《小山村》教学实录

《小山村》教学实录（通用14篇）

《小山村》教学实录 篇1

　　教材分析                                                                                                       

　　《小山村》选自义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第二单元的主体课文。这是一篇阅读课文，全文共有6个自然段：第1段是开篇总起，交代人物和小山村的地理位置；2至5段是描写的重点，对小山村作具体介绍；第6段用“我爱我的家乡”点题作结，渗透着热爱家乡土地的感情。文中既重视观景位置的变化，还注意到取景视角的变化。比如，先说“山坡上”开满了鲜艳花朵的果树林；又写到“山脚下”小学校的新校舍；再交代“学校门前”的小河。比如，由仰视“山坡上”到俯视“山脚下”与河里的游鱼；由近看“校门前”到远观“伸向远方的山间公路”。这样的小山村，多么美丽，多么富饶，多么纯朴，多么可爱！真叫人不能不爱它！而且，这个小山村还与外面的世界紧密相连。弯弯曲曲、伸向远方的山间公路更能激发学生们无限美妙的遐思。

　　学生分析

　　我们这里的一年级学生年龄虽小，见识不多，但对于文中所描写的果树、新校舍、清澈的河水、弯曲的公路等都比较熟悉，不必费太多的时间去讲解，只要让学生在读中感悟并结合实际观察即可。同时，学生又有非常强烈的求知欲，对自己感兴趣的事非常专注。他们对周围的事物有了一定的观察能力，能较自觉、主动地获取信息。课堂中所采用的看图、填空、游戏等多种形式都能激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与到读书等各项学习中来。

　　教学目标

　　1、用自己喜欢的方式识字15个，进一步激发学生学习汉字的兴趣。

　　2、通过课文学习，了解小山村的美丽、富饶，热爱小山村。

　　3、掌握运用插图想像课文内容的方法。

　　4、继续培养学生自主、探究学习方式的意识。

　　教学实录过程

　　一、以图激趣，导入课题。

　　师：（出示课本插图的放大图，指图。）小朋友们看看，这幅图美吗？

　　生：（齐声）美。

　　师：这里没有险峻的山岭，没有巍峨的高山。小朋友们能说说这是什么吗？

　　生：（齐声）这是一个山村。

　　师：观察得真好。要是在山村的前面加上一个“小”字，山村就显得更加可爱了。（边说边板书课题）

　　师：小朋友们想读一读吗？

　　生：想。

　　师：指读课题，引导学生读出小山村美丽、可爱的样子。

　　生：齐读课题。

　　[图画对低年级的学生有很强的吸引力。这个导入借助让学生观察小山村美丽的图画，激发了学生阅读课文的兴趣。]

　　二、初读课文，感知大意。

　　师：（配乐、范读全文。）我的家住在小山村。山坡上有一片果树林，开满了粉红的桃花、雪白的梨花……

　　（生专心地听读。）

　　师：小山村美吗？

　　生：美。

　　师：请小朋友们也试着读一读，遇到不懂的地方就用笔把它画下来，然后用自己喜欢的方式解决。

　　生：边读边动手画。

　　师：现在请小朋友们同桌互读。一个读一个听，遇到问题相互交流、解决。生：同桌按要求互读。

　　师：请小朋友们再根据自己喜欢的段落读给本组或其他组的同学听。

　　生：小组间读文、听读，纠正读音。

　　师：小朋友们读得多专心啊！下面我们请几位小朋友们来读一读，其他同学认真听，听后评读时要多表扬，提意见要委婉一些。

　　生：几位学生按自然段读文，其余的听后评读。

　　[这个环节中，我把“读”作为学生的主要活动，充分发挥学生的自主性，给每个学生都有充足的读书时间，让学生试读、同桌读、小组互读、指名检查读等。在反复读的活动中，学生对课文内容有了整体的感知，并从中感受到读书的乐趣。同时，我还利用学生的互评，指导学生养成认真倾听、善于发现别人优点的良好学习习惯。]

