）在八千多日的匆匆里……痕迹呢？

　　师：“痕迹”指什么？

　　生：指所取得的成绩！

　　师：“游丝样的痕迹”呢？

　　生：指很小很小的成绩！

　　师：这三个问句是什么意思？

　　生：作者说他什么成果也没取得也没留下。

　　师：作者想到生命是如此短暂，而自身在二十多年的时光却什么成绩都未取得。此时此刻，心情怎样？

　　生：自责。

　　生：羞愧。

　　生：恨自身虚度了年华。

　　师：体会得真好。再读这句话。

　　生：（读）在八千多的日子……痕迹呢？

　　师：（加）我不由──

　　生：头涔涔而泪潸潸了！

　　师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？

　　生：不愿意！

　　师：你怎么知道的？

　　生：第四段里写“我光秃秃来到这世界，转……这一遭啊？”

　　师：“光秃秃来到这世界”是什么意思？

　　生：什么也没带地来到这个世界。

　　师：“光秃秃地回去”呢？

　　生：什么也不带走。

　　生：不对。是回去时什么也没留下！

　　师：谁把这句话改为我们的现代文言文来表达？

　　生：我光秃秃地来到这世界，但不能转眼间光秃秃地回去。

　　师：请仍用反问句！

　　生：我光秃秃来到这世界，难道转眼间也将光秃秃地回去吗？

　　师：对。（填空练习）我可以光秃秃地来到这世界，但──

　　生：──但不可以光秃秃地回去。

　　师：在“不”前加一个字，一个词！

　　生：“是”。

　　师：（摇头）

　　生：决！

　　师：请你读这句话！

　　生：我可以光秃秃地来到这世界，但决不可以光秃秃地回去！

　　师：非常好！全班齐读这两句！

　　生：（读）我光秃秃……这一遭啊！

　　师：朱自清先生有了这样的决心和志向，你猜他在今后的生活中会怎样做？（无情的铃声响起了！）这个问题我们下节课接着讨论。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇3

　　一、导入，揭题。

　　1、导入

　　师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？

　　生：（齐）时间。

　　师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，（板书课题）请齐读课题。

　　2、揭题

　　师：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全场发出一阵大笑。）生：匆匆指急急忙忙。

　　3、简介作者

　　4、简介散文

　　师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？

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　　二、听课文朗读，初步感知

　　听录音朗读，想想课文告诉我们什么？你有什么感受？将自己喜欢的或者认为含义深刻的句子画下来。请大家一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？

　　[评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。]

　　1课文中作者向我们提出了一个什么问题？对这个问题，作者有没有作出回答？也就是作者在这篇文章中想要告诉我们什么？

　　生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影，过得太快了，我们应该珍惜时间。

　　(插入：生字新词练习，朗读)

　　[评：带着问题初读课文，获得对课文的初步理解。]

　　三、文本细读，体会思想感情。

　　1、师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？

　　燕子去了，有再来的时候；

　　杨柳枯了，有再青的时候；

　　桃花谢了，有再开的时候。

　　生：这是一个排比句。

　　……

　　师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？

　　生：对比！

　　师：很好！多么准确！形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：

　　生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！

　　师：当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定再想：

　　生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！

　　师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定再想：

　　生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！

　　师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？

　　生：像一首小诗！

　　师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？

　　生：（读）（给配乐）

　　师：怎么样？

　　生：（鼓掌）

　　2、“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　a.这一自然段中的“八千多个日子”我计算了一下，一共是24年，作者生活了八千多个日子。

　　b.我也喜欢这一句话，这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。

　　c.这句话中的溜字用的特别好，“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。

　　d.我从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。

　　师：带着你的感受，自己试着来读一读这一自然段。指名读，试着背诵。

　　3、“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　(1)学习表达方法。

　　引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

　　(2)理解“八千多日子”来去匆匆。

　　引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。

　　(3)仿说。

　　引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。

　　课件：

　　的时候，日子从                  ；

　　的时候，日子从                  ；

　　的时候，日子从                  。

　　(4)体会情感，指导朗读。

　　师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁说？

　　生：表达了作者无奈和惋惜的心情。

　　师：作者在惋惜什么呢？

　　生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜时间的来去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事无成。

