19船长

19船长（精选17篇）

19船长 篇1

　　二、教学设计

　　7、

　　[设计理念]

　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字、词。

　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学重点]

　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导入新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2、检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

　　3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作业

　　1、习字册。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、 直奔重点。

　　过度：这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多•雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

　　1、作家这样评价他笔下的人物——

　　（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　2、齐读

　　过度：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？（20分钟）

　　是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

　　二、细读文本，感悟船长的伟大形象

　　过度：请同学们把书打开，默读课文，找一找，划一划，船长发出哪些命令？并联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

　　（一）默读课文（3---28自然段）写批注

　　（二）汇报：你从这些命令的语言发现了什么？

　　第一道命令：

　　出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”

　　1、你发现了什么？（有秩序、镇定，下达命令时情况危急，场面混乱疯狂。）

　　2、船长是在什么情况下下达这一道命令的？

　　相机出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　a、 你能用几个词表达这是个怎样的场景吗？（混乱、疯狂、）

　　b、理解文字表达的魅力。你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！）

　　指导读书：谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

　　3、指导学生读第一道命令。注意他是大声吼道。

　　第二道命令

　　1、出示：“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”

　　2、这一道命令下达前后，船上发生了怎样的变化？

　　3、下达命令前船长和洛克机械师、奥克勒大副他们之间有段简短有力的对话。也许从这里我们还能发现和感受到一些更令人震撼的东西。

　　出示：“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”   

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　出示：改变后的对话，比较。

　　“洛克机械师你在哪儿呀？”

　　“船长您在叫我吗？我在这呀！”

　　“炉子现在怎么样了？”

　　“已经被海水淹了。”

　　“那么炉子里的火呢？”

　　“火也全部熄灭了。”

　　……

　　4、请你仔细地读读，有什么感受？（理解：人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！）

　　5、再改一下，进行比较。（明白这是一支训练有素的团队，语言要符合人物的性格了！）

　　出示：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

　　……

　　时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

　　6、那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

　　7、（进一步理解船长的智慧和这支船队的训练有素）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

　　8、如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

　　9、指导读这段话。现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。（读出威严与力量）

　　三、理解作者设计的结局

　　（一）引读：

　　1、你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——

　　（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

　　2、是啊，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

　　出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　（二）引导说话：此时你想说什么？

　　（三）释疑：船长为什么要与轮船沉入大海？

　　1、通过比较两个不同的结尾。如果是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？

　　2、是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

　　（四）现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？（这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！）

19船长 篇2

　　教学要求：

　　1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学准备：

　　制作电子幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？

　　3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。

　　二、学习课文最后一节。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

　　（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

　　船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？

　　3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？

　　4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？

　　二、学习课文第一段。

　　1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。

　　2、交流。

　　过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

　　三、学习课文第二、三段。

　　1、出示幻灯。

　　自习要求：

　　（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？　

　　（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?

　　2、全班交流：

　　（1） 谁来读读第一次下达的命令？

　　“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。

　　从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？

　　（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？

　　这一次是在什么情况下下达的命令？

　　我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？

　　人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？

　　出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？

　　（3） 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）

　　指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）

　　（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？

　　（5） 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

　　读了这一段，你有什么问题吗？

　　引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

　　3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

　　四、扩展。

　　三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？

　　我想对船长的老母亲说——

　　我想对船长的妻子说——

　　我想对船长的儿子说——

　　选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。

　　五、作业：

　　背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　遇险

　　忠于职守

　　6、船长 自救

　　舍己为人

　　殉职

19船长 篇3

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

19船长 篇4

　　《船长》教学设计（第二课时）

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　　《船长》教学设计（第二课时）

　　[教学目标]

　　1、  自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

　　[教学过程]

　　第二课时

　　一、复习，再现情境

　　1、  读课题：本节课我们继续学习——

　　2、 

　　通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）

　　3、  师：这种情况下船长是怎样做的呢？(过渡)

　　二、学习“救援”

　　1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。

　　2、好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）

　　3、投影出示四次命令：

　　（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

　　（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　（3）“快救克莱芒！”

　　（4）“动作再快点！”

　　4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。

　　（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……

　　（2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？

　　生：……

　　（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？

　　（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！

　　交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

　　交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

　　5、学习第一次命令：

　　师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）

　　为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

　　（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）

　　（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

　　6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）

　　7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？

　　如：关心弱者，心系乘客安危……

　　8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：

　　哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）

　　（2）齐读第25自然段。

　　（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

　　（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

　　三、学习“殉职”部分，升华情感

　　1、  在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

　　2、  读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

　　3、  配乐朗读。

　　4、 

　　哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）

　　四、小结

　　任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

　　五、课后作业：

　　有人说，文章最后一句话

　　“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！

　　你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。

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19船长 篇5

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。   

　　3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡    调遣    大副    井然有序

　　威严    履行    深渊    忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣    机械    灵魂    争执      控制

　　调遣    呼号    斗殴    克莱芒    可怖

　　(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段) 

　　三、作业 

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险  自救  牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守  舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　精彩片断

　　(孙海燕  刘兰凤)

　　师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

　　生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

　　师：能不能具体一点?

