船长教学案例

船长教学案例（精选2篇）

船长教学案例 篇1

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课我们认识了一位船长，他叫——哈尔威。今天我们接着学习这篇课文，深入地去了解这位船长。

　　2、故事发生在1870年3月17日夜晚，一场可怕的灾难降临到了哈尔威船长驾驶的“诺曼底号”轮船上。作为船长的哈尔威，在灾难面前，果断地下达了一道又一道命令，终于自救成功！

　　二、学习第二段

　　1、请同学们自由朗读课文的第二段，读好后思考，哈尔威船长在组织船员自救的过程中，一共下了哪几次命令？

　　交流讨论：

　　下了四次命令，分别是——

　　2、我们一起来看船长的第一次命令 （出示）

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　a、哪位同学愿意当一回船长，来下这一次命令？

　　（指名读，评价）

　　为什么要大声地吼出命令呢？

　　是呀，现场实在太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。

　　b、引读“顷刻间，所有的人……。”

　　c、面对这突如其来的灾难，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（学生接读）你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长。

　　d、是啊，在这个危难时刻，哈尔威始终记得是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！现在我们都来做一回船长，大声地：大家安静，——

　　3、可是，在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。（出示“大家……不可开交。”）

　　a、齐读

　　① 读完这段话，你仿佛看到了怎样一幅画面？

　　② 这段话的那些词句可以也看出“乱得不可开交的”？

　　③ 能读好这段话吗？

　　④ 我们学着他的样子一起来！

　　⑤、这样乱下去，意味着 ？意味着 ？意味着 ？所以，船长又发了第二个命令。（读“哪个男人……打死他！”）

　　b、这个命令也是对话中的一句，我们一起来听听这段对话

　　c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话, 船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们了解到了哪些情况？

　　d、想读读这段对话吗？小小组里分角色朗读这段对话，旁白可以跳过去 （读、评）

　　e、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。此时无声胜有声，人们心里在想：—— 还可能在想—— 人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，……

　　他明明是在给船员下达命令，怎么说他在给在给灾难下达命令呢？

　　此刻，没有一个人违抗他的命令，就连灾难都望而却步，人格的力量是伟大的。

　　4、时间在一分一秒地过去，船也在慢慢地下沉。这时候，船长猛然想起了谁？（克莱芒）于是他喊道“快救克莱芒！”，是啊，克莱芒是个见习水手，还不过是个孩子。关键时刻船长又喊道：——动作再快点！

　　三、配乐范读最后两个自然段

　　1、第二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。船上的60人都得救了，而唯独这第61人哈尔威船长

　　（配乐）范读第三段 屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说…… 徐徐沉入大海。

　　2、船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,船上所有得救的人们,肯定有许多话要对船长说吧，而此刻的船长，他在心里又在说些什么呢？南边两排同学可以在纸上写写船长的话，北边两排同学写写人们说的话。（交流）

　　大海也在呜咽，海鸟低旋着，哀鸣着。引读：哈尔威船长一生——成为一名英雄的权利。

　　3、这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂。面对死亡的威胁，哈尔威船长忠于职守，视死如归，就像一座高大的丰碑，映在人们的眼里，并且永远地留在了人们的心中。他又一次让人们亲眼目睹了一个英雄的伟大壮举。拿起你们的书本，把你对哈尔威船长的敬佩、爱戴都读出来吧。

　　四、总结全文

　　是的，在灾难来临时，哈尔威船长选择了镇定；在紧张的救援中，哈尔威船长选择了战斗；在生死的抉择中，哈尔威选择了牺牲。同学们，让我们永远记住这位船长的名字，他叫（哈尔威船长）他叫（哈尔威船长）

　　反思：

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　一、感悟体验，积累语言

　　教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中，结合本课的特点，播放当时紧张的录音对话，船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境，作了很好的音乐渲染，让学生从内心激发起情感，让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文，做一回小船长，又是为他们创设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。

　　二、主体探究，培养能力

　　教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话，一边读，一边想，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。

　　三、读写结合，发展语言

　　以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。

船长教学案例 篇2

　　《船长》这篇课文对我来说并不陌生，这三年来一直任教六年级语文，对教材非常熟悉，但今年在上这篇文章时，我还是反复读，但每读一遍，心灵都深受震撼。我不禁深深感到雨果的作品魅力四射。《船长》写了哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。如何来理解这种人性美丽，我觉得这是课文的教学难点。我在进行第三课时的教学时，主要是学习文章的最后两个小节，再次引领学生体会船长哈尔威的高大形象和崇高精神。在教学“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这一自然段，我是这样设计的：

　　生：为什么在这里要把哈尔威船长称作是“黑色的雕像”？

　　师：是啊，为什么呢？让我们先来回忆一下哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

　　生：当灾难降临的时候，哈尔威船长首先想到自己是船长，要把船上的所有人都救出去。

　　生：他首先照顾的妇女和孩子。

　　生：他非常沉着、镇定地指挥救援工作。

　　师：说得非常好。那么，对于自己呢，他是怎么考虑的？

　　生：他早已做好了和船共存亡的打算。他开头就说“必须把60人全都救出去！”实际上船上有61个人呢！

　　生：在25自然段中，写到“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他仿佛把每件事和每个人都考虑到了……”这里可以看出，其实在这时，自己怎么做，他心里已有了打算。但是就是在这种情况下，他依然先考虑到的是他的乘客，是船员，依然是那么镇定、沉着地履行着做人之道，履行着船长的职责，这真是令人佩服啊！

　　师：是啊，所以此时，船长以身殉职的的形象也分外地高大起来！就像一尊雕像。

　　师：让我们再来看在沉入大海的那一瞬间，你所看到的哈尔威是怎样的？你从他的表现中体会到了什么？

　　生：“屹立”说的是像山峰一样高耸而稳固地站立着，面对死亡，哈尔威依然屹立在船头，我从这个词语中体会到哈尔威船长是此时是多么地坚定。

　　生：文章说哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，能从中体会到他面对死亡是毫不畏惧的，同时，这个外形就像是一座雕像。

　　生：文中的插图上，也给我们展现了哈尔威船长的高大形象。

　　师：大家说得很好。“这一尊黑色的雕像”说的就是哈尔威船长的高大形象和崇高精神！

　　现在让我们一起来深情地朗读，，体会哈尔威船长的高大形象和崇高精神！