　　三、游戏参与，趣味识字。

　　师：（课件出示生动的树木卡通图）小朋友们，这些树的后面都藏着一个可爱的词娃娃，你能又快又准地读出来吗？

　　生：踊跃举手。个别上台摘卡识字自读、领读、“开火车”读，并进行找朋友组词活动。

　　师：小朋友们读得真准，生字娃娃可喜欢你们了。你们是怎么认清他们的呢？请先在小组里讨论你们的方法。

　　生：小组讨论识字的方法。

　　师：请小组代表来说一说，好吗？

　　生1：我自己会读拼音识字。

　　生2：我是跟小组的朋友学的。

　　生3：我在预习时爸爸教的。

　　生4：我是刚才听小朋友们读的时候记住的。

　　生5：我把不认的字画出来，再问别人。

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　　师：小朋友们的方法真多，以后还可以用这些方法来认识生字娃娃。

　　[《语文课程标准》在低年级阶段目标的识字与写字要求中指出，孩子要“有主动识字的愿望”。这一环节通过创设教学情境，采用摘卡识字，“开火车”认读等游戏以及交流识字的好方法，吸引了学生主动参与识字的极大兴趣，学生识字一定比较深刻，达到了识字的目标。]

　　四、细读课文，入境悟情，拓展延伸。

　　师：这篇课文的生字大家都认识了，课文肯定能读得更好。谁再来读读看？

　　生：个别按自然段读文。

　　师：读得真好。请小朋友们再读一读课文的第2至5自然段，看看你们会填这些题目吗？（出示填空题）。

　　（     ）的桃花      （     ）的梨花      （      ）的新房子

　　（     ）的河水      （     ）的小鱼      （      ）的公路

　　生：读后纷纷举手。个别口头说，师板书，然后齐读。

　　师：这些景物中你最喜欢哪一样，就找到哪一句在小组里读一读，说一说。

　　生：找句子在小组里读、说。

　　[小组学习，既可以培养学生团结协作、自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。]

　　师：请小朋友们再看看图，我们来把这几段话读一读（指导感情朗读）。

　　生：感情朗读训练。

　　师：小山村还可能有什么呢？谁愿意来说一说？

　　生1：还有弯曲的小路。

　　生2：有一层一层的田地。

　　生3：那叫梯田。

　　生4：有火红的柿子。

　　生5：也有高粱。

　　生6：旁边还有大片绿绿的树林。

　　生7：有凶猛的野猪、老虎，那里的人可要注意啊！

　　……

　　[这是一项拓展思维的训练。在关注学生的自主意愿中让学生自由汇报交流，学生就能从交流中学习到更多的山村有关知识。]

　　师：多美多富饶的小山村啊，我家就住在这里，“我爱我的小山村，我爱我的家乡。”（引读第6自然段。）

　　生：跟着老师感情读第6自然段。

　　师：小朋友们，让我们再看看图，和着美妙的音乐，把课文美美地读一读吧！

　　生：有感情地齐读课文。

　　[《语文课程标准》指出，要“借助读物中的图画阅读”。这一环节充分发挥学生的自主性，在看图的帮助下理解了课文的内容，并“在阅读中积累了词语”。同时由课本的知识和课外的延伸，学生体会到小山村的美丽可爱，就会由衷地发出如文中一样的感慨来，热爱山村的情感也就会自然地喷发。]

　　五、作业。

　　让学生观察周围山村的景物，说说感受，并把自己看到的美景画下来。

　　[《语文课程标准》指出：要结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。大自然是一个学习的宝库。这一设计，既能使学生把学到的知识巩固、消化，又拓宽了学生的学习空间。]

　　教学反思

　　通过本节课的教学，我认为能从以下几方面体现了新课程改革的基本理念，落实《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求：

　　1、《语文课程标准》在阅读部分第一条就指出了低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，教学的成功关键在于激发了学生学习的兴趣。我在本节课的教学中采用了直观的挂图来调动学生的视觉器官，又以配乐的范读作用于学生的听觉器官，让每个学生都能喜欢读书、主动地读书，把读书当作一种乐趣和享受。

　　2、识字是低年级语文学习的重要组成部分。为了让学生扎实、有效地掌握汉字，我通过调动学生主动探究汉字的愿望来激发学生学习汉字的兴趣。如在识字教学中，在初读课文后先扫清字音的障碍，让学生进行摘卡识字、开火车识字，识记字形则通过请学生自己寻找方法来记忆，这样学生不仅积极主动，还学得乐，掌握得快。

