苏教版四《永远的白衣战士》教学设计

苏教版四《永远的白衣战士》教学设计（精选12篇）

苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇1

　　第一课时

　　教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　师：2003年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。（生交流)

　　问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？（生交流）师相机板书：永远的白衣战士

　　师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。

　　（设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。）

　　二、检查预习，初读感知

　　1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充介绍。

　　2、检查生字词的认读。

　　3、开火车读文，师生相机正音。

　　4、比一比，组词

　　疾（  ）         咳（  ）     承（  ）

　　疗（  ）         该（  ）     呈（  ）

　　测（　）　　　　 堵（　）　　 器（　）

　　侧（　）　　　　 赌（　）　　 哭（　）

　　（设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。）

　　三、再读课文，理清文脉。

　　1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事？

　　2、生交流，师相机引导、点拨。

　　3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。（生交流）

　　四、书写生字

　　1、师范写典型字：咳、测、器。

　　2、生自由描红。

　　五、作业设计

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　教学任务：精读感悟课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：这节课我们继续学习第11课（板：永远的白衣战士）

　　2、复习生字词。

　　听写：疾病　　咳嗽　　危险　　劳累　　疲惫　　感染　　

　　身先士卒　　心甘情愿　　斩钉截铁

　　3、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。

　　4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么？又为人们留些了什么？             （板：抗击非典　　永恒的微笑）

　　二、精读感悟。

　　1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的3——7自然段。

　　2、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？

　　3、相机板书：身先士卒。　理解：什么意思？

　　谁来读一读此段。（出示：随着医院……家人的电话）

　　4、补充：

　　大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：

　　叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。

　　叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？

　　叶欣：不行呀！妈，这是规定。

　　儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。

　　叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？

　　叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。

　　问：听了这段对话，你有什么体会？

　　(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)

　　5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？

　　在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢？（板：对病人）

　　6、感悟第五自然段。

　　a、生默读画出有关句子

　　b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。

　　c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。

　　d、交流：仿佛看到了什么？

　　e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？

　　重点理解：　娴熟

　　疲惫

　　拖

　　省略号

　　两个小时过去了

　　f、相机引导把感情（体会）读出来。

　　g、引读。

　　师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）

　　两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗？

　　不是的，正如书中所说（出示：高风险……）　生齐读.

　　h、训练说话

　　师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。

　　出示：她的同事说，护士长……

　　她的儿子说，妈妈……

　　她的病人说，叶护士……

　　（设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。）

　　i、再齐读“高风险……”

　　7、感悟第六自然段。

　　a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事）

　　生默读此段画有关句子。

　　b、交流：

　　相机出示“这里危险，让我来吧！”

　　这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁”

　　师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。

　　问：从这短短的8个字中你听出了什么？

　　c、引读。

　　是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）

　　d、理解“声色俱厉”

　　什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？

　　e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。

　　（板：舍己为人）

　　8、感悟第七自然段

　　a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……（生读此段）

　　b、此时你的心情怎样？

　　c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？

　　d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！

　　（设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。）

　　三、感情升华。

　　1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……（永恒的微笑）

　　2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？（生交流）

　　3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士（生再次齐读课题）

　　4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐）

　　出示：

　　轻轻的，您走了

　　留下的是沉甸甸的悲痛

　　慢慢的，您倒下了

　　树立起来的

　　是人们对您的敬重

　　为人、为妻、为母

　　责任虽重

　　可白衣战士的职责

　　却胜过自己的生命

　　47岁，瞬间即逝

　　叶欣，走好

　　您将永远活在百姓的心中

　　(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)

