《船长》

《船长》（精选17篇）

《船长》 篇2

　　教学要求：

　　1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学准备：

　　制作电子幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？

　　3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。

　　二、学习课文最后一节。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

　　（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

　　船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？

　　3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？

　　4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？

　　二、学习课文第一段。

　　1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。

　　2、交流。

　　过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

　　三、学习课文第二、三段。

　　1、出示幻灯。

　　自习要求：

　　（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？　

　　（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?

　　2、全班交流：

　　（1） 谁来读读第一次下达的命令？

　　“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。

　　从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？

　　（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？

　　这一次是在什么情况下下达的命令？

　　我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？

　　人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？

　　出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？

　　（3） 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）

　　指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）

　　（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？

　　（5） 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

　　读了这一段，你有什么问题吗？

　　引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

　　3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

　　四、扩展。

　　三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？

　　我想对船长的老母亲说——

　　我想对船长的妻子说——

　　我想对船长的儿子说——

　　选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。

　　五、作业：

　　背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　遇险

　　忠于职守

　　6、船长 自救

　　舍己为人

　　殉职

《船长》 篇3

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。   

　　3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡    调遣    大副    井然有序

　　威严    履行    深渊    忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣    机械    灵魂    争执      控制

　　调遣    呼号    斗殴    克莱芒    可怖

　　(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段) 

　　三、作业 

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险  自救  牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守  舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　精彩片断

　　(孙海燕  刘兰凤)

　　师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

　　生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

　　师：能不能具体一点?

　　生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

　　生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

　　生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

　　生：.....

　　师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

　　生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)    (刘兰凤)

　　[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们

　　大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

　　参考资料

　　(孙海燕)

　　本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

　　雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

《船长》 篇4

　　第一教时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。

　　重点难点：

　　1、把课文读通读顺。

　　2、初步感知课文主要内容

　　教学过程：

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、激情导入：

　　在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长

　　2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语（投影）

　　（2）指名朗读，纠正读音。

　　（3）了解词语理解情况，提出质疑。

　　3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。

　　4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

　　5、结合交流板书：

　　一（1-2）：  遇险

　　二（3-28）： 自救

　　三（29-30）：牺牲

　　6、指名说说课文主要内容。

　　三、指导书写

　　重点指导：械  巍

　　四、作业：

　　完成钢笔习字册。

　　第二教时

　　教学目标：

　　在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。

　　重点难点：

　　指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　教学过程

　　一、整体回顾，激情导入。

　　历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

　　二、自主朗读，走近船长。

　　同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。

　　片段一：

　　哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

　　指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：

　　（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。

　　（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。

　　片段二：

　　哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：

　　1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

　　2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。

　　2、 哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）

　　片段三：

　　请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

　　1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！

　　2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？

　　三、总结：

　　让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。

　　四、作业：

　　联系课文理解词语。

　　填生肖，再写几个含生肖的成语。

　　板书设计：

　　遇险  千钧一发  忠于职守

　　自救  巍然屹立                      英雄

　　牺牲  以身殉职  舍己救人

　　第三教时

　　教学目标：

　　1、继续精读训练，朗读、背诵课文最后两个自然段。

　　重点难点：

　　1、总结课文，学习写作方法。

　　2、背诵课文29、30自然段。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、板书：船长

　　遇险    千钧一发

　　自救    巍然屹立

　　牺牲   

　　二、继续精读训练

　　1、出示（投影）：第20分钟到了，船长哈威尔屹立在（    ），犹如一尊（            ），（      ）也没有做，（       ）也没有说，随着轮船（       ）。他无怨无悔，因为船上的60人（         ）。他实现了自己（     ）（       ）的诺言，又一次运用了（     ）的权利。

　　指名填空。

　　板书：以身殉职

　　检查背诵情况。

　　三、总结全文

　　1、提问：本文从哪几方面来写哈威尔船长的？从中你能感受到哈威尔船长的哪些品质？举例说明。

　　2、师：我们今后在写作中要学习这种写法。

　　3、看板书总结。

　　4、板书：忠于职守

　　以身殉职

　　四、背诵课文

　　试背课文

　　提问交流

　　自由读课文29、30自然段并背诵。

　　五、学习比较，揣摩写法。

　　本文也是一篇写人的文章，这篇写人的文章，你觉得与《爱因斯坦与小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。两个人物分别给你什么感受？

　　课前思考1：

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段，特别感人，设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，我认为教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。

　　课前思考2：

　　教材解读：

　　一、解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：

　　“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　（1）大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？

　　在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：

　　1.船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

　　这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

　　2.“让每个人都到小艇上去。”

　　这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

　　3.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。

　　有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

　　（2）为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

　　在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

　　《船长》一课中有两处值得关注的地方：

　　1.第3、4小节：

　　“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！’

　　“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　“但是他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！

　　2.“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。这是古老的航海传统。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威“又一次”这样做了。能不能这样理解文中的“他又一次运用了成为一名英雄的权利”？哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　授后小记1：

　　教学到最后一部分时，学生提出了一个问题，为什么说那薄雾是阴森可怖的，学生回答总结如下：一、因为这薄雾才导致了“玛丽”号巨轮撞上了“诺曼底”号轮船。二、此刻人们多么想看清他们所崇敬的船长，此刻人们多想和船长说一句话，而薄雾却是如此可恶，让人无法办到。三、薄雾的阴森可怖，更加能够使人感受到船长的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄雾，也无法阻止人们对船长的久久凝视，船长的形象已经深深的印在人们的脑海中。我们说疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。