　　生：惋惜自己虚度光阴。

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　　4、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　（1）是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。

　　（生自默读，找出有关句子，谈理解）

　　（2）、作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）

　　（3）、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？

　　师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？

　　生：从“过去的日子如轻烟------”体会到。

　　师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？

　　生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”

　　师：这句话告诉我们什么？

　　生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。

　　生：作者不甘愿虚度此生。

　　生：作者想干出一番事业来。

　　师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。

　　师问读，生答。那么作者是在虚度光阴吗？结合你课前收集到的资料来回答。

　　师：你们真善于学习，老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。从资料中不难看出作者学有成就，事业有进，24岁就写下了匆匆这篇文章，真可谓是年轻有为。

　　四、内化延伸，总结全文

　　（1）、 延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？……多么动听的声音，多么响亮的回答啊！美好时光一去不复返，我们该留下怎样的痕迹，该如何度过我们的一生？这才是作者留给我们真正要思考的问题。其实他自己也已经将答案告诉了我们，那是什么呢？

　　生：要珍惜时间，要好好学习，获得更多的知识；要有所作为，不要虚度光阴。

　　师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的最后一段。

　　（恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在支老师的引导下，从书中读出了自己。）

　　这里不由得让我们想起我们前面刚刚学习过的一首古代诗歌----《长歌行》，同学们能背诵出来给老师听吗？（学生背诵）……它告诉我们什么？……

　　这里老师想送给大家一些关于珍惜时间的名言。

　　（课件出示名言）

　　五、布置课外作业

　　师：学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时间不够，拿出笔来写一写。写得简简单单，最好写格言，我们背诵过很多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇4

　　日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感叹光阴似箭，日月如梭。《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。下面分享一些我在教学中的心得反思：

　　一、反复诵读，积淀感悟。

　　语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。读书百遍，其义自见，本节课，我给学生大量的读书时间，通过各种形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读；学生读得有情，读得有趣，读中有思考，不仅感受到文章的语言美，使学生在读中体味文章的语言美，更在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。

　　二、感受语言，体会情感。

　　朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的.无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。

　　纵观全文，课文语言优美，描写形象生动，富有感染力。作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

　　作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”

　　三、读写结合，学习作者的表达方式。

　　叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句，引导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生的思路开阔了，说得渐渐多了，，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”

　　阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。

　　总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

　　本节课也有不足之处：如提问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

　　“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇5

　　这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。

　　我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

　　一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

　　语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

　　二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

　　尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。

　　三是体现了语文课堂教学观的变化

　　学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸;另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

　　课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

　　不足之处：

　　从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

　　走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇6

　　一、教材简析

　　《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代着名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章紧紧围绕着“匆匆”二字, 细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富,含义深刻,运用了拟人、比喻等修辞手法,写得生动形象,是本单元阅读训练重点--从课文内容想开去的首篇课文。

　　二、教学目标

　　1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,懂得人生短暂,我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文,积累自己喜欢的语段。

　　3、教育学生珍惜时间,勤奋学习。

　　三、教学过程

　　《一》复习检查 诵读导入

　　师:同学们,今天我们继续学习我国现代着名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我们一起回忆一下上节课的内容,请两名同学分别读一读课文的第一、二自然段。

　　师:这两段分别写了什么?

　　生汇报

　　(二)用心感悟,融入课文

　　1、(学习第三段)

　　师:作者八千多个日子像一滴水滴在大海里悄无声息,那作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的呢?请同学们听老师范读课文的第三自然段。(范读)

　　师:作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的?

　　生:作者的日子在吃饭时,洗脸时,睡觉时匆匆溜去了。……

　　师:谁愿意给大家读读这个句子?

　　一生读

　　师:同学们,请写一写你的日子是怎样从生活中溜走的呢?

　　学生拿笔纸进行仿写。

　　学生汇报:看电视的时候,日子在屏幕前过去;玩耍的时候,日子在快乐中过去;读书时,日子眼前过去。……

　　师相机指导评价

　　师:通过同学们自己写的和作者写的,你有什么感受?

　　生:时间就在我们的日常生活中过去了。

　　师:作者也意识到了时间匆匆而过,而面对已经逝去的八千多日子,“作者掩着面叹息,但新来的日子的影儿又开始在叹息中闪过了。”从最后这一句话中,你体会到作者怎样的心情呢?

　　生:惋惜

　　生:伤心

　　生:无奈

　　师:那么我们就替作者表白他的惋惜无奈的心情,请同学们细细品读第三自然段。

　　学生品读。

　　师:下面,谁愿意读一读你喜欢的部分,可以读全段,也可以读你喜欢的句子。

　　生读,师相机指导。

　　师:像这样的精美段落,我们有感情地朗读。大家能不能试试?

　　生:能。

　　(开始朗读课文,然后指名朗读,效果很好)

　　师:让我们再来一起读一读这一段。

　　2、(学习第四段)

　　师:在生活琐事中,日子逃去如飞,作者又在做些什么呢,想些什么呢?默读这一段。

　　生:作者在徘徊。……

　　师:请同学们自由读一读这段话,体会体会,应该用什么语气来读?

　　自由读,指名读。

　　师:作者作为上个世纪20年代的青年面对逃去如飞的日子,只有无奈、惋惜和徘徊,那么作为生活在二十一世纪的新一代少年儿童的我们,应该怎样对待依然逃去如飞的日子呢?

　　生:我要珍惜时间。

　　师:你想怎么做?……

　　师:希望同学们向自己所说的这样去做,让自己的成长过程中留下痕迹。齐读最后一段。生读。

　　师:从这段话中你有什么发现?生汇报

　　总结。

　　教学反思

　　一、提升学生内心的个性体验

　　深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读,读得有情,有趣。有思考。富有个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。可以说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

　　语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断的阅读教学方面要求,这节课上有体现。

　　二、培养学生的语文实践能力

　　学习范文的语言,光“入乎其内”还不够,还要“化乎其中”,也就是要“化为自己的私有物”。要“化乎其中”,则须指导学生反复地揣摩、领悟、消化已读过的文章。仅这样还不够,还要让学生进一步学会,即要熟练地运用已经学过的字词句篇知识为表达自己的思想感情服务。而要学会“迁移”,训练则是必不可少的手段。语文方面的许多技能都要经过不断练习,才能变成自己的东西。“写写练练”,是“迁移”的好方法。在本节课中我通过仿写,激发学生强烈的表达欲望,通过写的方式再现他们思维的结果,实现从读到悟,从悟到写的飞跃。在写的过程中,进一步体验时光的匆匆;在写的过程中,练习使用“排比”这一语言表达方式,效果很好。

　　《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。我在教学时鼓励学生品读自己喜欢的句子,当堂朗读部分精美句、段。这些练习设计,不仅有助于学生的学习、积累、感悟,而且培养了学生的语文实践能力。

　　教育就是鼓励,教育就是肯定,教育就是叫人成功!要经常采用富有个性的鼓励语言激发学生的学习兴趣,语言要诙谐幽默、充满情感、发自内心。要用亲切的笑容,和蔼的目光,温暖的抚摸,热情的期待,形成有声和无声鼓励语言。在这样的氛围中,学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。使语文课堂充满勃勃生气!

　　总之,走进新课程,树立新理念,深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计,每一节课堂教学做起,真正提高课堂效率。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇7

　　第一课时：

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：

　　（1）积累文中出现的生字词、优美的句子。

　　（2）反复朗读课文，体会清新自然的语言风格。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过诵读，整体感知课文内容。

　　（2）通过欣赏结构美，展开联想，体会文境美。

　　3、情感、态度与价值观：

　　引导学生珍惜美好的青春时光，勤奋学习，健康成长。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：

　　通过诵读，整体感知课文内容。

　　2、难点：

　　引导学生珍惜美好的青春时光，勤奋学习，健康成长。

　　三、教学方法：

　　1、朗读法

　　2、小组教学法

　　3、多媒体辅助教学法

　　四、教学准备：

　　根据教学需要制作多媒体教学课件。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　同学们：我们本单元的学习重点就是感受五彩缤纷的大自然，大自然是美丽的，每个季节都有她独特的魅力，不少的作家用他们那颗敏锐的心灵记录下了他们心中的四季美景，今天我就要和同学们一起随着朱自清先生的妙笔去领略春天的美景吧！――板书课题《春》

