《天净沙·秋思》阅读练习

《天净沙·秋思》阅读练习（精选11篇）

《天净沙·秋思》阅读练习 篇1

　　阅读《天净沙  秋思》，完成下面练习。

　　天净沙  秋思 

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　1、 这首小令描写了九种景象，渲染了---------------------------的气氛，表现了一个长期漂泊的异乡人的悲伤惆怅之情，表现全曲中心的句子是----------------------------------。

　　2、 用简要的语言欣赏诗句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马？”

　　3、 了解、体味前三句九个独特景物并列的好处。用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，枝头立定昏鸦”为什么不如原句好？

　　4、 此首小令被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”，简析它胜过另三首《天净沙》的原因。

　　5、“小桥流水人家”的情景与“断肠人”的愁情是否一致？请你作一点分析。

　　6、积累句子。

　　①积累两句有关“秋”的诗句或词句。

　　②中国古代关于清明、七夕、重阳的诗词很多，请你选择其中一个节日，写出相关的诗句或词句。

　　③积累两句以“思乡”为主题的诗句。

　　.天净沙·秋思 

　　.《天净沙·秋思》教学设计 

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《天净沙·秋思》阅读练习 篇2

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　【研究目的】

　　自主学习、小组合作学习。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　（根据学生课前学习的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　2、根据页*，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　1、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　2、组织学生活动：

　　⑴小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵小组讨论。

　　⑶评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　1、过渡语、指导语。

　　2、组织学习活动：

　　⑴教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　1、朗读。

　　2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

　　4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学习

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

《天净沙·秋思》阅读练习 篇3

　　《西江月》、《天净沙 秋思》课堂教学实录　

　　任课教师：深圳市宝安区石岩公学谢红卫老师 

　　授课班级：初一（1）班 

　　授课时间：2003年9月27日 星期三，第三节 

　　教材分析：两首古诗选自义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第十五课,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它们是宋词和元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。 

　　学生分析：属年级第一层次班，感悟能力强，思维比较活跃。 

　　设计理念：多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。 

　　教学目标：通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。 

　　教学流程： 

　　师：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们就来学习两首脍炙人口的古代诗歌。 

　　［投影课题并板书：《西江月》（词）、《天净沙.秋思》（散曲）］ 

　　师：我们知道古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情,那么,这两首古诗抒发了作者怎样的思想情感呢?请同学们先自由读这两首诗歌，细心体会其中蕴涵的思想和感情。 

　　生：自由朗读 

　　师：同学们都读得很认真，那么，这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢？ 

　　生：（应答热烈）（答案众多，但都言之有理） 

　　师：都答得很好！我想请两位同学读一读这两首诗歌，其他同学一边听一边思考《西江月》是怎样来抒发作者的高兴喜悦情感的，《天净沙 秋思》又是一种什么样的悲伤情调呢？  

　　生：（踊跃举手，一生起来高声朗读第一首） 

　　师：同学们觉得这位同学读得怎样？  

　　生：（对此进行评议，并纠正两个错误读音：见、社。） 

　　师：第二首谁来读？我希望读的同学能改正刚才出现的一些不足之处，争取读得更好，谁来？ 

　　生：（踊跃举手，一生起来高声有感情朗读，完毕，全班学生用掌声给予充分肯定） 

　　师：同学们的掌声已经说明了你读得很棒！通过同学们的朗读，我们成功地体会到了作者所要表达的思想感情。由此可见，通过朗读，可以很好地帮助我们体会到作者的思想感情。 

　　师：这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦？ 

　　生：没有。 

　　师：作者是怎样写出这两种感情的呢？ 

　　生：借景抒情。 

　　[评：准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。古人云：“书读百遍，其义自见”，还学生阅读的自主权是此课设计成功的第一步。] 