　　授后小记2:

　　语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多采，最有情趣的学科。美国教育家华特·科乐涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”，而不是使学生变成“语文书”。生活处处有语文，而学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学语文，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。 《泰坦尼克号》片段，学生亲眼目睹了沉船的悲壮，更觉得到哈威尔船长人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。然而我们也有一部分孩子有了疑惑，船长明明可以选择逃生的呀，他怎么会那么傻呢？于是课后我们来了一个辩论赛，船长应该逃生还是应该与船共存亡。语文小天地，生活大课堂。孩子们的辩论引起了我的深思……

　　深思:

　　疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。学生的质疑蕴含着创新的萌芽，我们务须精心呵护！

　　课前思考3：

　　同样的内容，人教版课文题目叫《“诺曼底号”遇难记》，而苏教版课文题目叫《船长》。为什么这么改？有什么好处？我想哈尔威的做法是最好的诠释了。

　　因此，学习课文时，可以围绕题目来进行。

　　初学课文，请学生解释船长的工作，课文学完后，又让学生理解，题目的真正含义。这样可以凸现船长哈尔威的高大形象。

　　课后反思1：

　　课文学完了，学生们通过学习，深深敬佩哈尔威船长。于是，让学生进行练笔，写一写“哈尔威船长，我想对你说……”，学生们的话语让我深深感动，尤其是这一句：“哈尔威船长，你的壮举让我懂得了什么叫忠于职守，什么叫以身殉职”。多好啊，我的孩子们！

　　课后反思2：

　　由于多种原因，比大家迟完成本课的教学，刚才读了大家的帖子，有许多值得交流共同分享的内容，关于文中“他又一次运用了成为一名英雄的权利”我本人还是坚持这种说法，哈尔威又一次用生命捍卫了船长的尊严，而不是强调他历经风险，有许多的壮举，毕竟“诺曼底”号是一艘当时最豪华、年轻的游轮。

　　我觉得学生已有了较好的人物形象的分析能力，部分学生的分析还是很到位的。所以我们在教学的时候，更要注重引导学生从写作的角度去感受文章，这一单元的重点就是让学生发现、学习，用简短的语言描写和动作、神态的细节描写，突出人物形象。教师可提前让学生做预习作业，特别是读后感的撰写，了解学生掌握情况，也督促学生的有效预习，可起到事半功倍的效果。

《船长》 篇5

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业 

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

《船长》 篇6

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

《船长》 篇7

　　教学要求：正确流利有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神，理解课后4的两个句子。 重难点：理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 教学过程： 一、            谈话导入 1、板题   船长 同学们昨天读了课文，对船长有了哪些了解？ 2、师提出学习要求：一个会读书的同学，能把书读活，能把自己的感情融进课文中，和文中的人物同欢喜，共悲伤，能用心灵和人物对话。这才算读懂了课文。 二、            精读1、2节 自由读1、2节，边读边想：头脑中出现了怎样的画面？交流 激趣：你看过这样的混乱场面吗？该怎样读能让别人感受到当时的危急场面呢？ 练读，指读，评议。 δ面对突然而来的灾难，哈尔威船长是怎样做的呢？ 三、            精读3—28节 1、自由读3-28节，划出你认为最能体现船长风采的句子，想一想，你认识了一位怎样的船长？可在旁边写下你的感受、体会。 2、与周围同学交流读书的收获。 3、集体交流   哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“……但是他把自己给忘了。 从这儿你体会出了什么？该怎样去读？ 还从什么地方能看出船长一心想着船上的人，把自己给忘了？ “ 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 这句话是在什么情况下说的？从中你读懂了什么？ “快救克来芒！”“动作再快点”这两句该怎样读？ 还有什么地方能够看出船长的伟大？ “大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名读这一句，说说是怎样理解的？引导与前面的第5节比较，体会船长精神的感召力。 “哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定……听从他的调遣。” 人怎么会给灾难下达命令？再读，图文对照理解。 自由练读3—28节，分角色朗读。 四、            精读29—30节 人们得救了，而哈尔威船长却随着他心爱的诺曼底号一起沉入了深渊，此时，你最想说什么？有问题吗？ 有感情的读29、30节。 五、            总结延伸 哈尔威船长是一位舍己救人、忠于职守的英雄，让我们为英雄设计一座墓碑，写上你最想说的一句话，好吗？ 指名到黑板上写。 作业：搜集英雄人物舍己救人的故事，准备开一个交流会。

《船长》 篇8

　　二、教学设计

　　7、

　　[设计理念]

　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字、词。

　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学重点]

　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导入新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2、检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

　　3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作业

　　1、习字册。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、 直奔重点。

　　过度：这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多•雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

　　1、作家这样评价他笔下的人物——

　　（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　2、齐读

　　过度：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？（20分钟）

　　是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

　　二、细读文本，感悟船长的伟大形象

　　过度：请同学们把书打开，默读课文，找一找，划一划，船长发出哪些命令？并联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

　　（一）默读课文（3---28自然段）写批注

　　（二）汇报：你从这些命令的语言发现了什么？

　　第一道命令：

　　出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”