　　生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

　　生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

　　生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

　　生：.....

　　师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

　　生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)    (刘兰凤)

　　[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们

　　大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

　　参考资料

　　(孙海燕)

　　本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

　　雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

19船长 篇6

　　第一教时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。

　　重点难点：

　　1、把课文读通读顺。

　　2、初步感知课文主要内容

　　教学过程：

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、激情导入：

　　在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长

　　2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语（投影）

　　（2）指名朗读，纠正读音。

　　（3）了解词语理解情况，提出质疑。

　　3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。

　　4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

　　5、结合交流板书：

　　一（1-2）：  遇险

　　二（3-28）： 自救

　　三（29-30）：牺牲

　　6、指名说说课文主要内容。

　　三、指导书写

　　重点指导：械  巍

　　四、作业：

　　完成钢笔习字册。

　　第二教时

　　教学目标：

　　在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。

　　重点难点：

　　指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　教学过程

　　一、整体回顾，激情导入。

　　历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

　　二、自主朗读，走近船长。

　　同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。

　　片段一：

　　哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

　　指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：

　　（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。

　　（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。

　　片段二：

　　哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：

　　1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

　　2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。

　　2、 哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）

　　片段三：

　　请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

　　1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！

　　2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？

　　三、总结：

　　让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。

　　四、作业：

　　联系课文理解词语。

　　填生肖，再写几个含生肖的成语。

　　板书设计：

　　遇险  千钧一发  忠于职守

　　自救  巍然屹立                      英雄

　　牺牲  以身殉职  舍己救人

　　第三教时

　　教学目标：

　　1、继续精读训练，朗读、背诵课文最后两个自然段。

　　重点难点：

　　1、总结课文，学习写作方法。

　　2、背诵课文29、30自然段。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、板书：船长

　　遇险    千钧一发

　　自救    巍然屹立

　　牺牲   

　　二、继续精读训练

　　1、出示（投影）：第20分钟到了，船长哈威尔屹立在（    ），犹如一尊（            ），（      ）也没有做，（       ）也没有说，随着轮船（       ）。他无怨无悔，因为船上的60人（         ）。他实现了自己（     ）（       ）的诺言，又一次运用了（     ）的权利。

　　指名填空。

　　板书：以身殉职

　　检查背诵情况。

　　三、总结全文

　　1、提问：本文从哪几方面来写哈威尔船长的？从中你能感受到哈威尔船长的哪些品质？举例说明。

　　2、师：我们今后在写作中要学习这种写法。

　　3、看板书总结。

　　4、板书：忠于职守

　　以身殉职

　　四、背诵课文

　　试背课文

　　提问交流

　　自由读课文29、30自然段并背诵。

　　五、学习比较，揣摩写法。

　　本文也是一篇写人的文章，这篇写人的文章，你觉得与《爱因斯坦与小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。两个人物分别给你什么感受？

　　课前思考1：

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段，特别感人，设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，我认为教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。

　　课前思考2：

　　教材解读：

　　一、解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：

　　“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　（1）大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？

　　在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：

　　1.船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

　　这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

　　2.“让每个人都到小艇上去。”

　　这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

　　3.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。

　　有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

　　（2）为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

　　在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

　　《船长》一课中有两处值得关注的地方：

　　1.第3、4小节：

　　“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！’

　　“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　“但是他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！

　　2.“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。这是古老的航海传统。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威“又一次”这样做了。能不能这样理解文中的“他又一次运用了成为一名英雄的权利”？哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　授后小记1：

　　教学到最后一部分时，学生提出了一个问题，为什么说那薄雾是阴森可怖的，学生回答总结如下：一、因为这薄雾才导致了“玛丽”号巨轮撞上了“诺曼底”号轮船。二、此刻人们多么想看清他们所崇敬的船长，此刻人们多想和船长说一句话，而薄雾却是如此可恶，让人无法办到。三、薄雾的阴森可怖，更加能够使人感受到船长的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄雾，也无法阻止人们对船长的久久凝视，船长的形象已经深深的印在人们的脑海中。我们说疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。

　　授后小记2:

