四年级语文《自然之道》教案

四年级语文《自然之道》教案（精选17篇）

四年级语文《自然之道》教案 篇1

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、响彻云霄、踌躇、愚不可及、气喘吁吁”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

　　教学重难点

　　1、会写14个生字。

　　2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　教学准备

　　教师准备课件；学生预习，提出疑问。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、整合导入

　　1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。

　　（从整体入手）

　　2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。板书并齐读课题。

　　二、自由朗读，疏通字词

　　1、自读课文：

　　要求：读准生字词，读通句子。（遇到不认识的字查字典，注意培养学生运用工具书的习惯）

　　2、认读生词：

　　旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不可及

　　气喘吁吁响彻云霄

　　（多媒体出示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）

　　3、名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。

　　（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

　　4、初读交流：

　　读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？

　　（注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。）

　　三、入情入境，感悟“蠢事”

　　1、大屏幕出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

　　方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。

　　2、演中促读，演中理解：

　　⑴请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

　　⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

　　3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

　　4、讨论：

　　我们干了一件什么“蠢事”？

　　5、比较句子：

　　我们干了一件蠢事？

　　我们干了一件愚不可及的蠢事？

　　注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。

　　四、本课小结

　　本来想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！

　　五、作业布置

　　抄写生字词。练习复述课文。

四年级语文《自然之道》教案 篇2

　　在语文课上，为了深刻体会课文重点句子的情感，我们经常采取比较句子的方式，删除原文中那些表述形象、富含意蕴的词语，引导学生将原句和修改后的句子进行比较、感悟。

　　《自然之道》这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？在教学课文中我运用了两个句子的对比教学，让学生深刻体会如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。

　　案例：

　　1、比较句子：下面两个句子有什么异同？　　　

　　我们干了一件蠢事。　　　　

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　这件蠢事造成了什么样的后果呢？自由读6-7自然段，从课文中找出相应的句子说明为什么我们干的这件蠢事是“愚不可及”的，并认真读一读。

　　反馈，并指名读读相应的句子。

　　数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？

　　2、填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”

　　再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。　

　　向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”　　

　　向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

　　读读这两个句子，从中你体会到了什么？（指名读，并说体会）

　　3、教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

　　我常常觉得对比句子只是一种形式。每个孩子都知道课文的原句好，好的原因无非是课文句子完整啊、形象啊等等。无论是低年级还是高年级的语文课，无论是比较怎样的句子，孩子们的答案都基本一样。我认为，通过比较关键的句子，可以让学生深切体味每个句子在特定的语境中所表达的意蕴，逐渐丰富学生的语感，但语感的建立、对文本的体味，不是学生理性分析出来的，而是学生大量朗读读出来的。只有通过朗读、感悟、理解，学生才能真正体味到两个句子的不同，才能真切触摸到文本的思想和情感。所以，有效比较句子的方式，不应只是让学生从表层理性地说，更重要的是让学生美美地去读上几遍。所以在比较第一个句子时，我让学生从课文中找出相应的理由，并反复朗读，以使学生真切的感受到向导由心平气和到悲叹，作者由焦急到后悔，同学们由开始很理解向导和作者，到后来反倒不理解他们，似乎是越读越糊涂。当读到课文最后一句“向导悲叹地说： ‘如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。’”时，学生七嘴八舌地问开了：“向导既然知道结果会是这样，为什么还要抱起那只小海龟，朝大海走去？他为什么不直接告诉作者后面可能发生的事？”还没等我做出反应，大家就争论起来。

　　新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。

四年级语文《自然之道》教案 篇3

　　说教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　2、受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。

　　　　说教学重难点：

　　重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情》。

　　说教学准备：

　　课件。

　　说教学过程：

　　一、揭示课题，“问道”

　　自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律） 那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。

　　二、统读全文，回顾内容。

　　上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文,

　　读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。

　　说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？

　　三、紧抓蠢事，引入探究。

　　1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。 （师出句子）理解：“愚不可及”

　　2、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？

　　请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。

　　四、默读课文，深入研读。

　　1、学生默读课文，教师巡视了解学生掌握情况。（出示幻灯片）

　　思考：

　　我们的哪些做法是愚不可及的？

　　向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？

　　2、汇报交流：

　　⑴ 学习三-四自然节：

　　① 我们的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”

　　看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。

　　指导朗读，读出危险及焦急的心情。

　　② 面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？

　　电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”