　　1、你发现了什么？（有秩序、镇定，下达命令时情况危急，场面混乱疯狂。）

　　2、船长是在什么情况下下达这一道命令的？

　　相机出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　a、 你能用几个词表达这是个怎样的场景吗？（混乱、疯狂、）

　　b、理解文字表达的魅力。你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！）

　　指导读书：谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

　　3、指导学生读第一道命令。注意他是大声吼道。

　　第二道命令

　　1、出示：“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”

　　2、这一道命令下达前后，船上发生了怎样的变化？

　　3、下达命令前船长和洛克机械师、奥克勒大副他们之间有段简短有力的对话。也许从这里我们还能发现和感受到一些更令人震撼的东西。

　　出示：“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”   

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　出示：改变后的对话，比较。

　　“洛克机械师你在哪儿呀？”

　　“船长您在叫我吗？我在这呀！”

　　“炉子现在怎么样了？”

　　“已经被海水淹了。”

　　“那么炉子里的火呢？”

　　“火也全部熄灭了。”

　　……

　　4、请你仔细地读读，有什么感受？（理解：人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！）

　　5、再改一下，进行比较。（明白这是一支训练有素的团队，语言要符合人物的性格了！）

　　出示：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

　　……

　　时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

　　6、那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

　　7、（进一步理解船长的智慧和这支船队的训练有素）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

　　8、如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

　　9、指导读这段话。现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。（读出威严与力量）

　　三、理解作者设计的结局

　　（一）引读：

　　1、你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——

　　（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

　　2、是啊，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

　　出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　（二）引导说话：此时你想说什么？

　　（三）释疑：船长为什么要与轮船沉入大海？

　　1、通过比较两个不同的结尾。如果是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？

　　2、是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

　　（四）现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？（这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！）

《船长》 篇9

　　第二课时       

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

　　4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　教学重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　教学难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　教学准备：

　　1、搜集作者雨果的生平及写作资料。

　　2、了解课文背景。

　　3、投影、挂图。

　　4、看相关沉船影片。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情，在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里，雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次，每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——多媒体展示。

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　在咱们这篇课文里，雨果是如何赞美哈尔威船长的呢?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　（1）指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的呢？

　　（2）这是一个多么高的赞誉啊！他忠于职守，履行做人之道，这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。可以想象当雨果写下这段文字的时候，内心是多么的澎湃和感动。

　　自由读一读，指名读。

　　（3）就让我们怀着满腔的赞美之情齐读这段话来表达对哈尔威船长的崇敬吧！　　

　　2、精读课文3——28自然段

　　过渡：课文中作者运用了大量的力透纸背的语言描写了对哈尔威船长的敬佩之情，就请同学们默读课文3—28自然段吧，找一找哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令，哪些命令最令自己最感动，读一读，画一画，然后在旁边写上自己的真实感受或发现，留下思考的痕迹。

　　交流：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？谁来说一说船长的那些表现最能打动你的心？

　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

　　（1）指名说

　　（2）问什么用“大声吼道”

　　（3）出示读第二段相关句子，“顷刻间……涌进船舱”学生自由读仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（4）多媒体演示

　　（5）你能用词语形容以下当时的情形吗？像这样慌乱、可怕、紧张的场面就适合用短促的句子来表达，越是到最后越要读的慌乱、急促，才能敲打读者的心，谁来读一读。

　　在这么危急的时刻，在这么嘈杂的时刻，不吼能行吗？谁来吼一吼？

　　（6）品情

　　（7）再指名吼，

　　是啊，面对突入其来的灾难，几乎所有人都惊慌失措的时候，船长却表现的异常的沉着镇定，船长的沉着镇定让这一声吼更加震撼人心，让我们一起吼出这文字背后的力量和情感吧。

　　这是一道无情的命令也还是一道非常重要的命令，再来看看第二道命令是什么？

　　（1）指名说

　　（2）为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）

　　（3）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。

　　（4）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）

　　（5）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读 （整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）

　　（6）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！如果照此发展下去，那将意味着什么？

　　（7）结果怎样？读一读，为什么？

　　（8）是因为手枪吗？为什么？

　　（9）读一读简短有力的 对话寻找答案，说一说。

　　是啊，在万分危急的时刻，船长想到的是所有事，所有人，正像文中所说，出示“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是没有想到自己。第20分钟到了……放课文诵读。

　　（1）此时，你想对哈尔威说些什么呢？

　　（2）这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的刻在心里，就让这位伟大的船长永远留在我们的记忆当中吧！自由诵读。

　　三、总结全文

　　1、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、作业（作业超市）

　　1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。

　　2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。

　　3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。

　　板书：

　　尊重妇女

　　爱护儿童

　　6    船长        履行做人之道

　　舍己为人

　　忠于职守

《船长》 篇10

　　一、教学目标：

　　1、 知识目标

　　⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”   ⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、能力目标   ⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。二、教学内容及重点难点分析：1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。四、教学策略及教学设计：本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。五、教学媒体设计：根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。六、教学过程设计与分析：