　　3、要让学生在课堂中体验到学习的快乐，师生的评价起到了重要的作用。本节课中，我经常采用使用鼓励性的评价语言，贴近了孩子的心灵，必将促使孩子不断地进步。同时孩子也会学会用心去聆听同伴的朗读，学会了赞赏别人的优点或委婉地提出自己的看法。

　　4、《语文课程标准》指出“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”。语文是一门实践性很强的学科，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。文中的小山村是我们周围山村的翻版。因此，我设计了让学生观察周围山村的景物并把自己看到的美景画下来的实践性作业，相信一定会让学生得到意想不到的收获。

《小山村》教学实录 篇2

　　《小山村》教案(一)

　　指导思想与理论依据

　　《小山村》一课，为京版第2册教材中第七单元的第一篇精读课文。

　　《语文课程标准》对于低段在阅读和写话两方面的要求：培养学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。对写话有兴趣、写自己想说的话，写话中乐于运用阅读中的词语。基于两点我在课中设计了“每课一句”的写话，不仅让孩子通过朗读对课文的学习进行一个简单的总结，更主要的是培养学生对阅读写作和思维发展等方面的能力训练。

　　教学分析背景

　　(1)学习内容分析：

　　《小山村》一课是北京市实验教材第二册第7单元的一篇课文。课文描绘了一个小山村的美丽景色，反映了农村的新面貌，表达了爱家乡的思想感情。全文共5个自然段，重点是2、3、4三个段落的理解和阅读。由于学生多数都居住在城市里，除了高楼大厦、街道小区，没有真正的山村生活，因此想象地去体会美就比较困难。所以在教学设计时，适当的运用一些多媒体课件以及彩色贴图，这样不仅容易激发学生的兴趣同时也便于学生的理解和感悟。

　　(2)学生情况分析：

　　由于是第一课时，所以本班只有部分学生能够正确、流利朗读课文。但对于课文的初步学习：正音、识字、通读全文，他们掌握的比较好。为了能让学生最后将文章的朗读水平提高，我利用生动的板书激发学生的积极性。

　　(3)教学方式与教学手段说明：

　　在新课导入环节，我结合班中学生的情况，采用了回忆自己故乡的景象而进入本文，从而激发学生的兴趣。同时随文识字的方法贯穿全课，自然而然地让学生掌握所学生字。对于最后一个环节抄写字词，主要是诊测学完本课，学生掌握的如何，将课堂学习效果真实地展现出来。

　　(4)技术准备教具：课件出示小山村不同位置的景色，从而促进学生感受小山村的美丽。

　　(5)前期教学状况、问题、对策说明：

　　本单元安排了4篇课文，其中描写农村景象的有《小山村》和《我们的田野》，对此课文要指导学生读懂课文，渗透爱家乡的教育。让每一个学生在读中领悟美、感受美，产生对小山村的喜爱之情，从而提高学生的品德修养和审美情趣。

　　本课教学目标设计

　　(1)初步认识13个生字及新词。学会“村、住、果、苹”四个生字，抄写“村、住、果、苹”以及词语。

　　(2)正确、流利地朗读课文。

　　(3)初步了解课文内容，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。

　　教学重点：

　　学会“村、住、果、苹”四个生字，抄写“村、住、果、苹”以及词语。

　　教学难点：

　　正确抄写词语。正确流利朗读课文。

　　教学过程与教学资源设计

　　一、初读课文，整体感知

　　“每个人都有自己的家乡，有的来自高楼林立的城市，有的来自田园景象的农村，还有的来自依山傍水的山村。那你的家乡在那里呢?(指名几人介绍自己的家乡)今天，让我们一起去美丽的山村看一看，看看那里的风光是什么样子的。”(出示山村景色课件)

　　1、齐读课题(板书：小山cūn)

　　2、自由读全文，把字音读准确。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同桌互相读文，纠正字音，互评(标清自然段号)