　　向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？

　　（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）

　　③ 第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。

　　④ 指导朗读：

　　谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？

　　⑵ 学习第五自然节：

　　① 学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。② 你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。

　　过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

　　⑶ 学习第六、七自然节：

　　① 自由读6～7自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

　　② 学生汇报。

　　③ 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？

　　⑷ 理解“我”和同伴此时的心情：

　　“天啊！” “看我们做了些什么？

　　4、朗读第八自然段，体会中心： ⑴ 我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？

　　⑵ 我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）

　　⑶ （出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）

　　⑷ 向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

　　⑸ 有感情地读第八自然段。

　　四、感悟启示

　　如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。

　　五、朗读全文，明“道”。

　　自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的'结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！

　　六、作业。

　　找一找生活中违背自然规律行为

　　板书： 我们：无知之愚

　　自然之道{ } 愚不可及

　　向导：有知之愚

四年级语文《自然之道》教案 篇4

　　这节课第一、二课时全部上完、评完、讨论完之后，我做出以下总结和反思。

　　两个课时有一个共同的问题，在设计的条理上都还清楚。只是一到课堂上，现场生成的问题我没有做出恰当的处理，导致条理不清。这应该是因为经验不足和机智不够。也正是因为经验的不足我敢放手学生，总是牵着学生，希望学生按照我设计的步骤按部就班。这样越害怕就越不敢放手，越不放手，就越不会放手，岂不成了恶性循环。都说“初生牛犊不怕虎”，我这样没有魄力去尝试放手，岂不是故步自封。主任建议我多看名师的课堂实录，用他山之玉，攻我这块石头。我定听从教诲，付诸行动。

　　自己在上课时还存在一些不好的习惯。一方面，学生回答问题时，自己比学生还急，总想强学生的话，替学生说，代学生总结。其实想想就算换成我们，针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言，说得头头是道，要允许学生思考。另外，存在说半句话让学生接话的现象，看似实在启发学生，其实并不是那回事。

　　主任建议讲过一节课之后要从这四方面反思：有什么问题；出现这些问题的原因；怎样解决；下次遇到一类的问题怎么办。这样勤反思，勤思考，勤总结规律，才能积累经验。

　　就本课第二课时，我没有抓住几个训练语言的重点，和文章的写作方法（几处对比），学生读书也不充分。其实这些训练点也都是学生理解“愚不可及”的关键，语言的训练完全也是为理解课文做准备的。训练之后必不可少的就是有感情地朗读，这也是学生感悟文本的一种重要途径。出现的问题和解决方法我总结如下：

　　1、在出示“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这个切入点时。可以设计通过改句子让学生对比，做一个语言的训练，并为学生理解“愚不可及”做铺垫。

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的事。（愚蠢到极点了）

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已经说明了事情是错误的，在前面再加一个“愚不可及”更是说明我们现在的后悔和自责。带着这样的心情我们来读读这句话。

　　2、预设和生成

　　在让学生找“我们的哪些做法是愚不可及的”时候，学生直接找到了第五自然段中的“愚不可及”的理由，我可以追问：“这是我们的做法吗？”这样学生自然的就会向前两段的做法中去找了。

　　3、深挖语言训练

　　学生在第四自然段中找“我们的哪些做法是愚不可及的”。可以抓住向导的“若无其事、及不情愿、冷淡”与我们的“紧张、焦急、呼喊”，两者的态度作对比，让学生充分体会我们的愚不可及。

　　（1）学生找到“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

　　（2）从这句话中我们可以看出向导的态度是什么样的？还能从那句话看出来向导的态度你？“及不情愿、冷淡”为什么会有这样的态度？

　　（3）那我和同伴看到嘲鸫在啄幼龟，企图把他拉到沙滩时，我们的态度是怎样的？“紧张、焦急、呼喊”我们为什么有这样的态度？

　　（4）对比：出示向导和我们的态度，对比

　　请同学们对比向导和我们的态度，你有什么样的感受？

　　有感情朗读第四段，我们来感受他们态度的不同和我们的愚不可及。

　　（5）此段讲完之后，出示“我们干了一件愚不可及的蠢事。”学生读，加深理解。

　　4、第五自然段

　　在学生找到我们“愚不可及”的理由时，让学生读理由，加深理解。

　　5、在学生学习我们的“愚不可及”带来的后果时，可训练学生想象说话：“此时我们看到这样严重的后果之后，我和同伴这些游客会想些什么？向导又会想些什么？

　　6、在学习最后一段第一句时，可以在“欢乐”与“颓丧”之间，“食肉鸟”和“幼龟 ”之间，“食肉鸟的欢乐”与“我们低着头”做一个对比，突出我们的愚不可及。

　　7、最后在学生说结尾启示时，可以为学生创设一个情境：在那之后，每次和别人说起那件事，我都禁不住感叹：“____________________________________。”这样学生就不会仅仅局限于说自然规律那些套话了，也可以就对本文的感受谈谈。