　　《船长》第二课时教学设计 教师活动 一、导入： 1、同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要继续学习的课文，引读课题。 2、 船长是谁？（出示最后一段）齐读。 3、 这一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄雾笼罩的茫茫大海上，发生了这样惊险的一幕……（放录象） 二、精读感悟： 1、 看了这段影片，大家有什么感受？ 2、 说得很棒，看看我们文中是怎样描绘的。 ①、请同学们用心读读这段话，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是从哪些语句看出来得？ ③、你能通过朗读将你的感受体现出来吗？ 3、 灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？ 4、 请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？待会来交流。     预设（一）： 站在指挥台上发布命令 ⑴、指名读文章的第3小节。 ⑵、你读懂了什么？                               ⑶、你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节）         ⑷、无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！ ⑹、让我们再来读读船长的命令吧。 （在指导时，突出注意：吼） 评价：你吼出了他的他急于让大家安静下来的心情；你吼出了他的舍己为人；你吼出了他的沉着镇定；     预设（二） 对话的镜头 1、 还有哪个命令让你体会很深呢？ 2、 同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？   3、 呀，这是多么有价值的问题呀，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下文去理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。   4、 这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出来读一读吗？ 5、 从句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出来的呢？           6、 能再读读吗？读出你的理解。 7、 如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？ 师小结：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。     8、 命令下达后又是个怎样的局面呢？ 9、 一切都是谁的功劳？ a)         请同学们联系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面发生了翻天腹地的变化，船长靠的是什么？仅仅是枪吗？ b)        师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……（引读）   预设（三） 快救克莱芒 “快救克莱芒”，“动作再快点”……（从这些命令中你又体会到什么？） 是呀，看“哈尔威巍然屹立在……”（引读25） 1、 20分钟到了，轮船沉没了，师读：而哈威尔…… 2、 这时他的心里会想些什么呢？ 3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？那些被救的孩子、妇女、船员们会想些什么呢？ 4、是呀，哈尔威船长……　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。   四、拓展，升华 这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。 1、听到这里，你希望事情如何发展？ 2、是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？请看—— 3、又一个20分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？ 而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢？ 4、同学们，我想知道,如果在这场大火中有“船长”在，我们听到的可能会是怎样的喊声？ 5、如果真的向同学们想象的一样，那烈火中又会出现怎样的局面？ 6、如果真是这样，这件事又会出现什么样的结果呢？ 师：为什么？为什么事情没有按我们预料的发展呢？因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。 五、布置作业： 背诵课文的25—30自然段。 学生活动         生跟读课题——船长               生回答：哈尔威 齐读文章最后一段       生看录象           生谈体会 生找出相关段落（第2自然段）     1、 生自由默读这段话，体会。 2、 生交流感受。   3、 生练习有感情的朗读。 指名读     2、 生浏览课文的3——28自然段，思考老师提出的问题。找出船长下达的命令。 3、 交流共下达的3次命令：在指挥台下达命令、哪个男人走在女人前面就开枪打死他、快救克莱芒   生带着问题再次默读课文，自由体会，可以做批注。           生交流： 指名读第3自然段 生谈体会： 1、安静，注意听命令！”看出“沉着镇定”（板书：沉着镇定） 2、“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体会出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。”从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全 所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客”。 3、“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。”         生再次读文章的3、4自然段，将两段联系起来思考。   思考后生提问：他真的忘记自己了么？ 生就提出的问题讨论交流。       生有感情地朗读                         生指出对话的镜头。     提问：船长为什么会下达开枪的命令？                   生联系上下文思考，然后交流。     生读文章第5小节 交流体会： a、“一窝蜂、拥”“险些儿”体会到人们的强烈的求生欲望，情况危急。 b、“拼命维持”、“疯了似的、乱的不可开交”体会出十分的乱，已经无法控制。   指名读   生想象后果，交流。     生齐读这个命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！   生读文章的第24自然段。   生回答：船长   生回答               生跟着老师齐读           生谈谈体会：他把每个人、每件事都想到了。     生跟师读25自然段           生思考、回答       生想象当时的场景，想象人们会说的话。     生齐读                                   生交流。           生回答           生想象后回答       生回答               生齐读最后两段话 教学思路及多媒体应用分析     由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，音乐很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此课开始，低沉的大提琴音乐便为学生创设了适当的意境。学生的心一下子沉静了下来，很快溶入到课文的学习中。     最后一段的初读，为学生对人物形象的感知做了铺垫，便于下面更深层次的领悟。     通过音像把语言文字中描写的文字再现，使课文内容具体化，形象化，将学生带入课文所描绘的场景中。               通过对语言文字的理解体会，和有感情的朗读，帮助学生感受当时环境之危急。                           课件展示部分也设计了多个选择，可以灵活的反映学生所说的“他的命令”，根据学生的不同回答可以选择不同的流程，体现学生为主的思想，但是又一切尽在教师的掌握之中。       抓住关键的词句，感知文章内容，体会人物形象。                                     引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生去亲自探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。                                                     运用上下文联系的方法，帮助学生理解船长在这样的情况下下达这样的命令是多么的冷静、沉着，也是多么的必要。                                                   再次联系上下文，突破难点，使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。                                   课件中船长哈尔威的形象徐徐移到屏幕的中心，学生对他充满了崇敬。学生有感而发，真挚的话语令人感动。                 运用补充事例中反面的人物形象衬托出船长的伟大。     课件展示第一段内容，并配有录音。利用熊熊火光的映照和播音员感人的配音，让学生身临其境。   课件展示第二段内容。       课件展示第三段内容。                         第三次朗读这两段话，升华中心。

　　七、板书设计： 舍己救人  船长         沉着果断         英雄  忠于职守 八、教学过程流程图：

《船长》 篇11

　　《船长》教案第二课时

　　学习目标：

　　1.能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.

　　2.学习“自救”“牺牲”部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.