　　2、按段落分别指名朗读，师评。

　　3、结合课题中拼音学习“村”字。

　　● 分析生字结构，通过偏旁引导学生按照“熟字加偏旁”的方法学习生字。

　　● 依据笔顺表格，学习组长带领组员描红感受，提出注意的地方。

　　● 展示小组学习的成果，教师评价。

　　三、逐段读文，学习字词

　　(一)通读全文，学习第一段

　　1、再次通读全文，说一说都描写了小山村哪的景色，在树上划一划。

　　● 指名说一说，教师板书：山坡上、山脚下、村前

　　2、巧妙引出“住”字，引导学生利用熟字加偏旁说识字方法

　　(二)学习第二段、第三段、第四段

　　1、指读第二段，学习汉字“苹、果”

　　● 指导“苹”的书写，强调“平”的第一横要短。

　　● 指导“果”的书写，强调“竖”是一笔完成。

　　2、指读第三段

　　3、指读第四段

　　(三)通读全文

　　四、复习字词，指导书写

　　总结语：老师这里有几张美丽山村景色的照片，你们想看吗?可是有一个要求，要先将屏幕上的词语读正确，图片才能出现。有信心挑战吗?

　　1、以游戏的形式读词复习

　　2、指导观察四个生字的结构、笔画的规范占格。(投影生字卡片)

　　● 结构上观察四个汉字的特点)

　　● 组织学生说说重点笔画的注意

　　3、学生完成书写卡片，老师巡视指导。

　　4、展评，以学生说为主

　　五、布置作业

　　简要说一说学完本文的感受并写下来。

　　板书设计：

　　17 小山

　　山坡上

　　山脚下

　　村前

　　学习效果评价设计：

　　在整个课堂教学中，我采用了教师评价、学生评价、生生互评的评价方式。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。根据本节课目标的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。

　　最后一个书写环节，真正意义上做到了将课上所学的知识进行快速诊测，充分体现了课堂的实效性，我个人认为本节课预设的目标已经基本上达到。当然，这节课在有些环节上处理的还是有着不足之处的，为了让一节课讲得更精彩，学生受益更多，所以还需要精心揣摩思考，这样课堂会更加精彩。

《小山村》教学实录 篇3

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。

　　《心理学》研究表明：六、七岁的孩子长于形象思维，在此阶段，应重视儿童形象思维能力的培养。美文《小山村》中的语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。设计中，教师利用多种手段，抓住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变画，进而使学生理解内容，领会情感，受到熏陶、感染。

　　【教学背景分析】

　　1  教学内容分析：

　　本课是一篇描写山村景色的小文，共有5个自然段。主要描写了山坡上丰收的果树林，山脚下新建的民房和校舍，村前秀美而又充满生机的小河，展现了一幅多彩的山村美景图。本设计为第一课时，通过这节课，渴望使学生在多手段品味语言文字的基础上，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱、赞美之情。

　　2  学生情况分析：

　　通过本课的学习，我们渴望学生能够体会到农村发展的新面貌及作者热爱家乡的情感。但是，对于班里这些从小生在城市、长在蜜罐中的都市孩童来说，农村生活（尤其是山村生活）离他们比较遥远。故此，如何使学生真正地与文本对话，对农村的变化、山村的美景有所感悟，体会作者对家乡的热爱并产生对小山村的热爱之情，就成为本课教学设计中力求突破的一个难关。教师在设计时，充分考虑学生特点、课文特点，采用了多种手段，调动起学生多种感官，旨在引导学生把语言文字还原成画面，引导学生读中感悟。

　　3  教学方式与教学手段说明：

　　“丰富视像”是感悟语言的最高境界，“把字变画”是低年级学生学习写景文章的好办法。当学生真正把抽象、无声的语言变为有形、有声的景象时，理解自然透彻，感受自然深刻。设计中，以“美”为线索，借助画一画（简笔画），比一比（句式比较、图片对比），看一看（图片、视频），想一想（引发想象），联一联（联系生活实际、联系上下文）等多种手段展开教学活动，呈现自然美、发现语言美、创造想象美，使学生情不自禁地为小山村的美丽而赞叹！

　　4  技术准备：

　　根据教学设计的构想，教师在课前搜集了大量相关的影象、图片资料，作为帮助、提升学生理解，延伸教材的补充资源。如：丰富多彩的山村美景图，以解决学生缺少相关生活体验的问题，增强学生对山村美景的直接感官体验；破旧、简陋的旧村庄及校舍与现在崭新的村庄、校舍的图片对比，使学生深深感受农村的发展和变化。