　　2、关于作者：

　　以小组为单位，交流朱自清的文学常识，一名同学作记录。一个小组展示，其他组可以补充，同学们选感兴趣的记到自己的资料卡上。

　　3、朗读课文：

　　A、初读课文，把你认为值得关注的字和词画出来。

　　B、小组交流解决画出的字词。

　　C、听课文朗读。

　　D、自由朗读。

　　E、男女生各为一组，以段为单位朗读课文。

　　4、课件显示，提醒学生朗读时注意：

　　A、生字读音义：

　　涨（zhǎng水位升高）

　　烘（hōng衬托）

　　薄（báo厚度小）

　　应（yìng呼应）

　　散（sàn分散）

　　B、词语：

　　1）工夫―功夫：都是名词，常互换使用；表时间多用“工夫”，表本领、能力多用“功夫”

　　2）盼望―期望―希望：都可做动词，“盼望、期望”含有殷切等待的意思，语意较重，只能对别人涌对自己，“希望”只是一般的想想，语意较轻，对别人，对自己都可以用，“盼望”只作动词，后两都还兼做名词。

　　3）朗润―湿润：都有“润泽”的.意思，前者还有“明朗”的意思，课文中指山形清晰，山色润泽；后者有潮湿的意思，表明事物的干湿程度。

　　4）“吹面不寒杨柳风”：见注释⑤，全诗是“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”

　　5）“一年之计在于春”：见注释⒀。语出萧绎的《纂要》其中有“一年之计在于春，一日之计在于晨”

　　5、梳理课文结构：

　　同学们：看看文中哪些段落具体描绘了春天优美的景物？那么，我们就来给这部分内容取个诗意的名字吧！（画春、绘春、绣春等）。

　　同样，我们也给第一部分和第三部分取个名字吧！

　　6、用下面的句式写一句话概括自己读《春》的感受：

　　我觉得《春》像一首赞美诗，把我们带进幽深把、美好的境界。

　　写好后小组交流，每组派一名同学展示，限三组。

　　7、小结：

　　这节课，我们在春草中漫步，闻着春花的芳香，沐浴着春风，淅沥的春雨相随，

　　张开臂膀迎接这美好的春天，不知不觉中这节课即将过去，美好的时光总是走得太匆匆，带着这份回味，让我们更加珍惜人生的春天吧！

　　8、作业：课下反复朗读、背诵课文，试着赏析文中的一幅画面。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇8

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

　　2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

　　3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

　　教学过程

　　一、复习古诗， 谈话激趣：

　　1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗?这首诗主要告诉我们什么?

　　生：它告诉我们要珍惜时间。

　　2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢?请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。

　　板书课题：《匆匆》

　　3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么?

　　(学生汇报预习情况)

　　4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

　　(学生自读课文，读中感悟)

　　2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题?

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢?

　　(板书：一去不复返?)

　　3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?

　　生：它还出现在结尾。(生读句子。)

　　4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么? 生1：前后照应。

　　生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

　　5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子?

　　(学生汇报交流难理解的句子或词语。)

　　6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?

　　学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。 句子1: 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗?现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。(读后评议：老师读得怎么样?为什么?)

　　8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗?

　　三、精读课文第三自然段，运用语言

　　1.师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。

　　2.现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上?

　　3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的， 可朱自清却认为这些时间是浪费了， 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了。

　　(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)

　　四、品读第四自然段：

　　1.作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?

　　(我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，偏要白白走这一遭啊?)

　　2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?

　　(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)

　　3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　五、选读句子，体味语言美

　　1.这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它?

　　(学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。)

　　2.你喜欢它吗?你能把它背下来吗?

　　3.总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么?你还学到了哪些学习的方法?

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇9

　　一、教材简析：

　　《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点--从课文内容想开去的首篇课文。

　　二、教学理念：

　　根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。

　　设计特色　感悟品析积累运用

　　三、教学准备：

　　VCD、

　　四、教学目标：

　　1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语;

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

　　3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

　　五、教学流程：

　　(一)通读全文，整体感知

　　1、谈话激情，导入课文

　　2、通读课文，整体感知

　　首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

　　(“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。)

　　(二)品读、赏析、读中悟情

　　1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

　　3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

　　(这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。)

　　教师从以下几方面引导：

　　(1)品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着;去来的时间又是怎样的匆匆呢?”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

　　(2)品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候;”，写出了时间的流逝;拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

　　(3)品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗?从哪里看出来的?

　　(4)引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

　　(5)注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

　　(“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3)

　　(三)诵读、积累优美句子

　　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

　　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

　　3、交流

　　(1)指名有感情地朗读;

　　(2)背一背你喜欢的句子。

　　4、配乐轻声齐读

　　教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

　　(这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。)

　　(四)延读，从课文内容想开去

　　这一环节可安排在课堂内外两部分。

　　课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

　　课外：(1)引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

　　(2)阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

　　(3)召开读书报告会。

　　(教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。)

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇10

　　3月20日，我到万州参加了“三峡教育论坛，平湖之春”小学语文研究教研活动，听了支玉恒老师的《匆匆》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界。

　　一、慈祥而又严肃的笑容

　　整堂课，支老师始终面带微笑，时而慈祥，时而严肃。

　　1、出奇的课前介绍

　　全班同学起立，师生问好后，同学们准备坐下，支老师却说：同学们真可爱！有的同学顺这前面的问回答：老师真可爱！支老师笑了，在同学中走了一圈说：“我已经六十多岁的人了，还能用可爱吗？”这时的支老师精神矍铄，步履矫健，面容慈祥，学生立即改口：支老师，真精神！

　　支老师用他的肢体语言，不仅马上把听课的老师的注意力集中起来，更激起了学生的好奇心，从而激发学生作为学习主体参与教学活动的强烈愿望。

　　2、不是结尾的结尾

　　这节课上完了，支老师问：你们觉得支老师上得怎么样？全班同学异口同声回答：上得非常好！支老师脸色变得严肃：其实你们自己的老师教得比我更好，只是经常听，习惯了而已。所以老师有个小小的请求：你们平时应该更认真地跟你们的老师学习。那么朴实的话语，那么真切的语言，寥寥数语，把学生与任课教师的心贴得更紧了。

　　二、幽默风趣的语言

　　在放录音朗读时，由于电脑的故障，耽搁了一两分钟，支老师没有让学生枯燥地等待，而是用他幽默的语言告诉同学们一个道理：好事多磨。潜移默化的教育多有效啊。

　　班上有一位相貌出众、声音悦耳、头脑灵活的班长，我敢肯定支老师从一开始上课，从喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了这位超群的学生。支老师给他冠名“赵忠祥”，再恰当不过了。也许，这位学生一生都会记得这位老师，记得支老师曾经给他的鼓励，并努力向赵忠祥这位著名的节目主持人*近，并以此作为毕生的奋斗目标。

　　三、机智、巧妙的设计

　　1、追问

　　一位学生起来谈感受，说：面对时间，有两种人，一种是远远超过时间的人，一种是被时间远远抛在后面的人。支老师问：那你属于哪种人？学生答：我是正努力追赶时间的人。多么及时的追问，多么恰当的回答，全场三千多名教师报以热烈的掌声。

　　2、仿写

　　教《匆匆》这课，一般的做法是让学生搜集大量的有关时间的名人名言，在课上朗读一遍。支老师没有这样做，而是让学生仿写名人名言，实在写不出的，也可抄别人的，但要写上别人的姓名。这种教学不落俗套，独树一帜，令人叫绝。

　　有句话叫：“听君一席话，胜读十年书”，我要说“听一堂好课，胜教十年书”。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇11

