《走遍天下书为侣》补充练习

《走遍天下书为侣》补充练习（精选12篇）

《走遍天下书为侣》补充练习 篇1

　　一、关于书的比喻

　　教育家说：“书是智慧的钥匙。”

　　史学家说：“书是进步的阶梯。”

　　政治家说：“书是时代的生命。”

　　经济学家说：“书是致富的信息。”

　　文学家说：“书是人类的营养品。”

　　学生们说：“书是不开口的老师。”

　　迷惘者说：“书是心中的启明星。”

　　探索者说：“书是通向彼岸的船。”

　　奋斗者说：“书是人生的向导。”

　　求知者说：“书是饥饿时的美餐。”

　　二、补充练习

　　1、看拼音，写词语。

　　2、给带点的字选择正确的读音。

　　3、多音字组词。

　　4、下面的句子各用了什么修辞手法？

　　（1）你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……　　（　　　　）

　　（2）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？　　（　　　　　）

　　（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。　　（　　　　）

　　5、照样子写句子。

　　例：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　你总能______________________，不管__________________________。

　　6、难免解析。

　　从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。

　　作者指的是每个人都有个性化的读书方法，收获也是独特的。以自己的方式读书，对书有独特的见解，才能使书真正内化为自己的东西。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇2

　　一、学习目标

　　1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

　　3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

　　二、教学过程

　　课前准备

　　1、生字词卡片.

　　2.抄有重点词句的小黑板.

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

　　2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)

　　3.用自己的话说说课题的意思.

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

　　四、再读课文.理清层次

　　1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　3.课件出示关键句子：

　　a.“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　b.“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”

　　c.“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)

　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

《走遍天下书为侣》补充练习 篇3

　　教材分析：

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

　　教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　教学重点：

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　教学难点：

　　理解作者反复读一本书的原因和方法

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

　　④读通课文。

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟。

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）

　　（板书：常读常新）

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（板书：思考、品味、小结……）

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

　　②关注练笔。

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇4

　　学习目标：

　　1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。

　　课前准备

　　1.生字词卡片。

　　2.一块抄有重点词句的小黑板。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　① 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3课，让我们一生都与好书相伴吧!

　　② 齐读课题。释题：侣：伴侣。

　　③ 用自己的话说说课题的意思。

　　二、朗读课文，整体感知

　　① 自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。

　　② 请同学读课文，正音。

　　③ 提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

　　④ 默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。

　　三、再读课文，理清层次

　　① 小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。

　　② 齐读课文第5自然段，与大家交流：你读懂了什么。

　　③ 出示关键句子：

　　a.你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b.你是早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”

　　c.你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，光线怎么那么美!”把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。(鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解)

　　④ 齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。

　　⑤ 有表情地朗读4—6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

　　第二课时

　　一、激趣课文，深入感悟

　　① 朗读课文1—6自然段。

　　② 自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　③ 联系实际，同学们交流作者读书的方法。用上“首先……然后……最后……”说一说。

　　④ 自己试着背背第7自然段。

　　⑤ 默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

　　⑥ 有感情地朗读最后一节。

　　二、积累运用，升华认识

　　① 划出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与同学比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

　　② 合作交流：作者读一本书的方法对自己有什么启示?说说如果有一本书陪伴自己去旅游，你会怎样去读?(用上“首先……然后……最后……)

　　③ 还有什么感兴趣的问题，提出来与大家交流。

　　三、拓展活动

　　① 读一读课文，把自己的感受用几句话写下来。

　　② 向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。

　　四、作业

　　① 背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　② 抄写生字词。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇5

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　2.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　3.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　教学重点

　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　教学难点

　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　课前准备

　　①课件出示相关句子。

　　②收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　第一课时

　　一、学习要求：

　　1、自读课文一遍，读正确。四人组轮读课文相互指正评价。2、认读生字口头组词。

　　3、写生字，写正确。小组评价，比比谁写的规范漂亮。

　　二、分组学习。

　　三、检查学习结果：指名读课文，听写生字。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东西一用就用完；照相机？不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。环绕世界旅行需要多长时间呢？

　　②出示课文课件，学生朗读出示资料：

　　麦哲伦完成人类历第一次环球航行用了整整3年。

　　日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

　　20xx年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

　　③学生配乐朗度地二自然段，并齐读最后一句话：我相信我会选择书。

　　你对作者的选择有异议吗？

　　④出示作者小资料揭示课题：

　　本文是在1974年的世界儿童图书节上，英国女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞。齐读课题，认读“侣”。猜猜作者在本文中写了什么？