　　师：同学们说得很好，我们先通过学习《西江月》来体会这种写法。老师把它也读一遍，希望同学们能够找出其中最明显地表现出作者喜悦心情的一句话。（师范读） 

　　生：（掌声雷鸣） 

　　师：是哪一句？ 

　　生：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 

　　师：找得好，请同学们齐读一遍。 

　　生：齐读。 

　　师：同学们在读这句诗的时候，有没有在脑海中出现一副心旷神怡的画面，大家可以展开想象的翅膀任意翱翔。 

　　师：稻香扑鼻，小溪潺潺、蛙鼓阵阵，一群人围在一起笑谈着丰收的年成。这一切怎么能不令人喜悦呢？让我们想象着画面再一次把这句诗朗读一遍。 

　　生：齐读 

　　师：很有诗意，这就是加入了想象的原因。同学们再看前面的诗句，作者还听到了什么，看到了什么呢？你们能不能借助想象，也能构思出一副美好的画面，然后像老师那样描述一下？试一试，看谁的语言组织得更好？ 

　　生：（静心思索后，分别有两生作答。） 

　　师：这两位同学展开自己的想象，为我们描述了一个非常美丽的场景，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。 

　　师：这首诗写得很美，我们应该用什么样的语气去读它呢？是不是高昂？ 

　　生：舒缓、明快。 

　　师：那么我们来读一遍。 

　　生：（齐读） 

　　师：前面我们读得那么舒缓，好象怕惊动了什么似的，为什么要读得那么那么轻、那么慢呢？ 

　　生：因为写的是静景。 

　　师：写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢？ 

　　生：也是为了写静景。是为了反衬出农夜的寂静。 

　　师：对，以动写静。类似的例子还有很多，如大家熟知的“推敲”之说。（简介了“推敲”的故事） 

　　师：请同学再次把它朗读一遍。 

　　生：齐读。 

　　师：如此清新的夏夜美景，怎不令人心旷—— 

　　生：——神怡 

　　师：可是天气突然发生了变化，发生了什么变化？ 

　　生：下雨了。 

　　师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨，改为“两三阵雨山前”好不好？ 

　　生：（议论纷纷）不行，“阵雨”太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪来喜悦？反而会让高兴之情一扫而空。 

　　师：说得真好，就那么两三点“豆大”的雨，夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨，喜悦悠闲自在之情不言自明。这不，接着往下读诗，诗人喜在—— 

　　生：喜在找到了避雨的地方。 

　　师：对，想什么就来什么。为什么要特意说“旧时”？喜在旧时—— 

　　生：旧时茅店社檐边 

　　师：旧地重游。哟，实在是喜上—— 

　　生：——加喜。 

　　师：喜出—— 

　　生：——望外。 

　　师：由此可见，这一部分应该用什么样的语气读出来？ 

　　生：喜悦 

　　师：那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。 

　　生：（齐读） 

　　[评：抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，也在品味语言中自觉提炼美化自己的表达。源于语言品味，归于语言运用，学生同时收获的还是一种美的享受。] 

　　师：读得真好，真有滋味。作者借景抒情，展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人，表现了作者的喜悦之情，那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏，看那位同学读得最好。  

　　生：（全班自由朗读，后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读）（师进行简单评说） 

　　师：同学们刚才欣赏了这首诗歌，感觉如何？ 

　　生：美。 

　　师：对，美在不染纤尘、美得令人心仪。那么，同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。 

　　生：先要读。 

　　师：对，接着呢？ 

　　生：理解。 

　　师：理解什么？ 

　　生：理解作者的思想感情。 

　　师：怎样才能理解呢？ 

　　生：要了解诗意。 

　　师：如何了解诗意呢？ 

　　生：找出诗中所写到的景物。 

　　师：好。同学们不仅读得好，还答得好，总结归纳得也很好。老师也总结归纳了一下。（出示投影并讲读：反复朗读，体会感情；抓关键词，品味语言；读景组画，情景交融。） 

　　师：我们知道了欣赏诗歌的一般方法，那么，我们不妨尝试着自己来欣赏《天静沙 秋思》。同学们对照我所出示的思考题，组成学习伙伴，四人一组，展开讨论。到时，你们选出最强的选手代表你们出来发言，看那组说得最好？好，开始！ 