　　匆匆

　　朱自清

　　上海市延安初级中学     朱静

　　教学目的：

　　1、理解人生的匆促与时间的不可逆转性，知道珍惜时间的道理。

　　2、体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言。

　　重点难点

　　体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程：  

　　一、激趣导入，情感奠基。

　　1、介绍作者及写作背景的资料。（教师选择性介绍）

　　朱自清，诗人、散文家、学者，民主战土、爱国知识分子。原名自华，字佩弦，号秋实，1898年出生于江苏东海。 1903年随家定居扬州，自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系。上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

　　朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

　　2、解题：不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？

　　二、学生课文，初步感知

　　三、课文分析

　　（一）第一段

　　1、作者向我们提出一个问题？

　　日子为什么一去不复返，哪儿去了？ 

　　2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？

　　大千世界里的万物，有四季轮回，新老交替，有去有来。但人的生命只有一次，人生没有重复，谁都没有办法将时间留住，谁都没有办法将流逝的时间再挽回来。

　　排比

　　（二）第二段

　　3、如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话。

　　比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。

　　4、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？

　　为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪，写出面对时间流逝所感受到的紧张和失落。

　　（三）第三段

　　5、究竟时间是怎样溜走的呢？

　　（学生抓住重点词语分析） 

　　如：a于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　　“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。　　排比、拟人   日子就是这样在我们不经意中过去了，日子匆匆。

　　b我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　时间能“跨”能“飞”，作者用排比、拟人的手法，形象、生动。

　　小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，写出时间像个小精灵，将时间流逝的特性揭示得栩栩如生。还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转。

　　(四)第四段

　　6、理解“我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间又将赤裸裸地回去吧？”

　　作者为自己虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨。作者在时间重压下的感伤与苦闷。人生苦短，事业难成，青春易老。

　　（五）第五段

　　以一个问句结束全文，既与开头形成照应，又将读者引向更深远的思考。

　　四、谈谈你的读后感。

　　启发学生思考历史上惜时如金的典范，思考各时代做出杰出贡献的英雄，思考身患绝症而忘我奋斗的强人。与课文作者的感触融合起来，领悟到自己的责任感——不光是眼前的珍惜时间努力学习，更重要的是将来成为社会上有用的人才。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

　　文章用语讲究：一是巧用拟人、排比的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式    口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。本文也初步显示了朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。

　　六、布置作业

　　1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

　　2、课外阅读建议：

　　阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等；

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇12

　　教学内容：

　　人教版小学语文六年级下册第一单元第二课《匆匆》第一课时。

　　教材分析：

　　第一组教材围绕“人生感悟”这一专题编写了五篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《匆匆》是本单元的重点课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。

　　教学目标:

　　知识与技能目标：

　　1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　过程与方法目标：

　　1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

　　2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

　　情感、态度与价值观目标：

　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学重点：

　　抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学难点：

　　感受语言美，领悟表达方法。

　　教学准备：

　　1、教师准备：多媒体课件

　　2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。

　　教学方法：

　　诵读感悟法，读说写结合法。

　　教学流程：

　　一、导入新课，引出“匆匆”

　　同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

　　看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。

　　（板书课题：2.匆匆）

　　二、初读美文，感知“匆匆”

　　1、（生齐读课题。）读到这两个字,你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢?

　　2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。

　　3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？

　　（咱们的日子为什么一去不复返呢？）

　　4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）

　　5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？

　　6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。

　　三、精读美文，品悟“匆匆”

　　1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”

　　自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？

　　2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。）

　　3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）

　　4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）

　　5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？

　　（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（无奈、惋惜）（板）把这种鲜明的对比读出来吧！

　　7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）

　　8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。

　　9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。

　　10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？

　　11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。

　　交流我们的疑问理解。（痕迹，游丝，两个赤裸裸）生解答。

　　12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？

　　（课件）（在逃去——做些什么呢？）

　　朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千——剩些什么呢？）

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已？（课件）（我——这呢？）

　　是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已

　　（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）

　　难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？

　　（课件）（我赤——回去罢？）

　　愤愤不平呀！他六问自已？

　　（课件）（但不平的——遭啊？）（课件）

　　这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。）

　　（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。

　　谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。

　　这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！

　　13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？好在哪里？

　　14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。（生读文）

　　15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。（生读文）

　　16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是------”）

　　四、课内拓展，深化“匆匆”