　　二、读书交流，体会作者情感

　　1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？

　　自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。

　　①学生汇报交流，指导朗读

　　汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”

　　指名读有关的句子。

　　a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

　　b.你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。

　　a.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。

　　b.指导感情朗读。

　　课件出示三个反问句

　　a.读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）

　　b.给他换一个说法。（指名说）

　　c.从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。

　　写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？

　　一本好书能让人“常读常新”，就像 ，就像 。

　　小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。

　　随着回答课件出示句子：

　　你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。

　　③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？

　　（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。）

　　你能把体会到通过朗读读出来吗?（指导学生朗读）

　　（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。）

　　你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）

　　（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。）

　　（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。）

　　能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）

　　④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。

　　⑤通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）

　　⑥引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。

　　生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？

　　2、过渡语：作者不仅爱书，而且会读书，作者向我们介绍了哪些读书方法？

　　齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序

　　的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？

　　师生交流，师随学生回答总结板书（揣摩、续编、品味、梳理、想象、判断）

　　过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。

　　③汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”

　　这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。）

　　作者为什么这样比？

　　3、诵读名言，积累语言

　　课件出示部分读书名言，师生互读。

　　4、作者号召我们该怎么做呢？学生小组交流回答。

　　三、感情诵读，体味情感

　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

　　在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落

　　作业设计：

　　1、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

　　2、推荐阅读《书比人长寿》。学习。

　　3、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。

　　板书设计：

　　走遍天下书为侣

　　朋友 故地

　　惊喜 收获

《走遍天下书为侣》补充练习 篇6

　　本文是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特，作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

　　我在教学时，除了让学生把握主要内容，体会作者的情感外，还把重点放在理解反复读一本书的原因和方法上。在指导学生理解反复读一本书的原因时，先引导学生理解作者把书比作家和朋友，为了进一步加深学生的理解，我让学生展开想象，说说书还可以比作什么，学生通过想象，充分领会了反复读一本书的原因，在理解读一本书的方法时，我补充了许多名人读书的方法，让学生明白，找到最适合自己的读书方法，读书的收效会大大提高，学生通过这一课的学习，收获不少，懂得了该怎样读书。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇7

　　《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的.手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。

　　文章中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”

　　学生开始很难解，于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品味去引导，让学生去感悟，去体会;有的老师说，应该从生活中的实例去引导，比如生活中的友谊，生活中的家，立刻就有老师反对，那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。”;有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。

　　上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来?”结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有四遍以上，有16个同学读一本书有8遍以上，有5个同学读书一本书有12遍以上，甚至有一个同学读《三国演义》21遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏!于是我接着问：“你们想知道赵鑫源为什么能读《三国演义》21遍之多吗?”学生们纷纷要求赵鑫源说说原因。

　　赵站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈妈要求我看的，也没大收获。当我读到‘宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功’的时候，我才感兴趣的。后来我们学到《草船借箭》这篇课文，我想知道诸葛亮到底有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我专门看了有关诸葛亮的故事，发现诸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后来为什么又看了那么多遍呢?”“我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事，还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节……这样，我的阅读兴趣越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。”他说完，同学们都不约而同地鼓起掌来，羡慕地看着他。

　　我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最后我点拨：“他们为什么能看一本书那么多次呢?”学生有所感悟地说：“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。”“你们遇到自己喜爱的书会怎样?”“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个!”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”

　　至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个!”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现;“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇8

　　教学内容：理解作者“以书为侣”的原因，学习作者读书的方法。

　　一、点生轮流读课文，评议。

　　二、理解作者“以书为侣”的原因。

　　1、在众多的物品中，作者为什么选择书呢？

　　2、如果是你，你会怎么选择？

　　3、作者说他能把一本书读一百遍，你相信吗？你了解到他是如何看待这个问题的？

　　4、你同意作者的观念吗?

