教研课《船长》

教研课《船长》（通用12篇）

教研课《船长》 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：91

　　计一、介绍作者：

　　今天，我们将学习一篇新的课文，这篇课文的作者是作家——维克

　　多·雨果，让我们先来看看他的资料卡片（指名读）

　　· 作家卡片——雨果

　　维克多·雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧，其代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产，对读者具有永久的魅力。

　　雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议信，怒斥英法强盗的罪恶行径。

　　关于雨果，你们还知道些什么？（生自由发言）是的，雨果一生创作无数，我们今天要学的这篇课文就是雨果的一则短篇小说——船长（学生齐读题）

　　二、揭题、课文29-30自然段：

　　1、读了题目，你想知道什么？

　　生——船长是谁？船长是个怎样的人？讲了船长的一件什么事情？

　　2、出示课文29、30自然段：

　　让我们先来看看小说的最后两个自然段，读一读，说一说你读后的感受！

　　指名读，刚才的问题可以解决了哪些？

　　（船长的名字叫哈尔威）

　　（船长是个怎样的人？——忠于职守、履行做人之道、英雄）

　　这段文字还让你知道了什么？

　　（船长最后牺牲了）

　　（船长生命的最后时刻，显得从容不迫、视死如归、形象高大，人们被深深的震撼了）

　　真会读书，那读了这两个自然段，你有什么问题吗？

　　——为什么说船长是个忠于职守、履行做人之道的人？

　　——为什么船长在众人的心目中形象如此高大，人们会被震撼呢呢？

　　3、好！究竟发生了一件怎样的事情，使得船长的形象显得如此高大呢？让我们去细细品读文字！

　　三、课文1-28自然段

　　1、自由阅读课文1-28自然段，边读边思考小说讲述了一件怎样的事？看看自己能否用简洁的语言概括一下事件过程。

　　2、反馈：概述课文内容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引读：故事发生在         （时间），哈尔威船长                 。

　　问题一：“诺曼底”号客轮是在什么情况下被撞的？

　　“像往常一样”——“诺曼底”号是走在自己规定的航线上，也就是说接下来的事故责任并不在“诺曼底”。

　　“薄雾笼罩着大海”——事故发生的恶劣气候

　　问题二：当时的情形如何？用书中的文字来回答？

　　“剖”——破开，说明裂口很大，危险则很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　难怪所有的人都——……

　　你能想象当时的情形吗？如果让你用一些词来形容当时的情形，可以有：

　　——惊慌失措、乱作一团、哭爹喊娘、慌张、千钧一发……

　　4、小结、过渡：糟糕的天气，猛烈的碰撞，惊恐的人群，当时的情况真是万分紧急！在这生死关头，哈尔威船长又表现得如何呢？

　　请同学们再次默读课文的3—28自然段，边读边思考这三个问题：

　　哈尔威船长在指挥救援时下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？每一次下达命令后的结果怎样？试着划出关键的句子。

　　5、讲解课文3-28

　　命令一：

　　“哈尔威船长站在指挥台上……”

　　为什么“吼”？——只有这样的声音才能盖住现场的嘈杂！

　　“大家安静，注意听命令！”——可以说是对大家的要求，也可以说是对大家的一种提醒，提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——对船员的命令。在轮船遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当充分发挥它的作用，船长哈尔威在向所有人指名自救的方法。

　　“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”——怎样才能发挥救生艇的作用呢？如果大家一窝蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危险吗？所以，哈尔威船长强调救援的次序性就很重要。次序性：谁先？（妇女），然后（其他乘客）？最后（船员）？从这儿你同时可以看出哈尔威船长？（对女性的

　　尊重和保护，对乘客安危的牵挂）

　　“必须把60人全都救出去！”——点明救援的目标！一种坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们信心，更是哈尔威船长对自己在客轮遇险的职责与使命的明确。

　　小结：这四句话，简洁明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长哈尔威的果断、对生命的呵护、对脱险的信心。从哈尔威船长的命令中，你能感受到此时的他虽临危，却？

　　——临危不乱，镇定

　　读这一段文字的时候，情况危急，语速应——急促！命令是威严的，语调应该——凝重有力！好，谁来读一读船长的话？

　　教

　　学

　　设

　　计真的只有六十个人吗？多少？

　　这60与1的对比，揭示了哈尔威船长忘我的品质；在危急的时刻，哈尔威船长早已经把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作开展得并不顺利？

　　出示：船员赶紧揭开……不可开交。无论是之前的混乱，还是现在不可开交的场面，一切都和镇定、临危不乱的哈尔威船长形成了鲜明的对比。

　　6、命令二：

　　然而，再读——

　　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　在这两段文字中，形成鲜明对比的两个词是——“不可开交”与“井然有序”

　　从“不可开交”到“井然有序”是一次根本性的改变，为什么会发生这么大的改变呢，哈尔威船长又下达了什么命令？

　　——出示：“哪个男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船长下达的命令，现在，我们一起来听一听船长威严的声音：

　　师范读

　　从这段对话中你了解到了什么？二十分钟足以给船上人生的希望！，但是必须在秩序井然的前提之下，才能让大家都得救！于是，他就下达了这第二道命令：“……”（引读）

　　想一想，如果真的有男人走在了女儿或小孩前面，他会开枪吗？

　　出示：没有一个人……上空。

　　*释：哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己的安危，这种崇高的思想境界深深震撼了在场的所有人。