　　1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。

　　2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？

　　3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。

　　五、课外延伸，升华“匆匆”

　　1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）

　　2、美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。（课件）

　　板书设计：

　　2、匆匆

　　？

　　一去不复返

　　无奈

　　惋惜

　　《匆匆》设计思路

　　《匆匆》这篇课文短小精悍，但是作者的构思独具匠心，开篇描写了自然界的几种景物，这几种春天的景物给人展现了春天的看上去单调，但是，组合一起又显得有声有色，有动有静。非常朴素的语言，但是带给人非同凡响的独特感受。这几种景物的更替变换都是时间的产物，它们在时间的流中来去、枯荣、谢开。因此，既有一种春天来了的欣喜，更有一种淡淡的愁绪涌上心头。紧接着，作者发人深省的几个问句，让读者不得不思考关于时间的问题！

　　最精彩的文字应该是作者关于时光匆匆和一去不复返的阐述了！时光本是看不见摸不着的，但是作者在第二自然段将时光细化成了“8000多个日子”，比喻成了针尖上的一滴水，时间的流是浩瀚的大海，而8000多日子只不过是针尖上的一滴水，只为渺小而愈发显得珍贵！“没有声音，也没有影子”，此时不仅仅是作者是“头涔涔泪潸潸”了，读到这里每个人都会有心悸的感觉，原来，日里居然这样匆匆而且无声无息。就这样，引起了读者的共鸣与警觉！

　　然后，作者把时间当成了一个“伶俐”的人来写，总是在人不经意间“跨过，飞过，溜过……”，给人的感觉就是防不胜防。仿佛一个淘气的娃娃，和人捉和迷藏，稍纵即逝！让人感慨也让人无奈！是啊，在时光面前，任何人都是无助的，我们只能眼睁睁地看着时光飞逝而去！唯一能做好的，只是好好珍惜眼前的时光。

　　接着，作者反省自己的日子！在这里，可以读出读者的惆怅与迷茫！但是，虽然有惆怅与迷茫，但是从“我能做些什么呢”“但不能平的，为什么白白走这一遭啊”？这里连续有几个问题，我们看到，作者在思考着生命的有关问题，时光是无情的，但是人在无情的时光中，总能把握些什么，做些什么，这样才能无愧于时光！

　　最后文章首位照应，用“为什么我们的日子一去不复返呢”再一次设问。这个问题再一次敲打着读者的心，思考关于时间关于生命的问题！让人感觉言尽意未尽，耐人寻味！

　　我觉得这篇课文应该简单点教，同时也不要对学生提出过高的要求。朱自清先生的这篇文章有一定的写作背景，因此，文中有一种迷茫、彷徨、伤感的情绪，我觉得不必要求学生去理解作者的所有情素，学生能理解时间易逝，懂得要珍惜时间就足够了！

　　基于以上思路，我将本课设计为导入新课，引出“匆匆”；初读美文，感知“匆匆”；精读美文，品悟“匆匆”；课内拓展，深化“匆匆”；课外延伸，升华“匆匆”等五部分。教学中抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。利用读说写结合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇14

　　一、复习

　　通过上节课的学习，这篇散文给你最深的感受是什么？这节课我们将学习作者怎样具体描写日子来去匆匆的。

　　二、自主诵读、感悟体验

　　（一）自由读课文，小组合作学习并思考：

　　1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会；

　　2、作者发出了什么人生感慨？找出文中的语句，说说你的体会；

　　3、找出你自己特别喜欢的句子，和同学们交流你的理解和感受；

　　4、读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。

　　（二）集体交流：

　　1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会；（现在，谁愿意读读你画的句子）

　　（1）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。”

　　a、谈谈你的感受。（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。）

　　b、你愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家体会时光易逝。谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学请站起来一起读一读好吗？

　　c、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身边一闪而过；……

　　（2）“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。”

　　a、首先谈谈你的体会好吗？（作者想留住时间，但时间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了；

　　b、结合你画的句子，能读出你的感受吗？

　　过渡：是啊，从这些句子中作者体会到了时光流逝的踪迹。岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。