　　语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多采，最有情趣的学科。美国教育家华特·科乐涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”，而不是使学生变成“语文书”。生活处处有语文，而学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学语文，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。 《泰坦尼克号》片段，学生亲眼目睹了沉船的悲壮，更觉得到哈威尔船长人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。然而我们也有一部分孩子有了疑惑，船长明明可以选择逃生的呀，他怎么会那么傻呢？于是课后我们来了一个辩论赛，船长应该逃生还是应该与船共存亡。语文小天地，生活大课堂。孩子们的辩论引起了我的深思……

　　深思:

　　疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。学生的质疑蕴含着创新的萌芽，我们务须精心呵护！

　　课前思考3：

　　同样的内容，人教版课文题目叫《“诺曼底号”遇难记》，而苏教版课文题目叫《船长》。为什么这么改？有什么好处？我想哈尔威的做法是最好的诠释了。

　　因此，学习课文时，可以围绕题目来进行。

　　初学课文，请学生解释船长的工作，课文学完后，又让学生理解，题目的真正含义。这样可以凸现船长哈尔威的高大形象。

　　课后反思1：

　　课文学完了，学生们通过学习，深深敬佩哈尔威船长。于是，让学生进行练笔，写一写“哈尔威船长，我想对你说……”，学生们的话语让我深深感动，尤其是这一句：“哈尔威船长，你的壮举让我懂得了什么叫忠于职守，什么叫以身殉职”。多好啊，我的孩子们！

　　课后反思2：

　　由于多种原因，比大家迟完成本课的教学，刚才读了大家的帖子，有许多值得交流共同分享的内容，关于文中“他又一次运用了成为一名英雄的权利”我本人还是坚持这种说法，哈尔威又一次用生命捍卫了船长的尊严，而不是强调他历经风险，有许多的壮举，毕竟“诺曼底”号是一艘当时最豪华、年轻的游轮。

　　我觉得学生已有了较好的人物形象的分析能力，部分学生的分析还是很到位的。所以我们在教学的时候，更要注重引导学生从写作的角度去感受文章，这一单元的重点就是让学生发现、学习，用简短的语言描写和动作、神态的细节描写，突出人物形象。教师可提前让学生做预习作业，特别是读后感的撰写，了解学生掌握情况，也督促学生的有效预习，可起到事半功倍的效果。

19船长 篇7

　　教学要求：正确流利有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神，理解课后4的两个句子。 重难点：理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 教学过程： 一、            谈话导入 1、板题   船长 同学们昨天读了课文，对船长有了哪些了解？ 2、师提出学习要求：一个会读书的同学，能把书读活，能把自己的感情融进课文中，和文中的人物同欢喜，共悲伤，能用心灵和人物对话。这才算读懂了课文。 二、            精读1、2节 自由读1、2节，边读边想：头脑中出现了怎样的画面？交流 激趣：你看过这样的混乱场面吗？该怎样读能让别人感受到当时的危急场面呢？ 练读，指读，评议。 δ面对突然而来的灾难，哈尔威船长是怎样做的呢？ 三、            精读3—28节 1、自由读3-28节，划出你认为最能体现船长风采的句子，想一想，你认识了一位怎样的船长？可在旁边写下你的感受、体会。 2、与周围同学交流读书的收获。 3、集体交流   哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“……但是他把自己给忘了。 从这儿你体会出了什么？该怎样去读？ 还从什么地方能看出船长一心想着船上的人，把自己给忘了？ “ 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 这句话是在什么情况下说的？从中你读懂了什么？ “快救克来芒！”“动作再快点”这两句该怎样读？ 还有什么地方能够看出船长的伟大？ “大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名读这一句，说说是怎样理解的？引导与前面的第5节比较，体会船长精神的感召力。 “哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定……听从他的调遣。” 人怎么会给灾难下达命令？再读，图文对照理解。 自由练读3—28节，分角色朗读。 四、            精读29—30节 人们得救了，而哈尔威船长却随着他心爱的诺曼底号一起沉入了深渊，此时，你最想说什么？有问题吗？ 有感情的读29、30节。 五、            总结延伸 哈尔威船长是一位舍己救人、忠于职守的英雄，让我们为英雄设计一座墓碑，写上你最想说的一句话，好吗？ 指名到黑板上写。 作业：搜集英雄人物舍己救人的故事，准备开一个交流会。

19船长 篇8

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业 

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

19船长 篇9

　　《船长》这篇课文对我来说并不陌生，这三年来一直任教六年级语文，对教材非常熟悉，但今年在上这篇文章时，我还是反复读，但每读一遍，心灵都深受震撼。我不禁深深感到雨果的作品魅力四射。《船长》写了哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。如何来理解这种人性美丽，我觉得这是课文的教学难点。我在进行第三课时的教学时，主要是学习文章的最后两个小节，再次引领学生体会船长哈尔威的高大形象和崇高精神。在教学“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这一自然段，我是这样设计的：

　　生：为什么在这里要把哈尔威船长称作是“黑色的雕像”？

　　师：是啊，为什么呢？让我们先来回忆一下哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

　　生：当灾难降临的时候，哈尔威船长首先想到自己是船长，要把船上的所有人都救出去。

　　生：他首先照顾的妇女和孩子。

　　生：他非常沉着、镇定地指挥救援工作。

　　师：说得非常好。那么，对于自己呢，他是怎么考虑的？

　　生：他早已做好了和船共存亡的打算。他开头就说“必须把60人全都救出去！”实际上船上有61个人呢！

　　生：在25自然段中，写到“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他仿佛把每件事和每个人都考虑到了……”这里可以看出，其实在这时，自己怎么做，他心里已有了打算。但是就是在这种情况下，他依然先考虑到的是他的乘客，是船员，依然是那么镇定、沉着地履行着做人之道，履行着船长的职责，这真是令人佩服啊！

　　师：是啊，所以此时，船长以身殉职的的形象也分外地高大起来！就像一尊雕像。

　　师：让我们再来看在沉入大海的那一瞬间，你所看到的哈尔威是怎样的？你从他的表现中体会到了什么？

　　生：“屹立”说的是像山峰一样高耸而稳固地站立着，面对死亡，哈尔威依然屹立在船头，我从这个词语中体会到哈尔威船长是此时是多么地坚定。

　　生：文章说哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，能从中体会到他面对死亡是毫不畏惧的，同时，这个外形就像是一座雕像。

　　生：文中的插图上，也给我们展现了哈尔威船长的高大形象。

　　师：大家说得很好。“这一尊黑色的雕像”说的就是哈尔威船长的高大形象和崇高精神！

　　现在让我们一起来深情地朗读，，体会哈尔威船长的高大形象和崇高精神！

19船长 篇10

　　【教学目标】

　　1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

　　2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】（第二课时）

　　1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

　　2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

　　3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

　　4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

　　5、指名读。

　　⑴评读第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

　　○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

　　⑵想象再读。

　　引说：乱得不可开交就是说——

　　让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

　　6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

　　7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

　　（板书：险！！）

　　8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

　　9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

　　10、学习第25自然段。

　　○映现第25自然段

　　○指名读，思考你从这里读出了什么？

　　（相机在屏幕上做标记）

　　○小结。同学们书读得真仔细……

　　11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。

　　场面一（第三自然段）

　　○指名读。

　　○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

　　○指名再读。

　　○船上真的只有60人吗？引导学生思考。

　　场面二（第7-21自然段）

　　○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

　　○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

　　○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

　　○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

　　“够了”

　　真的够了吗？

　　为什么说够了？

　　“哪个……”

　　男人的生命就不重要吗？

　　大副会开枪吗？

　　○从这里你读出了船长的什么？

　　○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

　　○指名分角色读。

　　场面三“快救……”

　　○船长把每件事、每个人都考虑到了。

　　12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

　　映现（第22小节）

　　⑴谁来读一读？

　　⑵这伟大的灵魂指的是什么？

　　⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？

　　⑷看，这就是船长哈尔威（映现）

　　他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

　　13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

　　14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

　　15、指名读第29自然段

　　16、拓展写话。

　　人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

　　在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

　　“船长，您为什么不和我们一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　学生选择一个写。对白。

　　17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）

　　18、引读

　　雨果说——

　　今天读文章的我们也要说——

　　板书：忠于职守

　　19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？

　　20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

　　（仲剑峰　江苏省第八届青年教师展示课）

　　点评：

　　在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。

　　这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。

　　一、富有激情的叙述

　　这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。

　　二、耐心地指导朗读

　　仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！

　　三、对话设计，融情于境

　　我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。

　　仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。

19船长 篇11

　　一、课程标准分析

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。

　　二、教材分析

　　(一)教学内容分析:

　　《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。

　　（二）教学目标

　　1.正确流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

　　（三）教学重、难点

　　本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？

　　（四）教材课型、课时

　　略读课文  一课时

　　三、教学方法设计

　　（一）教学准备

　　课件 背景音乐

　　（二）教法与学法设计

　　为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。

　　四、教学过程设计

　　（一)导入新课，设置悬念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）

　　2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难，船长又是如何应对的？请同学们翻开课本。

　　（设计意图：由学生感知到的自然灾害——地震谈起，让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识，为新课的学习做好了铺垫。）

　　(二)初读课文，感知内容。

　　1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？

　　2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。

　　嘈杂   井然有序   巍然屹立   调遣

　　犹如铁铸   纹丝不动   深渊   忠于职守

　　（设计意图：此时通过对课文中的关键词的抽查，引导学生通过词语想象画面，这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用，又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法，始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，既训练了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

　　(三)自主研读，理解体味。

　　1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

　　(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)

　　2.指名读再齐读

　　（设计意图：以一个问题为突破口，通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。）

　　3. 请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。

　　（设计意图:课程标准指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式，既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。）

　　4.学生自主学习教师参与指导。

　　5.交流讨论：

　　6.课件出示四次命令：

　　分别指四名学生朗读这四次命令。

　　过渡语：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）

　　7.指生交流.

　　预设一：出示第一次命令:  哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！

　　（1）理解:为什么“吼”？

　　过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？

　　（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。

　　（3） 交流:

　　“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？

　　（设计意图:语言文字虽短，但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。）

　　（4）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

　　（5）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。

　　（6）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却      ？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等

　　是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

　　（设计意图：由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系，通过电影片段的展播，引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。）

　　预设二： 出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？

　　(设计意图：此处放手让学生联系语境体会。)

　　（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

　　（设计意图：这一问题的设计有很大的弹性，教师可根据学生的理解，通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。）

　　（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。

　　（5）小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的        ？引导学生补充教师相机板书：临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方等。

　　（设计意图：补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养）

　　你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

　　学生齐读这句话

　　（过渡：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——）

　　出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

　　（设计意图：学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化，此环节再通过音乐背景的创设，学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬，也达到了此时有声更有情的情感共鸣）

　　(五)练习写话，拓展升华

　　船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说，拿起笔把你最想说的话写下来

　　让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！（配乐,学生深情地朗读自己的心里话）。

　　（设计意图：读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

　　(六) 谈话总结：

　　在一场突如其来的灾难面前，哈尔威船长忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。（在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课）

　　（设计意图：教学设计首尾呼应，关注阅读教学的整体性。）

　　（七）作业

　　1.积累感受深的语段。

　　2.课外阅读雨果的优秀作品。

　　（设计意图：阅读教学重视课内积累和课外拓展。）

　　五、教学效果预测及反思

　　（一）预测教学过程的成功之处及原因。

　　1.本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。

　　2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

　　（二）预测教学过程中可能出现的不足。

　　在体会船长下达的第二次命令前，学生可能对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟的不够深刻，因此，在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来；教学中可能会放不开手脚，牵着学生往我的教学设计中钻；教学时间可能有些紧，学生练笔的时间可能不够充足。

　　（三）预设改进的设想。

　　尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻，给学生的自主发展留下广阔的空间；在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话，很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况，这时教师要根据朗读情况，让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量，结合上下文畅所欲言，引导学生从细微处体会人物的思想情感，在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。

　　六、板书设计

　　19.船长

　　一生忠于职守  履行做人之道   

　　临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方

　　（设计意图：板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性，整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质）

19船长 篇12

　　《船长》教学反思

　　今天上了《船长》一课，课文写了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长所在的“诺曼底”号与“玛丽”号巨轮相撞，致使“诺曼底”号被撞了一个大口子，即将沉没，在这千钧一发的时刻，船长镇定自若，指挥乘客和船员逃生，最后大家得救了，而船长自己却和轮船一起沉入大海。表现了船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，读了令人感动不已。

　　课始，我从课题入手，读了课题就知道，本文是一篇写人的文章，让学生说说，写人的文章一般怎么写。即通过事件表现人物的精神品质。那么本文通过写怎样的一件事表现了船长的什么精神品质呢?我这样设计的目的是把阅读和习作教学紧密联系在一起。对于课文的生字，我重点指导写“薄”、“舰”，指导学生理解“巍然屹立”等词语的意思。学完生字词后，检查学生的读书情况，并及时指正。然后让学生说说课文大意。本文基本可按“遇险”“救援”“殉职”的顺序来理解。

　　在理解“遇险”部分，重点抓住“夜晚”“薄雾笼罩着大海”这两句环境描写是造成事故的重要原因。品析“冒着”“阴森森”“往前翘起”这些词语使用的妙处，“冒出”说明出现的突然，“阴森森”给人一种不祥的预感，“往前翘起”说明船很大，这些词语看似可有可无，其实是有很深含义的。语文教学就是要让学生领悟语言的妙处。