　　7、通过读、通过悟，我们领略到了哈尔威船长是如何在紧急情况下实施救援工作的，这一切，书中有一句话高度凝练、概括地表现出哈尔威船长在整个救援过程中所发挥的巨大作用，找一找：

　　出示：哈尔威船长巍然屹立……他的调遣。

　　小结：在生死关头，哈尔威船长把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神让所有人深深感动，尊重妇女、爱护儿童的人性美令所有人深深震撼。

　　一个临危不乱、忠于职守的船长形象展现在我们眼前，看，他连见习水手都没有忘记！——“快救克莱芒！”

　　8、小结：“动作再快点！”第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。

　　出示第29、30自然段，齐读：

　　在读这两段文字的时候，你的语速不由得会变——平缓，你的语调则会显得——庄重

　　再读——“船长哈尔威屹立……深渊”

　　他一个手势也没有做，一句话也没有说，但我相信你们已经一定走入了他的内心，随着下沉的轮船，看着得救的人们，哈尔威船长一定在想：……

　　想象，发言！

　　再读——“人们透过阴森可怖的……沉入大海”

　　这句话把哈尔威船长入海时的形象比作——一尊黑色的雕像，表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，被救的人群望着这尊雕像，心中又会想些什么呢？

　　再读——哈尔威船长一生都要求……做人之道。

　　哈尔威船长做到了，忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难，特别是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海难的过程，我们目睹了一个船长的尊严。

　　再读——面对死亡……权利。

　　你是怎么理解这句话的？

　　*释：这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长做出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人，又一次地表现了他高尚的品质。

　　四、小结全文，写话练习：

　　急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一

　　个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！

　　——为他人而牺牲的，比泰山还重，你的死就比泰山还重；

　　——你虽然沉入了深渊，但你伟大的灵魂却依旧停留在大地；

　　——哈尔威船长，你是沉没的轮船上最伟大的人！

　　……

　　五、总结：

　　通过学习，我们感受到小说主人公哈尔威船长的人格魅力，这其实也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的诸多作品中，许多的主人公都给读者留下了难以磨灭的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、爱斯梅拉尔达等等，希望大家能够走进雨果的作品。

　　评

　　课

　　情

　　况

　　这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性，较大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，充分发挥了教师的主导作用，每个学生积极学习的欲望几乎都被调动，这都是教师有效激励的结果，使学生真正成为了学习的主人。

　　评课人：   虞霞  朱斌  郑洪  华丽  

　　教

　　学

　　反

　　思

　　因为本课同时作为了《同步课程》的拍摄课，根据同步课程的要求，我在设计本节课时，安排了较大的容量，但由于环节的循序渐进，加之六年级学生思维的反映度更加灵敏，所以，整节课的感觉：知识量大但不显杂乱，训练扎实而不浮光掠影，课外拓展适度而且目标明确，受到了组内老师的一致肯定。尤其是以下几点，在本节课中犹显突出：

　　1、教学目标的整合。语文基础知识和基本技能的扎实训练，与学生高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养有机结合，水乳交融。　　

　　2、教学设计的创新。富有创意地设计教学思路，创设问题情境，引导学生自主探究，积极思考，使课堂充满智慧的挑战，洋溢着生命的激情。　　

　　3、教学方式的转变。在整个教学活动中，作为教师的我是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

　　思考着：高年级的语文教学，如果每一节课都是如此大信息量、扎实训练、适当拓展，充分调动学生的自主探究的意识，那学生的成长必然更加迅速！我会努力！

　　备

　　注

　　1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。

　　2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。

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教研课《船长》 篇2

　　教学设计

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：96

　　本文获黄石市电教“五优”、“三新”评比，优秀教学设计一等奖

　　教材分析：

　　本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

　　小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学对象分析：

　　对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　设计理念：

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。

　　2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。

　　（二）过程与方法

　　1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

　　2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

　　3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

　　（三）情感与态度

　　自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

　　教学重点

　　理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

　　教学难点

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　教学方法：情境创设法、情感激励法

　　媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）

　　教学过程

　　一、导入新课，设置悬念。

　　今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

　　[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、 学生放声读课文，注意读准生字词。

　　2、说说课文主要讲了件什么事？

　　[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

　　三、自主研读，理解体味。

　　1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

　　2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

　　你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

　　3、教师推荐研读方法：

　　（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

　　（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。

　　（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

　　4、学生自主研读，教师巡回指导。

　　[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

　　5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

　　（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

　　①指名读，注意“吼”的读法指导。

　　②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

　　③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

　　[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

　　教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]

　　④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

　　[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

　　（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

　　② 引导学生读第五自然段。

　　③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　①  引言：然而，局面发生了急剧的变化。          

　　②学生读课文第24自然段。

　　③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

　　④指名学生回答。

　　（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　②  师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

　　④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

　　⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

　　[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

　　四、创设情境，激情品味。

　　1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

　　2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

　　3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

　　[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]

　　4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

　　5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

　　假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

　　[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

　　6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

　　[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

　　五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）

　　教学感悟：

　　1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

　　2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

　　3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

　　4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

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教研课《船长》 篇4

　　参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主线“船长主要下了哪两道命令？”突出“主要哪两道”，这样教学过程更加明晰。

　　二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。

　　三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令？感觉时候不够就省略了！

　　四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。

　　五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄，学生课后纷纷