　　课前将这些资源有机整合，制作成便于随机操作的多媒体课件，并做好相关链接，以便课上根据学生需要随机进行调整，充分发挥其辅助教学的功能。

　　【教学目标设计】

　　1  会写“村”“果”两个生字，认读7个生字及相关词语。

　　2  恰当地搭配词语，补充句子。

　　3  朗读课文，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情，培养学生爱家乡、热爱大自然的情感。

　　【教学过程设计】

　　一  游戏导入，学习“村”字：

　　1  通过有趣的数学游戏复习旧字，引出本课生字“村”。

　　禾 + 口 =   房  - 户 =

　　王 + 见 =   晴  - 日 =

　　多有意思呀，数学算式还能帮我们记字呢！

　　这里还有一个加法算式，你能算出来吗？  出示： 木 + 寸 =  ？ （引出“村”字，并引导学生读准字音。）

　　2  学习“村”字。

　　（1）交流记字方法

　　你有什么好办法记住“村”这个字？

　　（引导学生利用：加一加——木+寸=村；减一减——树-又=村等方法识记）

　　（2）生字的运用

　　你能用“村”字组个词或说句话吗？（随机板书：小山村）

　　（3）观察范字，明确书写要点，规范书写

　　（按照先整体后部分的方法引导学生观察。）

　　①“村”要写得方方正正，左右大体同宽、同高。

　　②左右两点在一条线上并排站着，“寸”的一点从交叉点起笔。

　　③木字旁的一横短一些，向右上倾斜，给右面“寸”的一横让出位置来。

　　【随机强化书写规则，巧妙对学生进行谦让教育】

　　你们看，汉字笔画就像小朋友们相处一样，相互之间也要讲究谦让呢！

　　（4）学生独立描红一个，临写一个。

　　全班反馈、同桌互评后再临写一个，争取比第一个更漂亮。

　　【良好的兴趣是成功的一半。课始的数学游戏，可以有效地巩固旧字，自然地引出新字，激发学生的识字兴趣。“村”字的书写指导，一方面可以分散写字难点，强化书写规则，培养学生独立识写的能力；另一方面还可以巧妙地进行同学间团结、谦让的教育。】

　　二  初读课文，整体感知。

　　1  联系春游，激趣引读。

　　（1）启发学生回忆春游的情景，引导学生交流见到小山村时的感受。

　　（2）展示小山村的美丽图片，激发学生情感，调动学生的初读兴趣。

　　（3）自由轻声读课文，借助音节读准字音。

　　2  认读字、词。（围绕生字、认读字进行）

　　刚才同学们读书特别认真，但是，这篇文章有很多新的字词朋友，给我们读书带来了困难，咱们先来认识一下他们。

　　第一屏：（生字词）  住   苹果    村庄    图画

　　1）学生自由练读（生字词上加注音节）。

　　2）小老师领读。

　　3）学生再次自由练读（生字词上没有音节）。

　　4）开火车读。

　　第二屏：（认读词）

　　山坡上    山脚下 （指导读好轻声）

　　梨       结满     小楼     小鸭 

　　1）带音节自由练读。 

　　2）同桌互读。

　　3）引导学生质疑，有没有不理解的词语？（如：山脚下——教师画简笔画帮助学生理解；结满——放到精读时理解）

　　4）男女生赛读。【提示学生要读得又对又好，注意词语的语感。】      

　　第三屏：连一连，再读一读。

　　红红的     梨

　　黄黄的    小鸭

　　白白的    苹 果

　　绿绿的    水 面

　　3  同桌互读课文，互帮互查。

　　同桌小朋友合作一下，你读给我听，我读给你听，读得好就夸夸他，读错了就帮他改正过来。

　　4正确、流利地自读课文，边读边想：小山村给你留下了怎样的印象？（随机板书：美）

　　【充分的初读是学生到位感悟的基础。一遍遍有目的地读书，可以使学生有效地巩固字词，初步了解内容，初步感受小山村的“美”。】

　　三  走进文本，品读悟情。

　　你是从哪儿感受到小山村的景色特别美的？再认真地读读课文，用心地想一想，一会我