　　四、附板书设计：

　　永远的白衣战士

　　对病人　　　不辞劳苦

　　叶欣  抗击非典

　　身先士卒

　　对同事　　　舍己为人

　　永恒的微笑

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解生词。

　　3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

　　教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。

　　教学准备：

　　师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。

　　生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。

　　教学课时：2课时

　　设计理念：

　　1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

　　2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。

　　3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。

苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇2

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

　　3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　教学重点、难点：

　　1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？

　　2、引出课题：永远的白衣战士

　　3、围绕课题，说说你想了解什么？

　　二、自学课文

　　1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

　　2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

　　3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

　　4、思考课文写的什么事？

　　三、检查自学情况

　　1、出示生字新词，指名朗读，正音。

　　2、按自然段指名朗读课文。

　　（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

　　（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

　　3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？

　　四、教学生字

　　1、出示生字，指名读。

　　2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

　　3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。

　　4、学生在语文书上描红。

　　五、布置作业

　　1、在习字册上写字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、默写生字词。

　　2、指名朗读课文。

　　二、精读课文

　　（一）学习2——7自然段。

　　1、教师深情地诵读第2、3自然段。

　　2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

　　（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。

　　（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

　　（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）

　　3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。

　　4、组织学生交流。

　　（1）说说各自概括的重点段的内容。

　　（2）谈谈选读有关段落的体会。

　　注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

　　5、指导学生说话。

　　（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。

　　（3）交流。

　　6、学习1、8、9三个自然段。

　　（1）指名学生朗读。

　　（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？

　　（3）齐读这三个自然段。

　　7、有感情地朗读全文。

　　三、深化课题

　　1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？

　　2、小组讨论。

　　3、交流。

　　四、课外延伸

　　1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

　　2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇3

　　《永远的白衣战士》第一课时

　　（教学设计）

　　教学目标：

　　1、 正确、流利地朗读课文；

　　2、 学会本课生字，两条绿线内的字只识不写；

　　3、 找出文中重点词句，体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；

　　4、 初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　教学重点：

　　体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；

　　教学难点：

　　体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　教学过程：

　　一、 揭题导入：

　　1、 板书：战士，提问：什么样的人可以称为战士呢？我们把医生、护士叫着什么？（在“战士”前加上“白衣”）什么样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？（再补充课题“永远的”），加上这个词又怎么理解？

　　2、 质疑课题：我们把谁称为“永远的白衣战士”？为什么这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。（提出自读要求：把字间读准，句子读通顺，做到字字入目）。

　　二、初读课文，初步感知文意。

　　1、“战士”是战场上不畏死亡，冲锋在前，如急钢铁巨人般坚强、勇敢的。但课文中为什么把护士长叶欣说成是“永远的白衣战士”呢？（学习课文一至三节，在此前老师简介有关“非典”资料。）；

　　3、 2、学习课文四至六节：

　　（1）、默读课文四至六节，把自己体会深刻的句子画下来，在文旁写下自己的体会；

　　（2）、交流反馈：

　　师：哪个词概括了这三节的主要内容？（身先士卒）；

　　师：课文哪些地方写出了叶欣一派身先士卒的“战士”作风？（重点引导学生学习五、六节的重点词句，引导学生谈读文后的感受、体会与理解，重点词语抓住三“高”、“斩钉截铁”、“心甘情愿”）；

　　3、 朗读课文第七节，引导学生体会患病的护士长叶欣仍坚守着自己工作的岗位，无愧于“白衣战士”称谓。

　　4、 学习课文八、九两节，引导学生体会叶欣的离去牵动着千万人的心，她的精神永远鼓舞着人们，是人们心目中“永远的白衣战士”结束全文。

　　三、 作业布置：

　　1、 描红、临写课后生字；

　　2、 继续练习有感情地朗读课文；

　　3、 收集有关叶欣资料，补充阅读。

　　本节课设计教学谈：

　　《永远的白衣战士》一文是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。

　　《永远的白衣战士》这篇课文是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。

　　教学中我将相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课题“战士”一词体会感受叶欣的所作所为无愧于一个光荣的“白衣战士”的称谓，使学生带着自己的理解去感悟走近叶欣，感受叶欣身先士卒的无私奉献精神。课在教学过程中我将尊重学生的多元理解，让人物的形象在学生的头脑中更加丰满。这篇课文人文性很强，我将尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在精神上受到一定的洗礼，在做人上有所促进。课堂上的小练笔不仅让学生通过语言文字的理解与感悟，使自己有所想、有所感，更给他们提供了在实践中学习语文的平台，有效实现了语文教学的工具性与人文性的和谐统一。

苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇4

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）

　　师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……

　　2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

　　（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

　　过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，

　　二、初读课文：

　　1、自由读课文，要求：

　　把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示生字新词（指名读、齐读）

　　（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。

　　（3）师生共同纠正补充。

　　3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？

　　4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）

　　5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。

　　三、重点研读课文二-----------七自然段。

　　师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

　　（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

　　指名读。

　　师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？

　　生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。

　　生：省略号前做了许多事，要慢些。

　　生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。

　　师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？

　　（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

　　师：哪个字最好？

　　生：“拖”。

　　师；读到拖，你想到什么？

　　生：她很累。

　　师；累到什么地步？

　　生：要瘫下来。

　　师：她为什么不休息？

　　生：要抢救更多的人？

　　（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）

　　1 、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？

　　生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？

　　生：机器不知道疲劳，她也是。

　　师：这就是“高强度”。

　　生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。

　　师：就这是―――

　　生：高效率。

　　生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

　　2、自由朗读这句话。

　　3、师：谁能读懂“死神”的含义。

　　生：快要死了。

　　师：在文中指的是什么？

　　生：是指非典。

　　师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？

　　生：人人都戴着口罩。

　　生：大家都打役苗。

　　4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？

　　生：许多人在抢救。

　　生：许多人死亡。

　　师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。

　　（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

　　1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，

　　师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？

　　生：说话做事，毫不犹豫。

　　师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。

　　2、从这八个字中你能体会到什么？

　　3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

　　当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

　　当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

　　4、指导朗读：

　　师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

　　你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

　　同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

　　怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？

　　师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）

　　5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。

　　（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

　　生：“我深知------我心甘情愿。”

　　师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？

　　生：不是。

　　师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？

　　你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）

　　（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午