　　总之，对文本首先要做到自己心里明白，才能引导学生，让学生学清楚。明白文本了，也就能容易的找到帮助学生走进文本的切入点，才能在学生和学习目标之间架起最坚实的桥梁。多方面预设学生了，才能大胆放手而又不乱了阵脚。

四年级语文《自然之道》教案 篇5

　　执教：苏婷

　　（一）检查预习，学会字词

　　师：今天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一起写课题。师生同写。

　　师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？

　　生：真诚……巢穴。

　　师：最后一个字没读准，（师出示“穴”的读音）给你拼音，再读一次好吗？生读；全班齐读。

　　师：后两行谁想读呀？

　　生读：……愚不可及。

　　师：都读准了。“愚不可及”的意思，你知道吗？

　　生：表示很愚蠢。

　　师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思？

　　生：愚蠢得谁都比不上。

　　师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！

　　师：课文里还有个地名很不好读，请你读读。

　　生：加拉巴哥岛。（没读好）

　　师：还真不好读呢！它是南太平洋中的一个“龟岛”（师出示地图），谁再读。生读。

　　师：全班一起读。这些词语你们都会写了吗？老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势。生写。

　　师：（实物投影出示学生听写的字），这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀？

　　生：关键笔画是中间“一条长竖”。

　　师：（师在关键处描红）看，就是这一长竖，然后再写“提、点”。记住了吗？

　　师：预习的时候，不仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！

　　师：同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢？请先观察生字表里的字，先来说“愚”字？

　　生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住。

　　师：真会观察。那“蠢”字呢？

　　生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。

　　师：你观察真仔细。对，春字撇捺要舒展。看我写（师示范写）：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”；写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。试着再写一遍，看能不能写漂亮。

　　生：练写。（教师展示学生前后两次书写的字）

　　师：看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了。

　　（二）整体感知，自主质疑

　　师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？把不明白的地方做做标记。

　　生：自由读。

　　师：课文都写了哪些人物、动物？

　　生：写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。

　　师：找准确了。它们之间发生了什么事？请用简单的话说一说！

　　生：首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游，想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！

　　师：他基本上能把内容说清楚了，但语言可以再简练些！看（教师边说边板书能揭示主要内容的词语），我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。像这样，谁再说一说？

　　生说。

　　师：这次说的清楚、简练了。像这样，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了！这是说清楚主要内容的一个好方法。

　　师：了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？

　　生：我们很急，为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样？

　　师：你想知道原因是吗？还有吗？

　　生：文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道幼龟体重到底是多少？

　　师：看来，你对动物感兴趣。就让我们一起带着问题走进课文吧！

　　（三）细读文本，探究体验

　　师：刚才有同学问：我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为什么会截然不同？究竟看到了怎样的情景？请两位同学读读三、四自然段！生读。

　　生：读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。”

　　师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。

　　师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？生读。

　　师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读）

　　师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”什么意思？

　　生：“若无其事”就是什么事也没有。

　　师：“若”的意思没解释出来。

　　生：好像什么事也没有。

　　师：这就理解准确了，再读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。

　　生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。

　　师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？

　　师：刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时又解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。

　　师：同学们，看到了幼龟这么危险，游客和向导却有着不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己读读第三自然段，游客看到危险，你看到了什么？

　　生：我看到幼龟欲出又止，好像在侦查外面是否安全。

　　师：也就是不危险，是吧？小幼龟欲出又止还有这样的侦察本领啊？谁还想说？

　　生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！

　　师：恩，你是从哪个词看出来的？

　　生：侦查。

　　师：抓住关键词谈出了自己的看法。同学们，有没有关注到“探”，探是什么意思？

　　生：伸出

　　师：为什么不用伸出啊？

　　生：探在这里是不让别人看见他，能看出它很小心、谨慎。伸出，就看不出来。

　　生：探的时候欲出又止，能看出小幼龟很机警，有保护自己的生存方法。

　　师：让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧（师出示动画）。

　　生：我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。

　　师：恩，这可是它的生存本领啊！谁能读出它的机警、小心和谨慎。

　　生：读。

　　师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探到了外面。谁再来读读。生读。

　　师：刚才我们抓住了一个“探”字，在和其他词语的比较中，看出这小龟会保护自己，多么神奇！可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了文中这样令人震惊的结果。