　　在理解“救援”部分，重点感悟船长的语言，让学生感情朗读，说说从这些语言中读出说明意思。尤其要读好船长与机械师、大副的对话，使学生明白话中含着的意思。大家敬畏船长安静下来，并不在于船长讲话的声音大和有没有手枪，而是船长的语言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并给予大家足够的信心。这正是船长伟大之处。

　　在理解“殉职”部分，学生提出为什么船长不和最后一艘救生艇的人起义逃生，我想学生有这样的想法很正常，但船长却选择了和轮船共存亡。我没有正面回答学生的问题，我想也许是船长觉得自己和船共存亡才是有意义的，也许是来不及走了，也许是救生艇坐不下去了呢。其实最并不是最主要的，关键是船长那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神值得我们学习。

　　在这篇课文的教学中，我觉得自己做的比较好的地方是，重视学生对重点词语的品析，感受语言的魅力。重视读写结合。重视朗读指导。重视学生概括能力的训练。但学生的发言还是比较差的，说的内容很空洞，常常只能说几个简单的词，没有什么系统可言。学生对词句的理解能力很差。

　　《船长》教学反思——兼谈朗读的有效指导

　　最近以来，班上的朗读情况让我很不满意，要么虚张声势地“喊读”，要么有气无力地“拖读”，这让我有些郁闷。

　　这个班是我从五年级带上来的。当初接班的时候，因为整个年级打乱了重新分班，所以学生的学习习惯、朗读习惯都大不一样，最大的问题是拖腔拉调的朗读习惯让我无法忍受。于是，我一句一句地带读，一段一段地过关，一篇一篇地要求，从读出标点、读出段落，到读出画面、读出人物，再到通过朗读把文字“立”起来，让语言“活”起来。两个学期下来，学生的朗读越来越好，常常给我带来无法预料的惊喜，让我情不自禁地鼓掌喝彩。

　　可是到了六年级，开学到现在，我觉得学生的朗读水平非但没有进步，反倒有了退步的趋势。我知道，这其中的缘故与遗忘的规律有关，也与学生的年龄特点相关。孩子们到了六年级，一方面感觉自己长大了，不再好意思像从前那样全心投入地朗读，怕会被人笑自己“假”；另一方面由于生理发育的原因，部分学生开始进入变声期，男生的声音明显比五年级要低沉些，此时若没有融入感情地朗读，就会变得特别平淡沉闷。有时，他们为了改变这沉闷的读书声，就会故意拔高声调，却又成了装腔作势的“喊读”。我想这种现象是六年级朗读的“瓶颈”问题。

　　如何改变目前这种朗读现状，成了我最近在思考的一个问题。那么结合《船长》一课的教学谈谈自己在这方面的尝试：

　　一、回归自然

　　根据高年级学生的年龄特点，我认为六年级学生朗读应走一条回归自然之路。即转变观念，摒弃低中年级那种夸张表演的朗读方式，重在引导学生“发乎其内”。低中年级学生因为年龄小，阅历浅，有时需要以夸张的表情和语调来加强对文本的理解感受，对朗读的效果的形成有一定的辅导作用。可是，到了高年级，这种朗读方式已经不被学生接受了，他们会认为这样做很“假”。所以，此时我们应该及时帮助学生树立正确的朗读观念。

　　我常对学生说：“朗读，就是代作者言，代人物言。你想作者会怎么说，你就怎么读；你想人物会怎么说，你就怎么读出来。就这么简单。”这个理念来源于2005年在西安听于永正老师朗读《第一次抱母亲》，真正感受到声情并茂的朗读魅力。真正的朗读，不在于多么纯正的普通话，也不在于优美动听的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像说话那么自然”，却令听者悄然动容。这就正如美学家王朝闻说的那样：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”

　　例如《船长》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号从南安普敦开往格恩西岛。”我启发学生：“这是故事的开始，作家雨果会以一种怎样的语气向我们娓娓讲述这个动人的故事？”学生立即领悟了，很自然地以一种缓慢的语速、自然的语调朗读这个段落，就像平常讲故事一样自然，这同时也奠定了全文朗读的基调。

　　二、情境创设

　　良好的课堂情境也是指导学生朗读的有效捷径。教学《船长》第二自然段时，我提出了两个问题：“险情是如何发生的？情况严重吗？”学生通过自读自悟，圈划关键语句，发现“海面上笼罩着薄雾”是造成险情的客观因素，而“‘玛丽号’全速前进”则是险情发生的主观原因。对于险情的描述，紧紧抓住“巨响”“剖开”“顷刻间”“半裸着身子”“奔跑着，呼喊着，哭泣着”“猛烈”等词句来体会，特别是抓住“奔跑着，呼喊着，哭泣着”九个字展开想象，想象险情发生时人们惊慌失措、惊恐万状、绝望无助的庞大场面，不仅有利于引导学生体会作家遣词造句的精妙，而且也使学生在不知不觉中进入课文所描述的情境。此时的朗读，根本不需指导，学生始终处于紧张、兴奋的学习状态，从第一自然段以讲故事的语气缓缓道来，到险情发生时人们惊恐万状的急促激昂，学生已经不知不觉用他们的声音、情感来传达那份紧张和危急。