　　教学过程:

　　一.   复习:

　　(1)听写词语

　　(2)朗读“遇险”部分，问：这一段主要写了什么？

　　(3)导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。

　　二.重点研读“自救”部分。

　　梳理三次命令

　　第一次：（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要“大声吼道”？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。）

　　（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注“救生艇——妇女——其他——船员”，板书：镇静自若.舍己为人.）

　　(3)指导朗读,学生体会“大声吼道”“镇定”的语气。

　　第二次：（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）

　　问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。师出示第五小节的内容。）

　　问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词“一窝蜂”“拼命”“疯了似的”“不可开交”体会这样会船毁人亡。）

　　学生认真地读，命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）

　　体会：在危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）

　　第三次：（出示：“快救克莱芒！”船长喊道。）

　　问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）

　　小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧。视死如归。

　　三.学习“牺牲”部分。

　　1读

　　师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……　（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

　　2.写

　　如果有可能，乘客.船员见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声.

　　学生写作.师巡视.再交流

　　3.再次朗读第29小节,体会船长哈尔威的高大形象

　　4师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹

　　生齐读最后一段

　　师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色.

　　作业:

　　(1).查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍.

　　(2)如果你是船长哈尔威,在临死前会想些什么呢?请动笔写下来.

《船长》 篇12

　　教学要求：

　　1、学会本课生字新词，理解某些词语。

　　2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。

　　3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。

　　4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。

　　5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。

　　第一课时

　　一、导入。

　　板书：船长

　　师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。

　　学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）

　　（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）

　　我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。

　　这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？

　　（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。

　　二、初读课文整体感知。

　　1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。

　　课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。

　　2、学生按要求自读课文。教师巡视。

　　3、检查交流。

　　好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？

　　指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相机集体学习生字词。

　　老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！

　　课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？

　　4、谈谈整体感受。

　　根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。

　　（遇难----救援----殉职）

　　由此哈尔威船长给你留下了什么印象？

　　（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）

　　三、理清脉络。

　　说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。

　　让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。

　　此时的“诺曼底”号轮船情况如何？

　　（“像平常一样”--------风平浪静）

　　师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？

　　生：撞船。

　　师：哪一自然段写的撞船？

　　生：第二自然段。

　　师：后面的几个自然段讲的是什么？

　　生：写船长坚守岗位，最后殉职。

　　四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。

　　我们一起来看第二自然段。

　　师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？

　　自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。

　　重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）

　　全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）

　　自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。

　　指名读。

　　师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？

　　生自由说说想象。

　　师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。

　　2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？

　　最后的情况又是如何的呢？

　　二、学习第二段

　　1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。

　　交流讨论：

　　好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

　　（学生找出并读出）

　　想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？

　　2、交流预案

　　预案：

　　（1）哈尔威船长的第一次命令是：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）

　　a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）

　　是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。

　　b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？

　　从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？

　　（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）

　　（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）

　　（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）

　　我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。

　　c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？

　　d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：

　　过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）

　　哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。

　　小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)

　　在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。

　　（2）哈尔威船长的第二个命令是：

　　“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）

　　a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。

　　①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。

　　②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。

　　③、我们一起来读。

　　④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。

　　b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。

　　c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读

　　d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。

　　e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？

　　（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）

　　f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

　　g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。

　　h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。

　　过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。

　　这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－

　　i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……

　　（3）第三个命令：

　　“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）

　　（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。

　　体会这最后的关头，他还是想到的别人。

　　三、配乐范读最后两个自然段

　　1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……

　　2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？

　　四、看板书总结全文

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！

《船长》 篇13

　　船长教学反思

　　教学感悟：

　　一、深入钻研教材，真正吃透教材。

　　课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练，是我在教学前重点思考的三个方面。

　　二、将朗读感悟和品味赏析相结合。

　　整堂课我把船长形象的剖析作为本课的教学重点，从以下三个方面着手，引导学生读书探究：第一，感悟内容，探究内涵，发觉文本的深层含义。诸如船长下达命令的顺序，与船员们对话的用意，把自己置身于度外。第二，品味语言，赏析写法，领悟语言的奥妙，如对“吼”字的品悟，对船长和船员们对话的赏析等。特别是对“对话”的描写，训练的着力点不是在内容上，而是在写法的赏析上，通过比较，不仅使学生真切地感受到当时情况的紧急，船长的镇定，还领悟到“对话”描写的奥妙和技巧，有助于学生阅读和写作能力的提高。第三、重视读书训练，以读促悟，读中见悟。通过“默读”，读进文字里去，想象当时的情景，通过朗读，读出了“文字背后的力量与威严！”

　　三、将人文性和工具性相整合。

　　关于写作特色的教学，近30年来，慢慢地被淡化了下来，然而，《语文课程标准》要求我们在阅读教学中，引导学生“领悟”和“了解”“表达方法”。所以在教学的第三环节上我从全新的角度进行了新的探索：一是引导学生通过讨论比较，领悟课文结尾安排的艺术效果，从中感受到“悲剧更具有震撼人心的力量”；二是引导学生领悟选材的高妙，“一件事写尽一生”“最后的20分钟把他（船长）一生的品质都写出来了；三是通过“现身说法”，三读船长的三次不同收获，使学生明白“不同时期读同一篇文章可能就会有不同的收获与发现”。老师的这个尝试，与传统的“写作特色教学”相比，最大的区别就是教学的目的不同，即由传统的写作知识教学转向了训练综合的阅读能力，使学生在这样的学习中提高阅读“感受、理解、欣赏和评价的能力”。他给我们最大的启示就是：“课标”所倡导的表达方法教学，绝不是单传的“工具性”训练，而是工具性和人文性整合训练的最佳途径，是对教材中工具性和人文性教学资源最充分的挖掘。

