《星星变奏曲》教学设计

《星星变奏曲》教学设计（精选13篇）

《星星变奏曲》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴　了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵　理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】

　　1、多媒体课件。

　　2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　2001年12月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知识：

　　江河：1949年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。

　　朦胧诗：

　　“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。

　　三、导读导学

　　1、朗读诗歌，把握感情基调：

　　⑴　教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　⑵　提问：

　　通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？

　　（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）

　　⑶　教师提示：

　　除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。

　　2、分析诗歌，把握结构和意象：

　　⑴　组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。

　　⑵　分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　⑶　请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。

　　⑷　分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。

　　3、比较阅读，体会诗歌主旨：

　　⑴　根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　⑵　问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

　　明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。

　　⑶　与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。

　　四、回顾并总结全诗

　　学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

　　教师小结：

　　著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

　　【板书设计】　

　　星星变奏曲

　　江　河

　　变奏曲

　　温情、浪漫──对比──寒冷、残酷

《星星变奏曲》教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴　了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵　理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　多媒体播放理查德的钢琴曲《星空》。

　　请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。

　　二、作品及作者简介

　　对于朦胧诗这一文学流派，同学们肯定都很陌生，老师找了一些关于朦胧诗的资料送给大家。

　　多媒体出示：

　　朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄的表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。哪位同学能起来给我们介绍一下江河这位朦胧诗代表？

　　（学生介绍江河。）

　　不错，你是从哪儿得到的这些信息？（学生回答。）

　　我想在查阅的过程中你一定体会到了“畅游知识海洋”的乐趣，老师呢，也找到了一些关于江河的介绍，哪位同学起来读一下？

　　多媒体出示：

　　江河1949年生，北京人。原名于友泽，1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。有别于同代诗人，他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、整体感知

　　1、这首诗歌不论是诗人的名字还是诗歌的题目都给人一种很惬意的美感，那同学们是不是都很想知道这首诗歌的语言到底如何呢？（想 。）

　　好，请听配乐诗朗诵，感受诗歌的语言美，韵律美，体会我们应该带着什么样的感情基调去朗读这首诗歌？（多媒体播放配乐诗朗诵 。）

　　学生稍微讨论一下──温情和憧憬的感情基调。

　　刚才在听朗读的时候很多同学都不由自主地跟读起来，这首诗歌确实写得很美，下面请同学们自己随着音乐自由朗读以下，整体感受一下这首诗歌所创设的意境。

　　（多媒体放音乐──《星空》。）

　　2、老师觉得诗歌的美就是诗人运用比较凝炼的语言借助一些物象为我们创设一种意境。

　　例如（多媒体出示画面）：

　　“枯藤　老树　昏鸦”；

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　看到这些你脑海中出现的是什么？

　　（学生回答。）

　　那通过预习和刚才的听朗读，谁能说说这首诗歌作者创设了一种什么样的意境？

　　学生讨论回答。

　　3、（多媒体出示画面并播放《星空》），请同学们再次带着温情与憧憬的感情随着音乐自由的朗读，体会诗歌的美，想象诗人所创设的意境。

　　4、在读的过程中，同学们一定也发现了诗中反复出现星星，（多媒体出示）那星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（学生讨论，交流。）

　　（星星象征着光明，既诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪烁的点点光明，表达了世人对黑暗冰冷的现实的否定，对光明的渴望，寄托了诗人在现实中执著追求的理想 。）

　　5、下面两人一组，朗读诗歌，仔细品味诗人的感情，品读诗歌的语言。（学生分组朗读。）

　　四、问题研究

　　读了这首诗之后，老是有很多的问题想找同学们帮帮忙解决一下，同学们愿不愿意伸出援助之手？（学生回答──愿意。）好，先谢谢大家！

　　（多媒体出示问题。）

　　1、同学们都知道老师曾学过音乐。变奏曲，它是音乐术语。即通过装饰、改变时值或节奏等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法做成的乐曲叫做变奏曲。老师的第一个问题就是这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　（学生讨论回答。）

　　（这首诗共上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式，修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而有同样的韵律。但诗的下节与上节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变异。如“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。就像音乐一样，保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实 。）

　　2、另外，诗中有一些很美的句子，但是老师不知道是什么意思，该如何去理解，同学们讨论一下，帮帮忙。

　　多媒体出示：

　　1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。

　　2、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　五、学生质疑

　　同学们真是智者见智，仁者见仁，谢谢大家！老师的问题解决了，下面请同学们朗读第一小节，体会诗中描写的情境，有什么问题提出来，老师也想帮帮你们。

　　师生探究。

　　六、巩固

　　通过刚才我们的探究，分析，这首诗歌不但语言美，结构美，而且韵律也很美，我们来个配乐诗朗诵比赛怎么样？

　　男女同学分组朗诵比赛，并找同学进行点评，老师给予表扬鼓励。

　　这么美的诗，我觉得光是读不过瘾，同学们想不想把它永远的记住啊？下面我们来个比赛，任选诗歌的一小节，看看谁记得最快？

　　七、拓展写作

　　同学们还记得郭沫若的《天上的街市》吧，诗人以丰富的联想和想象，通过写牛郎织女的自由来往，把我们带入一个优美的意境中表达作者对美好生活的向往。朦胧诗它的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，也就是具有象征化。那象征就是通过诗人对物象的或憎或爱寄寓个人的某种情感，就像“星星”象征光明，象征美好的东西，同学们再找找诗歌中出现的物象，并体会这些物象的象征意义。