　　三、学习作者读书的方法。

　　1、点生读课文六、七自然段。

　　2、作者的做法真的是与众不同。他是一遍又一遍重复地阅读吗？

　　3、从作者的阅读方式中你受到什么启迪？

　　四、齐读课文最后两个问句。

　　1、这两段话你是如何理解的？

　　2、如果需要，你想怎样回答？

　　五、课文总结。

　　人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教学设计  

　　北京市丰台区万柳园小学　钊宝燕    

　　【活动目的】

　　1、通过活动，让学生明白书是知识的源泉，书也会给你们带来无限的乐趣！从而使更多的学生爱看书。

　　2、读书要有选择地读，读有价值、有意义的书。

　　3、通过系列活动，促使学生养成爱读书的习惯。

　　【活动过程】 

　　一、热身赛 

　　1、讲故事比赛，赛后谈体会。

　　2、知识竞赛，提前布置任务，让学生通过各种途径自己找到答案。 

　　3、班会《我与书》。  

　　二、读书月 

　　1、自己制定读书计划，写出收获。 

　　2、中队会： “一路书香伴我行”。 

　　三、扩展延伸 

　　1、收集关于读书的名人名言。 

　　2、好书大家读，开展读书竞赛。

　　3、评选“阅读之星”。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇9

　　【教材分析】　　

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

　　教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

　　【教学目标】　

　　1、认识4个生字，会写9个生字。　

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。　　

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。　

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　【教学重点】整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　【教学难点】理解作者反复读一本书的原因和方法。

　　【课前准备】

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　【教学过程】

　　一、回顾导入，感知情感　

　　1、了解上节课所学内容：

　　了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。　　

　　（板书：以书为侣：原因方法）　　

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？

　　（作者特别爱书，而且很会阅读。）　　

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？

　　（齐读）

　　二、体悟方法，品味情感

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导：　　

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。　 

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

　　⑴　假设：

　　第一、四、七自然段：　　

　　①　学生谈体会：

　　作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？　　

　　②　指导朗读：

　　如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。　 

　　⑵　比喻：

　　重点研读：

　　①　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　②　这真像与另一个人同船而行。

　　③　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　a、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　b、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　c、拓展练习：　　

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。　　

　　一本你喜爱的书就是__________，也是____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

　　⑶　设问：

　　（第三自然段）　　

　　①　理解“毫不犹豫”。　　

　　②　体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　⑷　反问：　　

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

　　①　学生交流体会：

　　（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）　　

　　②　体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　⑸　列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。　　

　　⑹　朗读全文，回归整体：

　　（可指名接读。）　　

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

　　（完善板书：热爱读书）　　

　　理由：常读常新，以书为侣热爱读书。　　

　　方法：思考、品味、小结……

　　三、阅读链接，升华情感　　

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》：

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　4、名人读书故事：

　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书：　　

　　他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

　　他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家

　　毛主席不动笔墨不看书：

　　几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、*等符号比比皆是。

　　鲁迅嚼辣椒驱寒：　　

　　鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

　　拾贝壳的孩子：　　

　　十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。　　

　　当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。

　　卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”

　　四、推荐作业

　　1、拿出勇气：

　　背诵自己喜欢的段落。　

　　2、平静心态：

　　抄写自己喜欢的句子和段落。　

　　3、补充能量：

　　根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

　　4、奋力向前：

　　继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

《走遍天下书为侣》补充练习 篇10

　　一、新课导入

　　记得高尔基曾经说过：书是人类进步的阶梯，可见书对于我们人类的进步是多么重要啊！今天我们要来学习的课文也和书有关，请大家一起来读课题：出示课题：这是英国的作家尤安艾肯写的，看了题目，大家知道作者把书当作什么？板书：伴侣。看到伴侣，你自然会想到哪些词语？作者把书当作他的伴侣，和它形影不离，如影相随，可见作者是多么喜爱读书啊！带着喜爱之情让我们再来读一读课题。

　　二、 读通课文，整体感知

　　1、读课文，思考问题：

　　请大家把课文读通顺，如果觉得有难度的句子，就多读几遍。借助课后第一第二题，思考课文主要写了哪两方面的内容。

　　2、交流：

　　板书：原因　方法

　　3、过渡：

　　课文不长，但是我们却从字里行间感受到了作者对读书的热爱。课文的1～3自然段中有一个词把他对读书的喜爱非常好的表现出来了，你能读出来吗？

　　三、体会“毫不犹豫”

　　1、学生自由读课文1～3自然段，找出一个最能表现作者喜爱读书的词语。

　　课件出示：

　　我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”你能给毫不犹豫换一个词吗？

　　2、大家知道，环球旅行需要多少年吗？猜猜看。

　　出示课件：

　　那么同学们，如果是你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？同样的问题问一问你的同桌，让我们听听大家会选择什么？