　　教学遗憾：

　　1、小说中雨果的高明之处就是借助船毁将倾，人们极度慌乱的境况，来凸现船长的崇高形象。考虑到整堂课的时间关系，我在处理第二小节时过快了点，未能让学生真正感受到那场灾难的严重性和人们的极度恐慌。

　　2、今天课堂上发言的人算是比平时多了些，但发言的面还不是很广，如何调动全班学生的学习积极性，让每个学生都投入教与学的过程中，还需进一步努力。

　　3、尽管在引导学生课外阅读方面作了尝试和努力，但真正的落实还要在课后去花功夫。如何引导学生大量进行课外阅读，进行有效的阅读，丰富学生文化知识，丰厚学生文化底蕴，作为语文老师，我们还须多想办法。

　　《船长》教学反思

　　语文教学上的难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教师在教学中应选用恰当的教学方法，突破难点，优化课堂教学，这是全面提高教学质量的关键。而难点如磐石，我在教学过程中认真钻研教材之余，将难点进行分流，采用分层次击碎难点法。学生们加深了对重点，难点内容的理解，达到了突出重点，突破难点的好效果。

　　就以我所教《船长》一文为例来说，我考虑到学生课前有了一系列的知识作奠基，我教学时直奔中心，尔后分几个层次进行逐层突破这一教学难点。

　　突破难点层次一：谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？

　　第一次照应：哈尔威船长一生……英雄的权利。

　　引导学生关注关键词，指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。怎样理解句中的“又”？在引导学生理解与朗读中初步感受船长的人性之美丽。

　　突破难点层次二：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

　　预设1：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质。在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。我顺势点明：多好的船长啊，在紧急关头他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。接着，提升学生的朗读层次：“让我们一起再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。”第二次照应：“一生都要求自己……一名英雄的权利”。

　　及时小结过渡：他是一位普通的船长，他更是一位出色的指挥家。在过渡语中为后面理解“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，控制着，领导着大家。”一句降低难度而服务。

　　预设2：客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣。我借用多媒体的声像，引导学生合作读这段简短有力的对话，共同感受船长那坚不可摧的意志。在这伟大的灵魂面前，灾难也望而却步！，紧扣够了感受船长临危不乱，镇定自若，文中人物的崇高精神无不震撼学生的心灵。此时，我进而顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊。再来读读这段话，相信一股敬意油然而生。在缓缓地引导中逐步提升朗读的层次，使船长这一光辉形象日益丰满。引导学生第三次照应：“一生都要求自己……一名英雄的权利”。过渡：他是一位普通的船长，他更是一位出色的指挥家。过渡语言中更好地兼顾到与上文的统一性。

　　预设3：危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。从这里更可以看出船长他关心孩子，他忠于职守，履行做人之道。这里仅作略处理。

　　他不仅仅是个指挥者，也不仅仅是个控制者，他是这场灾难，乃至这场生死搏斗的领导者啊！

　　突破难点层次三：运用特写镜头，展现人物形象，升华情感，掀起高潮。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。”学生应和着舒缓的音乐，欣赏着船长沉入深渊动态画面，聆听着我声情并茂的朗读，感受着“忠于职守”的美丽……我顺势推波助澜：让我们怀着敬仰激动的心情再次感受一位英雄的做人准则。回环照应：哈尔威船长……一名英雄的权利。最终在深情的呼唤中情感达到顶峰。哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在学生心中定格。

　　自我感觉这种循环回复、一咏三叹的教学方法很利于突破难点，学生对船长的敬畏之情在一次次与文本的 交流中得到升华。

《船长》 篇14

　　教学目标：

　　1.培养高尚的道德情操、养成公平公正的观念。 2.理清文章的演讲思路(本文环环相扣、逐层深入的结构。)教学重点：

　　1、对学生进行情感教育。

　　2、分析欣赏本文的演讲思路。

　　教学难点：

　　对学生进行情感教育。情感态度价值观 ：

　　1.教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义的精神和同情心。 

　　2.教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。 

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　（板书课题）请学生谈谈对课文标题的理解。（这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。）（副标题——寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。）在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，2000年3月3日，她女儿所在的北京101中学初三（4）举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。二、有感情地朗读课文。1、积累字词，完成练一练。（1）心     （ fei）    （2）    （qi）视（3）无动于   （zhong）          （4）呱呱坠地（    ）呱呱，形容婴儿啼哭声。呱呱坠地，指婴儿出生。（5）幸灾乐    （huo）：别人遭到灾祸时自己心里高兴。（6）交织：错综复杂地合在一起。（7）             ： 处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。 2思考讨论（1）在主题班会上，作为学生家长代表的作者提出了哪三个问题，这三个问题是什么关系？（三个问题形成了一个系列，层层深入，环环相扣，让学生们推己及人，认识到人与人之间的关系，从而引出中心观点，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的船长。）（2）.通过三个问题，引出了作者什么观点？归纳出了什么结论（演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人）？（板书）（3）读了这篇课文以后，你认为“你是你的船长”这句话的含义是什么？养成公平、公正、正义的观念，与“做自己的船长，把握自己生命的航程”这一主题有何联系？（这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。形成这种观念是作为船长的一项重要素质，也是每个公民应具备的素质。）（4）你如何评价这篇演讲词？总结感悟如：中心明确，条理清楚，逐层深入。演讲针对性强。演讲富有鼓动性。（感染性）语言具有亲和力。（真切）  三、写一写你将如何把握自己的人生航向，你有哪些心里话要说，请写到纸上。

