四年级语文普罗米修斯教学反思

四年级语文普罗米修斯教学反思（精选4篇）

四年级语文普罗米修斯教学反思 篇1

　　《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写，人物形象鲜明，个性是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

　　学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

　　在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的变化，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，感受普罗米修斯的伟大精神。

四年级语文普罗米修斯教学反思 篇2

　　《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

　　在第二课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的气愤。然后，再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢？然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时候，采取了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。

　　在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、软弱，普罗米修斯的.勇敢、正义、不屈服，大力神的正义、敢作敢为。

　　进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。

四年级语文普罗米修斯教学反思 篇3

　　《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我透过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

　　透过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

　　在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。

四年级语文普罗米修斯教学反思 篇4

　　普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

　　一、感悟作品的人物形象

　　《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

　　其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。

　　二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界

　　自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。

　　“ 课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

　　朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的`所承受的苦难。

　　在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

　　三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境

　　学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感力。

　　尽管如此，这节课有许多的不足之处。如:

　　1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最后导致超时3分钟。

　　2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。

　　3、学生回答问题的面不广。

　　4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。