　　3、指名演示对话。

　　4、一个人独自驾舟旅行那该多么寂寞啊。但是作者却毫不犹豫地回答：引导学生接：我会选择一本书。再肯定一点好吗？

　　5、如果你坐船周游世界，这一趟下来你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。你为什么还要选择一本书呢？请大家细细地读课文4、5两个自然段，你能把它读成一句话，告诉我们作者之所以选择一本书的原因吗？

　　四、研读喜爱读书的原因

　　1、学生读课文。

　　2、交流，出示：

　　你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。请问你一本书最多看过几遍呢？是不是也有这样的感受呢？那就请你把这种感受读给大家听。

　　3、在作者的心中，书扮演的是怎样的角色呢？请大家快速地读一读课文的第4自然段，把有关的句子划出来。

　　4、出示：

　　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。看到朋友，家使你的脑海里不由自主地浮现出哪些词儿？多么温馨，多么亲切，请你读出这份感觉来好吗。

　　5、对作者来说，家和朋友还有着更深的内涵。请你有感情地读一读这句话，你能慢慢体会出来吗？出示：你已经见过你的朋友一百次了，可第一百零一次再见面时……光线怎么那么美!”

　　指导朗读：

　　是啊，真想不到啊！这是一种怎样的心情？请你带着惊奇再来读好吗？光线怎么这么美！看到这么美的光线你的心情是怎样的？哦，使一份前所未有的发现，真让人喜悦啊？你把这种喜悦读出来好吗？仅仅是惊奇和喜悦吗？

　　日日相见的朋友，每天都回的家，也常常带给我们新的惊喜，新的喜悦，新的自豪，这真是常见常新啊！

　　板书：常见常新。

　　6、读好反问句：

　　出示：

　　这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

　　难怪作者会做出这样的回答。

　　引读：难怪作者会发出如此的感叹。

　　7、小结：

　　对作者来说书和家和朋友都是一样的啊。你常常都读它，它也总能带给你新的发现，新的惊喜，读上一百遍也不厌倦。这就叫百读不厌啊。

　　板书：百读不厌。

　　大家真会读书，把作者喜爱读书的原因读成了8个字。

　　一起读：常见常新　百读不厌。

　　五、课堂练笔

　　1、出示要求，作者把书比作朋友他和家，真是一个绝妙的比喻，在你的生活中，书还像什么呢？请大家动笔来写一写。

　　2、指导读好。

　　六、课堂小结

　　今天我们了解了一位酷爱读书的人喜爱读书的原因，下节课作者还将和我们继续探讨关于读书方法的话题，请大家把自己平时读书的方法简单的总结一下，我们下节课一起来交流。

　　【板书设计】　 　

　　3、走遍天下书为侣

　　常见常新　百读不厌

《走遍天下书为侣》补充练习 篇11

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　教学重难点：

　　重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

　　教学准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么?为什么?

　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?

　　2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?)

　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读;去掉拼音，指名领读;读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写?谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

　　④读通课文。

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么?

　　2、自读自悟。

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　(此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”)

　　(板书：常读常新)

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)

　　师：你认为作者读书有方法吗?(体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)

　　(板书：思考、品味、小结……)

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗?(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

　　(这一过程，简单理解，重点读中感悟。)

　　②关注练笔。

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

　　第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　(板书：以书为侣：原因方法)

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象?(作者特别爱书，而且很会阅读。)

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题?(齐读)

　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”(情感)，更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?说说作者是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　(根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。)

　　(1)假设。(第一、四、七自然段)

　　①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的?怎么调动读者的阅读热情的?)

　　②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)

　　(2)比喻。(重点研读。)

　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b. 这真像与另一个人同船而行。

　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)

　　(3)设问(第三自然段)

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　(4)反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”

　　①学生交流体会。(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。)

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　(6)朗读全文，回归整体。(可指名接读。)

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!(完善板书：热爱读书)

　　理由：常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：思考、品味、小结……

　　[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]