　　创设良好的课堂情境是指导学生朗读到位的最有效、便捷的方法，所谓“动乎情而发乎声”，让孩子们的声音从内心里发出来，无论高低都是好听的。

　　三、示范引路

　　范读在朗读指导中的作用是显而易见的，有时它是朗读技巧的直观表现，有时它起着创设情境、渲染气氛的作用，有时它起着为学生的朗读奠调的作用……因此，哪怕到了六年级，教师的示范朗读还是很有必要的。例如《船长》中有一段船长与船员之间的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　这一段对话该怎么读，除了前面的：“就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。”提示了“威严的声音”和“简短有力的对话”外，没有其他任何提示。初读时，学生要么读得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高声调喊话，体会不到“威严”；要么“威严”与“有力”有了，又表现不出危急的情势。该如何表现船长的威严？如何通过简短有力的对话来烘托紧张危急的气氛？我在引导学生挖掘对话背后所蕴含的信息，感受船长沉着镇定的领导风范的基础上，直接进入船长角色与学生对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”……随着我越来越高昂、急切又不失威严的声音，学生也在不知不觉进入角色，一问一答的间隙越来越短，回答的声音也越来越干脆。恍惚间，仿佛我真是一个一呼百应的领袖，面对一群斗志昂扬、忠心耿耿的追随者。好的朗读，真是一种高尚的精神享受啊！

　　四、方法指导

　　有效的朗读指导还应当在理解的基础上进行必要的方法指导和情感的酝酿。例如在朗读《船长》最后两段时，学生大多因为感动而提高声调：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”特别是最后一句，几乎是声嘶力竭地喊出来的，大有不遗余力为英雄唱赞歌的情势。我告诉学生：“朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如这里表达的情感，是很深沉的情感，读的时候语调就不能读得太高，音色也不能读得太亮了，应该是一种发自内心的尊敬、惋惜和赞叹。”“有时，低沉和缓慢的处理也能起到突出、强化的作用，比如这里的最后一句。”在学生自由练读、有所感受的基础上，再辅以教师的范读，学生的模仿训练，就使朗读技巧内化吸收为学生的新知，从而提高朗读能力。

　　古人读书讲究“出入法”。始求所以入，终求所以出。入，则见得亲切；出，才读得透彻。既能“入乎其内”又“出乎其外”，这才是朗读的最高境界。

19船长 篇13

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

19船长 篇14

　　第二课时       

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

　　4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　教学重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　教学难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　教学准备：

　　1、搜集作者雨果的生平及写作资料。

　　2、了解课文背景。

　　3、投影、挂图。

　　4、看相关沉船影片。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情，在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里，雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次，每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——多媒体展示。

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　在咱们这篇课文里，雨果是如何赞美哈尔威船长的呢?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　（1）指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的呢？

　　（2）这是一个多么高的赞誉啊！他忠于职守，履行做人之道，这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。可以想象当雨果写下这段文字的时候，内心是多么的澎湃和感动。

　　自由读一读，指名读。

　　（3）就让我们怀着满腔的赞美之情齐读这段话来表达对哈尔威船长的崇敬吧！　　

　　2、精读课文3——28自然段

　　过渡：课文中作者运用了大量的力透纸背的语言描写了对哈尔威船长的敬佩之情，就请同学们默读课文3—28自然段吧，找一找哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令，哪些命令最令自己最感动，读一读，画一画，然后在旁边写上自己的真实感受或发现，留下思考的痕迹。

　　交流：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？谁来说一说船长的那些表现最能打动你的心？

　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

　　（1）指名说

　　（2）问什么用“大声吼道”

　　（3）出示读第二段相关句子，“顷刻间……涌进船舱”学生自由读仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（4）多媒体演示

　　（5）你能用词语形容以下当时的情形吗？像这样慌乱、可怕、紧张的场面就适合用短促的句子来表达，越是到最后越要读的慌乱、急促，才能敲打读者的心，谁来读一读。

　　在这么危急的时刻，在这么嘈杂的时刻，不吼能行吗？谁来吼一吼？

　　（6）品情

　　（7）再指名吼，

　　是啊，面对突入其来的灾难，几乎所有人都惊慌失措的时候，船长却表现的异常的沉着镇定，船长的沉着镇定让这一声吼更加震撼人心，让我们一起吼出这文字背后的力量和情感吧。

　　这是一道无情的命令也还是一道非常重要的命令，再来看看第二道命令是什么？

　　（1）指名说

　　（2）为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）

　　（3）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。

　　（4）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）

　　（5）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读 （整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）