　　（用诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实 。）

　　那我们在领略诗歌的美的同时，还要学会创作，下面给同学们2分钟的时间仿照“如果　　　　如果　　　”或“谁不愿意　　　　谁不喜欢　　　”的句式说一句或一小段。

　　学生思考练习并交流，老师适当的表扬总结。

　　作诗不一定要求语言很深讳，如：英国诗人雪莱的：“冬天来了，春天还会远吗？”使人读一遍顿觉眼前一亮，俄而浑身为之一振，随即就永远的记住了这句意蕴深刻而又琅琅上口的诗。

　　另外，诗歌的创作要注意：把“文”和“义”有机的结合起来。文就是指凝炼的语言，义就是指文章的主题思想及运用凝炼的语言借助一定的物象所营造的一种意境。再就是，诗歌讲究“诗情画意”，在下笔之前，你脑海中已经有一幅图画在浮现了。当然这只是老师的一点心得，给同学们做一下参考。不知不觉45分钟的时间过去了，课堂上不能进行诗歌创作练习，我们就把它留在课后，大家说好不好？

　　八、作业

　　下面看看我们今天的作业吧（多媒体出示）：　 　

　　1、搜集好得的歌曲，赏析其歌词，有些就是一首很好的现代诗。

　　2、继续搜集有关朦胧诗的其他作家的作品并进行品评，整理在集锦本上。

　　3、试写几句或者一首诗歌。

　　【板书设计】　

　　星星变奏曲

　　江　河

　　主　题

　　否定现实，追求光明，面对磨难永不放弃希望

　　变奏曲

　　温情、浪漫　────　寒冷、残酷

　　对　比

《星星变奏曲》教学设计 篇3

　　星星变奏曲

　　教学目标 ：

　　1、朦胧诗的特点及背景

　　2、理解“变奏曲”的含义

　　3、找出比喻句并理解含义

　　4、珍惜美好生活

　　重点难点：

　　1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　2、难点是“星星”的象征意义。

　　教学方法：引入及讨论

　　教学过程 

　　一、题解与导入  

　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

　　四、问题研究

　　（一）

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星  星”

　　“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　3、 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　（二）

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　（三）

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　五、练习：根据练习三要求写几句诗。

《星星变奏曲》教学设计 篇4

　　一、初读体验，感受诗的内容和情感

　　1、读准字音。

　　2、掌握重点词语的解释。

　　3、熟悉诗的内容：

　　以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖，希望和自由等生活中最美好的东西，以茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。

　　4、掌握作品特点：

　　是一首朦胧诗，也是一首抒情诗（朦胧诗简介）。

　　二、熟读成诵，揣摩语言特点

　　1、分别概括，体会两节的内容：

　　⑴写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰；接着用一系列美好的意象写出诗人所向往的光明世界。富有诗意，柔美，温馨，迷人。

　　⑵由对光明的向往转向对现实的否定，表现诗人为追求光明而献身的决心。

　　2、主题：

　　表达了对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，表达出在迷茫失落中不失坚定的希望。

　　3、完成练习二：

　　让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。

　　1题让学生体会语言的形象美；2题学习体会联想与类比的手法；3题学习通感的表现手法。

　　4、在诵读中体会句式的特点，完成练习三：

　　学习使用不同的句式表达同样的情感。

　　三、问题探究

　　这首诗为什么题为“星星变奏曲”？

　　四、诵读回味，完成练习一

　　在诵读中体会诗的情景，薏蕴和诗人的思想感情，把握全诗的主旨──星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了对光明的渴望。

《星星变奏曲》教学设计 篇5

　　【知识目标】

　　1、朦胧诗的特点及背景。

　　2、理解“变奏曲”的含义。

　　【能力目标】找出比喻句并理解含义。

　　【教育目标】珍惜美好生活。

　　【重点难点】暗喻句子的含义。

　　【策略和方法】引入及讨论。

　　【教学过程】

　　一、题解与导入

　　大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果　　　　谁还需要　　　　还会　　　　”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、问题研究

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　五、练习

　　根据练习三要求写几句诗。

　　【教学课后记】

　　本课时计划可行。要在讲清朦胧诗的基础上，让学生多读几遍，也可结合目标检测让学生去理解。

《星星变奏曲》教学设计 篇6

　　【教学设计思路】

　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　⑵　把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，与“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构。

　　⑶　把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、能力目标：

　　⑴　揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　⑵　学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　⑶　仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　3、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重、难点及解决办法】

　　1、重点：

　　⑴　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　⑵　通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　2、难点：

　　⑴　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　⑵　通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

　　3、解决办法：

　　⑴　结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

　　⑵　结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

　　【教学课时】一课时。

　　【教学方法】

　　1、诵读法：

　　江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2、联想想象法：

　　全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。

　　3、讨论探究法：

　　如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　【教学媒体】多媒体课件，录音机、朗读磁带，莫扎特《小星星变奏曲》。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。

　　（板书文题、作者。）

　　同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、资料助读

　　1、朦胧诗简说：

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的──批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始