　　2、找出自己特别喜欢的句子，交流：谈体会，朗读，说理由

　　（1）“燕子去了，有再来的进修；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

　　（2）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”……

　　3、

　　（1）作者为什么会发出这样的感慨呢？你知道作者是在什么背景下写这篇文章的吗？（你真善于学习）老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。

　　（2）请你再读读最后几句话，体会到了什么？你知道这篇文章是在怎样的背景下写的吗？

　　（3）相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情有了更深的体会。

　　（4）下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。

　　三、总结全文

　　1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来来读读最后一个自然段。

　　2、过渡：作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们想一想读了这篇课文，使你想到些什么？把你想到的说一说。（可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事，或者是自己、他人的日子是怎样过的，也可以是人的一生应当怎样度过的。）

　　四、学生超市

　　（1）认真去读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；

　　（2）读一读林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲；

　　（3）同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》；

　　（4）办一期珍惜时间的手抄报。

　　（选择其中的一项或者两项）

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇15

　　教学目标

　　1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

　　3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

　　4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

　　这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学重点和难点

　　1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　3、体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?

　　2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢?

　　3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。

　　4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?

　　5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

　　二、自读自悟

　　按要求自读课文：

　　1、学会7个生字。

　　2、把课文读正确。

　　3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　三、小组合作

　　1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

　　2、听写词语，互查互批。

　　3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

　　四、读文解疑

　　1、指名朗读课文。

　　2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　五、指引探究，布置作业

　　1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?

　　2、摘录自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、自主朗读，感悟体验

　　1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。

　　2、和小组同学交流你的理解和感受。

　　3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

　　二、集体交流

　　1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

　　(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)

　　指导朗读：体会时间短暂易逝。

　　作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过……)

　　(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)

　　指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

　　(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

　　1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

　　(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

　　(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

　　(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

　　……

　　3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

　　(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　讨论：作者为什么会是这样的感受?

　　(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　　a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

　　b问一问自己能做什么?

　　c问一问想问的人能做什么?

　　d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。

　　三、回读全文，懂得惜时

　　作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?

　　四、友情倾诉，共享格言

　　同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?

　　五、作业

　　积累自己喜欢的句子和惜时格言。

自读 感悟 积累 运用——《匆匆》教学设计 篇16

　　时间过得很快，这学期教研，我是本组第一个讲课的成员，这一次讲授的是朱自清先生的《匆匆》，这是一篇非常有名的文章，全文的语言优美，但是也不乏存在理解上的困难，因此在设计这节课的时候，主要是利用第一课时教学生品读散文的方法，对课文进行初步的了解；第二课时主要是解决重点段落的理解和落实情况，从而延伸到积累拓展。

　　一、朗读指导对于每节语文课来说都很重要，但是对于指导朗读这个环节的操作还是不能够做到很顺利的完成，针对这节课来说就是在第三段和第四段的处理过程中应该很好的指导学生朗读重点的句子，但是由于自己的.原因，没有落实这一个环节。希望自己在今后的教学中注意这一个环节的处理，也希望自己慢慢的熟练这一个环节的教学。

　　二、无痕教学如何落实。在这节课的讲授过程中，郭姐评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每一个人都在反思自己的教学，什么时候才可以做到每一个环节都是无痕的教学。如果要问什么事无痕的教学，怎么做才能够做到无痕的教学，我想就是首先应该做到的是设计好每一个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡语言，这样也许能够做到无痕教学吧。

　　三、教学语言。在这一次授课结束后大家对我的教学语言的评价是干脆、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，但是存在的不足就是我的语速太快，以至于自己原来带出来的学生在朗读课文的时候语速也很快，最终的结果就是学生朗读没有得到锻炼，但是课堂的容量无形中就增大了。

　　总之，每上一次公开课都会让自己成长一步，每成长一步就能够很好的激励自己更好的前进，加油！