　　（6）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！如果照此发展下去，那将意味着什么？

　　（7）结果怎样？读一读，为什么？

　　（8）是因为手枪吗？为什么？

　　（9）读一读简短有力的 对话寻找答案，说一说。

　　是啊，在万分危急的时刻，船长想到的是所有事，所有人，正像文中所说，出示“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是没有想到自己。第20分钟到了……放课文诵读。

　　（1）此时，你想对哈尔威说些什么呢？

　　（2）这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的刻在心里，就让这位伟大的船长永远留在我们的记忆当中吧！自由诵读。

　　三、总结全文

　　1、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、作业（作业超市）

　　1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。

　　2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。

　　3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。

　　板书：

　　尊重妇女

　　爱护儿童

　　6    船长        履行做人之道

　　舍己为人

　　忠于职守

19船长 篇15

　　教学目标

　　1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

　　2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

　　教学重点：

　　船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

　　教学难点：

　　理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

　　教学准备：课前预习。

　　1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

　　2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。

　　【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】

　　课时安排：1课时

　　教学设计

　　一、检查预习，初识船长

　　1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长

　　2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。

　　嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣

　　犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守

　　二、细读课文，再识船长

　　1、提出要求，学生自学。

　　课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：

　　（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕……）

　　（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。

　　学生自学，教师巡视指导。

　　【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】

　　2、交流收获，共享资源。

　　（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。

　　【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】

　　（2）“指挥援救”部分：

　　a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。

　　b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。

　　【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】

　　c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。

　　（3）齐读本段。

　　3、“以身殉职”部分：

　　“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。

　　“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。

　　【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】

　　三、交流收获，个性解读

　　读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）

　　【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

　　四、课后练习

　　1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

　　2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

　　3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。

　　板书设计：

　　19﹡船 长 —— 哈尔威 →

　　↓

　　补充建议：

　　这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。 引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

19船长 篇16

　　一、说教材分析： 

　　《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。 

　　二、说教学目标 

　　1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。 

　　2、有感情地朗读课文。 

　　其中目标1是教学重点，也是教学难点 

　　三、说教学方法 

　　我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。 

　　四、说教学过程 

　　（一）、复习导入，整体感知 

　　第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络 ，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。 

　　（二）、明确任务，学有方向。 

　　根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。 

　　（三）、品词析句，体会精神 

　　新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。 

　　给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句： 

　　1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！” 

　　这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。 

　　我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。 

　　2、船长与洛克机械师、大副的对话 

　　我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。 

　　再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。 

　　3、22小节   “沉默了，伟大的灵魂……” 

　　这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。 

　　4、25 小节   

　　这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。 

　　5、29小节    “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……” 

　　学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。 

　　四、读写结合，升华感情。 

　　课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。 

　　五、总结全文。 

　　此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。

19船长 篇17

　　教学设计

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：96

　　本文获黄石市电教“五优”、“三新”评比，优秀教学设计一等奖

　　教材分析：

　　本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

　　小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学对象分析：

　　对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　设计理念：

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。

　　2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。

　　（二）过程与方法

　　1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

　　2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

　　3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

　　（三）情感与态度

　　自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

　　教学重点

　　理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

　　教学难点

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　教学方法：情境创设法、情感激励法

　　媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）

　　教学过程

　　一、导入新课，设置悬念。

　　今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

　　[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、 学生放声读课文，注意读准生字词。

　　2、说说课文主要讲了件什么事？

　　[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

　　三、自主研读，理解体味。

　　1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

　　2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

　　你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

　　3、教师推荐研读方法：

　　（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

　　（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。

　　（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

　　4、学生自主研读，教师巡回指导。

　　[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

　　5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

　　（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

　　①指名读，注意“吼”的读法指导。

　　②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

　　③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

　　[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

　　教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]

　　④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

　　[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

　　（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

　　② 引导学生读第五自然段。

　　③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　①  引言：然而，局面发生了急剧的变化。          

　　②学生读课文第24自然段。

　　③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

　　④指名学生回答。

　　（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　②  师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

　　④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

　　⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

　　[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

　　四、创设情境，激情品味。

　　1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

　　2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

　　3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

　　[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]

　　4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

　　5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

　　假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

　　[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

　　6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

　　[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

　　五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）

　　教学感悟：

　　1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

　　2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

　　3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

　　4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

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