　　示例：船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还具有临危决断、指挥若定的能力。只有凭着勇敢、智慧、不怕困难的精神，才能使我们的航船到达胜利的彼岸。

　　六、布置作业。

　　独立完成思考练习二。课外阅读《战胜自己》 板书设计   你是你的船长

　　——寄语十五岁提出问题作者观点得出结论1自己能否感到自己的疼痛敞开心扉、感受世界和世界上的人们养成公平、公正的观念，做一个有同情心和正义感的人2别人能否感到自己的疼痛3自己能否感到别人的疼痛                                                               教学反思：    附：1、演讲要有针对性，在课文第一段，演讲者是如何注意台下听众的不同身份的？你能举出其中的话简要说明一下吗？（她分别抛给家长和孩子们一段亲切而富有激情的话，很快抓住了听众的心。对于家长，她说：“当在座的……了不起的事。”这些话说出了家长们的心声，令家长感到欣慰。对于同学们，她说：“你们整整齐齐……能量。”这些话说出了孩子们活力无穷的特点，语言富有激励性，调动了孩子们的情绪 。）2、你赞同作者所说的“你自己也同样会有弱点、不幸、失败或缺陷”的说法吗？在生活中，你是否见过或经历过因弱点、缺陷、失败、不幸而遭人嘲笑，遭遇不公平、不公正的事？（从小范围看，这种说法可能不对，但从大范围看，应该是对的。别人的这些情况可能是暂时的，说不定在今后的生活中我们也会陷入这些窘况之中，因此赞同。如：嘲笑成绩不好的同学。 3、你是如何理解“公平”、“公正”四字与课文第13段第3、4句话之间的联系的？（对于有弱点的不幸的人，我们不必嘲笑，因为我们自己也会有同样的弱点，应该说人人都是平等的，因此我们应有“公平”的观念；所谓“公正”，指我们处理一件事情，无论双方的地位如何，评判者都能根据正确的是非观作出结论，不因为一方有某些缺陷而受到不公平待遇。第13段第3、4句话说的正是这个意思。）

《船长》 篇15

　　《你是你的船长》教案

　　一寄语十五岁

　　教学内容

　　教科书102页。105页。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.理解文意,挖掘课文的思想内涵。

　　2.把握作者独具一格的演讲思路。

　　◆过程与方法

　　教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。

　　◆情感态度价值观 1.教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公 平、公正、正义的精神和同情心。

　　2.教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

　　教学重、难点及教学突破

　　◆重点

　　1.对学生进行情感教育。

　　2.分析欣赏本文的演讲思路。

　　◆难点

　　对学生进行情感教育。

　　◆教学突破

　　为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模 拟演讲，与学生之间产生互动性。

　　教学准备

　　◆教师准备

　　对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。

　　◆学生准备

　　预习课文，准确认读文中字词。

　　教学步骤

　　(1课时)

　　教学流程设计

　　教师指导 学生活动

　　1.解题，导入课文 1.分析题意，进入新课学习

　　2.营造氛围，讲读课 2.积极配合教师，聆听"母亲"的谆谆教导

　　3.分析作者演讲思路 3.理清作者的演讲思路

　　4.指导学生完成课堂练习 4.完成课堂练习

　　一、解题.导入课文(约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1.师：在学习这篇课文之前，我们先来 了解一下它的来历。本文的作者是 一位学生的母亲，20xx年.，她女儿所 在的北京101中学初三(4)班举行了 一个主题班会，为全班孩子集体过 15岁的生日。作者当时作为学生家 长代表在会上发言，本文就是她的 发言稿。请大家看课题--你是你 的船长，谁能说说你对这句话的理 解? 板书课题。 2.师：不错，大家说得非常好。另外， 本文还有一个副标题--寄语十五 岁，这个词组用了什么修辞手法? 3.师：谁能给我们具体分析一下? 4.师：很好。这位母亲对十五岁孩子 们的这番话语重心长，情真意切。 现在就让我们来静静聆听…… 1. 踊跃发言。 生："你是你的船长"，意思是我们要 把握自己的人生航线，掌握自己的 命运。 生：我们每个人都是自己生命之舟 的船长，这艘船将驶向何方，命运如 何，完全看我们怎样驾驶它。 2.齐声回答：借代。 3.举手回答。 生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的. 话，实际上是对十五岁的人谭的话。 4.带着好奇和渴望进入新课学习。

　　二、营造氛围，讲读课文(约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1.营造氛围，朗读课文，注意此时想像 这篇文章是自己对在座学生的寄 语，是贴心地交谈。让学生合上课 本，配合你的朗读。 1.合上课本，听教师充满感情的话语， 渐渐融人教师用心创造的情景。 当教师读到"掐一掐你们的胳膊或 自己的脸，看疼不疼?"后停下来时，