《走遍天下书为侣》补充练习 篇12

　　今天，我执教了《走遍天下书为侣》一课，共2课时。

　　第一课时实录：

　　一、导入

　　师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？

　　生：2遍。

　　生：3遍。

　　师：英国作家尤安.艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。

　　教师板书课题。

　　师：大家齐读课题。

　　生齐读。

　　师：谁来解释一下题目？

　　生无人举手。

　　师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。

　　生：侣

　　师：谁来解答一下？

　　生：伴侣。

　　师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？

　　生：世界。

　　师：整个题目什么意思？

　　生：走遍全世界，带着一本书。

　　师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。

　　师：谁能读好这个题目？

　　生读得一般。

　　师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？

　　生：书。

　　师：现在你来读。

　　生读得不错。

　　师：大家一起读。

　　生一起读。

　　二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣

　　师：读了题目，你们想知道什么？

　　生：为什么以书为侣？（教师板书）

　　生：作者是怎样写的？（教师板书）

　　师：还有吗？

　　生无人举手。

　　师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）

　　师：你们想解决这些问题吗？

　　生：想

　　师：解决这些问题就要怎样？

　　生：读书。

　　三、明确课时目标

　　师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。

　　四、初读课文

　　师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。

　　生读。

　　师：读一遍，行了吗？

　　生：不行。

　　师：咱们再读第二遍。

　　生读第二遍。

　　师：认为能够正确流利朗读的举手？

　　大部分同学都举了手。

　　师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。

　　指生读生字。

　　师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？

　　生说，教师补充。

　　师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。

　　生标号。

　　师：我们轮读课文。教师给学生分工。

　　学生轮读课文。

　　师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？

　　学生评价。

　　师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。

　　生：忽略

　　师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。

　　生：不重视。

　　生：老师，什么叫品味呀？

　　生：品尝。

　　师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。

　　五、理解第一部分

　　师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。

　　师：谁说说。

　　生：第一至第四自然段。

　　师：对。

　　师：下面大家自由朗读一遍。

　　生自由朗读。

　　师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。

　　师：作者说是读一本书，还是许多本？

　　生：一本。

　　师：读多少遍？

　　生：一百遍。

　　师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？

　　生：作者对读书的喜爱。

　　师：程度深不深？

　　生：深。

　　师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。

　　学生有感情地朗读。

　　师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？

　　生：无语。

　　师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？

　　生点头。

　　师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？

　　生：点明中心。

　　师：不对，应该是点题。

　　六、教师小结。

　　第二课时

　　一、导入

　　师：这节课，我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。

　　师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）

　　二、感悟作者反复读一本书的原因

　　师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。

　　生圈划。

　　师：谁说说？

　　生：第4自然段。

　　生：第5自然段。

　　生：第6自然段。

　　师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。

　　师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。

　　生自由朗读。

　　师：下面，我请一个同学读，大家认真听。

　　一生读。

　　师：读得不错，很有感情。

　　师：下面我再找一个同学来读。

　　指一生读书。

　　师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。

　　学生标注。

　　指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。

　　师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。

　　师：下面大家一起读一下。生齐读。

　　师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？

　　生举手的不多。

　　师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。

　　生过一会停了下来。

　　师：现在，谁能给我讲一讲。

　　一部分同学举手。

　　生：因为每次读书都有新的发现。

　　师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说——

　　生：真想不到你懂这个！

　　师：“真想不到你懂这个”含着的意思是——

　　生：对朋友有了新的认识。

　　师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说——

　　生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！

　　师：这句话含着的意思是——

　　生：无语

　　师：对家有了更新的发现。

　　师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。

　　师：作者在讲述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清楚了，那我能否把第5自然段删去呢？

　　生：不行

　　师：为什么？

　　生无语。

　　师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。

　　师：第五自然段，用了什么方法呢？

　　生：用的是比喻的修辞方法。

　　三、感悟读书的方法

　　师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。

　　师：谁说一说。

　　生：第七自然段。

　　师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。

　　师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）

　　师：作者写了几遍读书呀？

　　生：5遍。

　　师：那也不够一百遍呀？

　　生：作者用了省略号。

　　师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？

　　生：条理清楚。

　　师：说得非常到位。

　　师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？

　　生无人举手。

　　师：联系上文的内容和题目想一想。

　　生：和上文相联系，点明题目。

　　三、学习结尾

　　师：我们一起把结尾读一下。

　　生齐读。

　　师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？

　　生：感情深厚。

　　师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？

　　生：许多遍。

　　师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？

　　生：读过。

　　师：作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下，上文都是书像什么，这里变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？

　　师：作者与书的感情在步步——

　　生：加深。

　　师：最后一句有不明白的吗？

　　生：我不明白。

　　师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是你自己的东西。

　　（学生似有所悟）

　　四、教师小结

　　通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方法上，相信大家都能得到启发。

　　【反思】

　　这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。

　　不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中都不明确。2. 有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。

　　自己细读文本的功夫还要再加强！