　　师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。

　　生：默读课文。

　　师：同学们都读得非常认真，（出示一幅没有很多龟和鸟的图画）看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？结合你画的句子谈谈。

　　生：应该有许多的食肉鸟。

　　师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有什么？

　　生：有许多幼龟。

　　师：从哪个词看出有很多幼龟。

　　生：鱼贯而出、成群的。

　　师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

　　生：成百上千、结对而出、争先恐后……

　　师：同学们，看（出示带有很多幼龟的画面）！这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢？

　　生：大家快离开巢穴奔向大海吧！

　　生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

　　……

　　师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的空间，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。

　　生练写。

　　师：谁来说说你写的。

　　生：可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟地追杀下，梦想就这样破灭了。

　　师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！

　　生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。

　　师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。

　　生：读最后一段。

　　师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

　　生：读。

　　师：幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？

　　生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。

　　师：后悔不已啊。

　　生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！

　　师：是啊，我们要尊重自然！

　　生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！

　　师：自责啊！作为向导你想说什么呢？

　　生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！

　　师：对，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。

　　（四）拓展延伸，迁移运用

　　师：刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题，课后可以进行拓展性学习。（师出示作业）

　　生：作业1，读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！

　　生：作业2，读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。

　　生：作业3，带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题，到大自然中去探索、去发现。

　　师：老师也送给大家一本书，刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！ 

四年级语文《自然之道》教案 篇6

　　【教学目标】

　　1、认识七个生字，会写14个生字。正确读写“旅游 侦察 愚蠢”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发探究自然对人类的兴趣。

　　【教学重点】了解课文主要内容，从中受到启示。

　　【教学难点】理解向导话，体会文章表达思想感情。

　　【教学时间】两课时。

　　第二课时

　　一、导语引入

　　上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？

　　今天，我们继续来学习第九课《自然之道》（学生齐读课题）。

　　二、初读感知课文

　　1、谁愿意当小老师领读这些词。

　　（开火车复习词语）

　　2、把这些词带入课文中自由速读，想想作者一行人的目的是什么呢？

　　3、指名说。

　　4、说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）

　　5、看完后，你最想说的一句话是什么？

　　三、以演促读，感悟蠢事

　　1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（师出句子）

　　2、这是一件什么蠢事呢？

　　⑴　学习三、四、五自然段：

　　①　请同学自由选择3、4、5自然段中的任一段，看看你读懂了什么？

　　②　四人小组讨论讨论。

　　③　指名汇报，学生补充。

　　三段：表演 抓住 幼龟：欲出又止 侦察 踌躇

　　潮鸫：企图。

　　四段：指导读。

　　抓住重点词：焦急　若无其事　冷淡　极不情愿

　　解释：规律

　　④　大屏出示并比较句子。

　　ⅰ　我们干了一件蠢事。

　　ⅱ　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　⑵　学习六 七 八自然段：

　　①　这件蠢事造成了什么样的后果呢？自由读6-7自然段。　　　　②　同桌讨论。

　　③　指名说。

　　④　向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

　　⑤　同学们，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？

　　⑥　指名说。

　　师引导：万事皆规律，有法天下和。（板书）

　　四、小结

　　1、出大屏，布置自选作业，生写师巡并指导。　　2、指名读。

　　五、布置作业

　　1、完成本课练习册。

　　2、推荐读课外书。

　　【课后反思】

　　本节课我能紧紧抓住教学重点，以读，演 悟等多种形式突破教学难点，让学生明白向导最后的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”理解了自然之道即“万事皆规律，有法天下和”。学生说的积极性很高，最后小练笔，学生便水到渠成了。

　　本节课也有不足：

　　1、课题中的“道”还应在课尾小结时再点一下就好了。

　　2、学生的语言表达能力还应在平时的课堂教学中有所加强。

　　我想在今后的教学中还应不断钻研，严格要求自己，才能做一名合格的教师。

四年级语文《自然之