　　师：……我能感受到你们热切韵视线 交织在一起，你们年轻的生命在互相 交换着能量，……现在请同学们伸出 你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自 己的脸，看疼不疼? 读到此处停下来，凝视学生，看他们 的反应。 2.师微笑着继续朗读：好极了!祝贺 你们!知道自己的疼痛，"……但是 别人是否也知道我们的疼痛呢?现 在我来问一位同学，素萍(一位女同 学的名字)，如果晓风(小丽的好朋 友)的手被刀划破了，正流着血，你 感觉怎样? 3.师：听见了没有，孩子们?不仅晓风 会觉得疼，他的好朋友素萍也会感 到他的疼痛。那么…… 后面的课文照此模式进行下去。 学生开始均木解地望着教师'，随后恍 然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此 起彼伏地叫道："疼。" 2.纷纷想像如果此事发生自己会有怎 样的感受。 小丽：我会觉得很心疼，因为我能感 到他的疼痛。 3.完全沉浸在情景中，主动跟着教师 的节奏完成对课文内容的初步感 知。'对"母亲"的教诲有所感悟。

　　三、分析作者演讲思路(约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1.师：好了，谢谢大家。刚才我并没有 要求你们做什么，你们却能主动配 合我来完成这篇文章的朗读，这是 为什么呢? 2.师：这只是一个方面，更重要的是， 这篇文章打动了你们，它所流露出 的真情深深地感染了你们，让你们 不自觉地去思索，去领悟。你们说 是吗? 1.思考原因。 生：您根本不像在朗读一篇课文，倒 像在和我们谈心，我们完全融入了 您的话语中。 2.沉思片刻。 生：是啊，确实是这样。

　　3-师：作者在这篇演讲中提出了一个 问题，现在请大家打开课本，浏览全 文，把它找出来 。 4.组织学生讨论：作者是怎么一步步 启发学生思考的呢? 与学生一起明确答案，将梗概板书。 3.快速阅读课文，找出作者的提问。 生：我们当然知道自己的疼痛，但别 人是不是也知道我们的疼痛呢?t 4.讨论交流作者的演讲思路，在教师 引导下明确答案。

　　四、完成课堂练习(，约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1.布置随堂练习，让学生自主完成，不 确定处给予指导。 2.导人课后思考与练习二，让学生独 立思考，说说自己的体会，教师给予 适当的点拨。 3.组织学生作即兴发言，培养他们感 恩的心、同情心、正义感和奋发向上 的精神。 1.自主完成随堂练习。 2.阅读重点语句，体会其含义。 3.积极发言，说说自己学了这篇课文 后的体会。

　　五、本课小结

　　在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上 的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本

　　课的教学目标。

　　六、课末板书设计参考

　　你是你的船长

　　--寄语十五岁

　　提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢? 自己会感觉到疼痛--->家长可以感觉到孩子的疼痛--->孩子可以感觉到家长的疼痛--->人们都会对他人的处境有所感受-->人类是一个不可分割的整体，不应对任何人抱漠视态度->应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念

　　问题探究与拓展活动

　　如何理解文中的"一身化作千万身"?

　　练习设计

　　◆随堂练习设计

　　个性练习设计

　　仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。

　　教学探讨与反思

《船长》 篇16

　　一、教材分析

　　本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。

　　二、设计理念

　　《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读能力注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。

　　三、教学目标：

　　1.知识与能力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。

　　2.过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，

　　3.情感态度价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。

　　四、教学重难点

　　读课文内容通具体的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。

　　五、教学策略：在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要　以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。

　　六、教学过程：

　　一、释题导入，引发质疑

　　教师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生一定会说出这是一篇写人的文章，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的文章太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。

　　这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从题目上作文章激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。

　　二、新课理解，追忆英雄

　　1.初识英雄

　　首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？

　　这一环节主要让学生从整体感知文章的主要内容掌握文章的情感基调，初识英雄。

　　2.走近英雄：

　　这一环节我主要让学生整体感知文章的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。

　　3.赏识英雄

　　这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的原因和哈尔威船长下的三次命令。

　　首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔画出表明对诺号有威胁的动词，根据学生的回答板书（冒出→突破→飞驶→通过→直接→剖开，并抓住剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危险，接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而体会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇定自若舍已为人的精神。

　　第二次命令抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机智，威严和果断，并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然屹立，镇定自若的高大指挥形象。

　　第三次命令引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。

　　在学生理解了这三次命令后，再让学生抓住“犹如铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的伟大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。

　　以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次命令为纽带，以感悟哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我相信此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。

　　4.崇敬英雄

　　在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想办法逃出来呢？通过学生讨论交流一定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了文章什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次运用了成为英雄的权利（板书：英雄）

　　这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的屹立永恒。

　　5.感悟英雄

　　这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言，动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，感悟哈尔威船长的高大形象的同时领会文章的写作特点。

　　三、抒情结束 难忘英雄

　　这是本节课的结束部分，教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？如果你有给哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄严的队礼。

　　这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个庄严的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用

　　七、板书设计：

　　本节　课我采用进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。

　　纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家批评指定。

《船长》 篇17

　　之三

　　备课人：金懿毅

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、联系课文内容，理解课文后作业 4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

　　4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、导入  新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2、检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

　　3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作业 

　　1、生字描红、临写，抄写词语。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1、谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2、朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3、朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　四、作业 

　　背诵课文最后两小节

　　摘录你认为感人的句子。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。