　　（出示投影：1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？） 

　　生：（开展热烈讨论。） 

　　师：准备好了没有？ 

　　生：准备好了。 

　　师：哪位同学第一个站起来说？ 

　　生：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。 

　　师：“伤心欲绝”用得很好。作者为什么会如此伤心呢？ 

　　生：因为他远在天边。 

　　师：你怎么知道他背井离乡，远在天边呢？ 

　　生：从“天涯”二字可以看出。 

　　师：“天涯”是什么意思呢？ 

　　生：天边之意。 

　　师：因为他远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？ 

　　生：通过十二种景物，表现了作者的伤心之情。 

　　师：这位同学具有很强的概括能力，但能否把它们一一列举出来呢？ 

　　生：（一一列举出各种景物。） 

　　师：能否把它组成一个场景？ 

　　生（纷纷回答）：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦 

　　一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房宇 

　　荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行 

　　那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡 

　　师：说得真好，太美了。简直重新作了一首现代诗。希望这位同学努力成为一名真正的诗人。  

　　师：为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？ 

　　生：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。 

　　师：还有那些景物与前一诗相类，却传达出不同感情。 

　　生：（七嘴八舌） 

　　甲：“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”与“昏鸦”就不同，同时乡村之景，喜与悲却不同。 

　　乙：“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同，清新之夜和愁苦的黄昏所表现的感情也不同。 

　　丙:不过,“小桥流水人家”好象很温馨,很感人,不是伤感的。 

　　师：是呀，我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？谁来回答？ 

　　生：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。 

　　师：说得太妙了，比老师说得都要好。同学们把这首诗好好地读一遍，尽量读出那种伤心的感觉，我看哪位同学读得更好。 

　　生：（依次有三位同学起来朗读，效果都不错。） 

　　师：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。那么我们能否从《天净沙秋思》中抽出一句来和《西江月》重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。你们说选那一句？ 

　　生：“小桥流水人家。” 

　　师：你们怎么又和我想得一样，这说明我们的心是紧紧相通的，我还把它们重新组合成了一首新的《西江月》。 

　　生：（跃跃欲试，讨论异常热烈） 

　　师：老师也组了一首。 

　　（出示投影并吟诵：小桥流水人家， 

　　清风鸣蝉鼓蛙， 

　　山前村树稻花， 

　　明月高挂， 

　　丰收人在夜话。） 

　　生：（异常热烈的掌声） 

　　师：谢谢掌声,同学们真会鼓励人。你们说我这首诗中的“小桥流水人家”和马致远的《天净沙》中的“小桥流水人家”所体现的感情同不同？ 

　　生：不同。 

　　师：对，一个是欢快，一个是悲伤；大家一定要明白，景因情而生，情因景而显，在平常的作文中，我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化，来抒发自己的思想情感， 

　　[评：情感迥然不同的两首诗歌放在一起欣赏，寻找语言上的相通之处，教学设计才能找到迎刃而解的关键所在；而大胆地组合新诗，则是整个课堂设计的亮点所在、高潮之处！] 

　　师：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，“读天下美文，做少年雅士”。好不好？ 

　　生：（齐声说）好！ 

　　师：我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂。使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸。 

　　[课后反馈：诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。而不管意象也好，意境也好，他们同样披戴着语言的面纱，撩起这面纱，才能感受诗之美韵。本节课正很好地引导了学生学习感悟语言之美，学习运用美之语言。]

《天净沙·秋思》阅读练习 篇4

　　【教学目标】

　　1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特点。

　　3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　4、初步具有创造能力。

　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　【重点难点】

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》。

　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　3、训练想象、联想，培养创造思维。

　　【教学设想】

　　以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

　　通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

　　训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗　，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

　　我们说说马致远，谁来？

　　马致远（1250～1321）：字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

　　我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

　　下面说说“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

　　2、理解这首小令的意思：

　　⑴　指导学生朗读：

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia