《陈情表》能力检测

《陈情表》能力检测（精选15篇）

《陈情表》能力检测 篇1

　　一.选出注音有误的一项（ ）

　　A.险衅（xìn） 夙（sù）遭闵凶 门衰祚（zuò）薄

　　B.床蓐（rù） 茕（qióng）茕孑（jié）立 猥（wěi）以微贱

　　C.逋（pū）慢 陨（yǔn）首 犹蒙矜（jīn）育

　　D.拔擢（zhuó） 宠命优渥（wò） 终鲜（xiǎn）兄弟

　　二.给下列红色字注音

　　A.外无期（ ）功强（ ）近之亲。

　　B.既无伯叔，终鲜（ ）兄弟，门衰诈薄，晚有儿息。

　　C.臣以险衅（ ），夙（ ）遭闵（ ）凶。

　　D.寻蒙国恩，除臣洗（ ）马。

　　E.宠命优渥，岂敢盘桓（ ）

　　F.日薄（ ）西山，气息奄奄。

　　三.下列各句中的“以”的用法相同的是（ ）

　　①臣以供养无主，辞不赴命

　　②臣具以表闻

　　③猥以微贱，当侍东宫

　　④优惟圣朝以孝治天下

　　⑤但以刘日薄西山，气息奄奄

　　⑥臣无祖母，无以至今日

　　⑦是以区区不敢废远

　　⑧谨拜表以闻

　　A.①②③④ B.⑤⑥⑦⑧ C.①⑤⑦ D.②④⑥

　　四.解释下列红色的词语

　　A.臣以险衅，夙（ ）遭闵凶（ ）

　　B.生孩六月，慈父见（ ）背

　　C.门衰诈薄，晚有儿息（ ）

　　D.寻蒙国恩，除（ ）臣洗马

　　E.听（ ）臣微志，庶刘侥幸，保卒余年

　　F.零丁孤苦，至于成立（ ）

　　G.欲苟顺私情，则告诉（ ）不许

　　H.臣之辛苦（ ）

　　I.茕茕孑立，形影相吊（ ）

　　五.选出红色词词义相同的一项

　　A.拜臣郎中 谨拜表以闻

　　B.犹蒙矜育 不矜名节

　　C.未曾废离 是以区区不能废远

　　D.慈父见背 不见复关，泣涕涟涟

　　六.找出对红色词解释有误的一项

　　1.A.臣以险衅（罪过） B.门衰诈薄（福分）

　　C.形影相吊（安慰） D.刘夙婴疾病（婴儿）

　　2.A.逮奉圣相（及，至） B.沐浴清化（此指蒙受）

　　C.臣以供养无主（主人） D.猥以微贱（谦词）

　　3.A.臣具以表闻（详尽） B.诏书切峻（急切严厉）

　　C.责臣逋慢（逃脱，轻慢） D.则刘病日笃（情义深）

　　4.A.本图宦达（显达） B.宠命优渥（厚）

　　C.日薄西山（浅薄） D.岂敢盘桓（徘徊）

　　5.A.听臣微志（准许） B.庶刘侥幸（或许）

　　C.保卒余年（终） D.不胜犬马怖惧之情（胜利）

　　七.红色词与其他词构词方式不同的一项（ ）

　　A.有所希冀 B.过蒙拔擢

　　C.躬亲抚养 D.昼夜勤作息

　　八.填写下句

　　A.内无应门五尺之僮，_________，__________。

　　B.岂敢盘桓，有所希冀。但以刘_____________，___________，_________，____________。

　　C.既无伯叔，终鲜兄弟，____________，____________。

　　D.母孙二人，更相为命，__________________________。

　　九.迁移

　　阅读下文，回答问题。

　　子列子穷，容貌有饥色，客有言之郑子阳者曰：“列御寇盖有道之士也，居君之国而穷，君无乃为不好士乎？”郑子阳即令官遗之粟，子列子出见使者，再拜而辞，使者去。

　　子列子入，其妻望之而拊心曰：“妾闻为有道者之妻子皆得佚乐。今有饥色。君过而遗先生食。先生不受，岂不命也哉？？”子列子笑谓之曰：“君非自知我也。以人之言而遗我粟，至其罪我也，又且以人之言，此吾所以不受也。”

　　其卒，民果作难而杀子阳。

　　1.“子列子穷”与下面哪一项中“穷”意义相同（ ）

　　A.欲穷其林 B.人穷则及本

　　C.所识穷乏者得我 D.黔驴技穷

　　2.对“君过而遗先生食”中“过”的解释正确的一项：（ ）

　　A.经过 B.指出过错

　　C.做事过分 D.探访

　　3.“不厌其烦”的“其”与下面哪一项中的“其”意义相同：（ ）

　　A.其后，民果作难

　　B.其罪我也，又且以人之言

　　C.亦悔其随之而不得极夫游之乐也

　　D.况其在富贵乎

　　4.下列“君”字，用于敬称的是（ ）

　　①居君之国而穷 ②君无乃不好士乎

　　③君过而遗先生食 ④君非自知我也

　　A.①② B.①②③ C.①②④ D.②③

　　5.对“以人之言而知我”中“以……而”解释正确的一项是（ ）

　　A.根据……就 B.因而……地

　　C.用……才 D.根据……才

　　6.子列子不受子阳之粟的原因是（ ）

　　A.子列子通乎性命之情，自甘淡泊，不愿无功受禄，因此不受子阳之粟。

　　B.子列子预见民将作难而杀子阳，为避免祸及全家，因此不受子阳之粟。

　　C.子列子认为子阳是无道之人，一定不认为自己是知心朋友，所以不受馈赠之粟。

　　D.子列子自守节操，不愿苟取，见得恩义，所以不受子阳之粟。

　　参考答案

　　一.C

　　二.A jī qiǎng B.xiǎn C.xìn sù mǐn D.xiǎn E.huán F.bó

　　三.C D

　　四.A.早时；忧患 B.用在动词前，表示对第一人称有所动作。 C.子 D.授予官职 E.准许 F.成人自立 G.申诉 H.辛酸苦楚 I.安慰

　　五.C

　　六.1.D 2.C 3.D 4.C 5.D

　　七.D

　　八.

　　A.茕茕孑立，形影相吊

　　B.日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

　　C.门衰祚薄，晚有儿息。

　　D.是以区区不能废远。

　　九.1.C 2.D 3.A 4.A 5.D 6.D

　　“反应男”和他的哥儿们

　　高二（五）班 孙阳

　　晚自习前，教学楼门口，总有那么一圈人，个个跑来窜去，一只红色的毽子飞舞在他们之中，轻快地若隐若现。

　　刚上高一，我就注意到了他们（那时他们上高三）。于是，我喜欢在教学楼前停步，注视他们的默契：接接传传，没有争抢，没有躲闪，不用提示，没有失误，那和谐的氛围真是妙不可言。于是，我渴望加入他们。我说：“加我一个行吗？”他们说：“欢迎。”还说很荣幸能收高一的小孩当徒弟。我说我可不是小孩可别小看了我。

　　于是，我有资格站到他们的圈子里，模仿大师的每一个动作。我推测那个长得很奇怪很像猴子的人是他们的队长，因为他动作格外敏捷；因为他总能与人里应外合，多险的“球”他都能救起来；因为他是那只红毽子的主人。不知他大名叫什么，大伙都喊他“中华反应男”。他发球时冲着大家大喊“注意集中力！”面对空中的毽子，他念着“接应！接应！”小碎步倒过去，或踢，或勾，或垫，或顶，瞬间反应完毕，身体的哪个部位他都能用上。

　　因为我的加入，“反应男”的高超反应技能获得了大好的展示机会——我踢出的毽子不是按照我想要的方向走的，而且我出脚时也不知道用了多大的劲儿。有一次，“反应男”停止反应了，因为我踢出的毽子直飞向电话亭下正打电话的那人的脑袋。幸亏“反应男”的毽子比较软……“反应男”说“你怎么能使那么大的劲儿，那已经超过我的反应半径了。”然后他封我“中华大力女”。

　　那个圈里，“反应男”有个哥儿们，“哥儿们”圆头圆脑。“反应男”常跟我们介绍那人说：“他什么都得听我的！”那人点头哈腰：“是，是。”学校发胸卡的那天，那人竟戴上了“数学组教师”的牌儿！他是“反应男”的哥儿们，尽管一帮人向他鞠躬道“老师好”。

　　后来，我不上晚自习了，也很少再跟他们踢毽，也不知道他们在高考前的哪一天才停止了这项活动。高考前，我很想找“反应男”，跟他说，祝他考好，可是我没再见到他。他们都毕业了，教学楼门口空空的。我想他们灵活的身影，想他们喊我“大力女”的声音……

　　那天，我又看见有人在那里踢毽了。走近一看，居然是“反应男”和他的那个哥儿们。我说：“太好了，你居然回来了！你考上哪儿了？”他说：“我就是上清华——没上成，在家待业！”我不知道该说什么。曾经和他站在一个圈儿里的人都上大学去了，只留下他和他的哥儿们。也许上天就是让他再多陪他的哥儿们一年。也许他很难过，但他的哥儿们一定会陪他撑过去的。

　　现在，每天中午“反应男”都专门到学校找他的哥儿们，他们踢上一会儿。看着他们的身影，有时我觉得凄凉，但我也懂得了“温暖”的含义。

　　【评语】

　　没有曲折的情节，没有激动人心的场面，如此平凡的校园中的一个小角落竟让“我”久久难以忘怀。踢毽的默契中寄托的是情感：高三时相互营造的一抹轻松，孤独时的陪伴，困难时的支撑……“我”把这些记录下来，因为“我”真的被校园中这段深沉的友谊所打动。是共同的爱好使他们成了哥儿们，还是他们因为彼此间无言的承诺而坚持着这个爱好？

《陈情表》能力检测 篇2

　　一、教材解析

　　《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：

　　1、教学目标

　　了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识

　　积累文言文词语，背诵文章。

　　赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。

　　2、教学重点

　　读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点

　　3、教学难点

　　理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。

　　二、教学方法

　　教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的学法是诵读法和讨论法。

　　本文拟定两个课时。

　　教学过程

　　1、导语设计

　　以后人的评价导入课文。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”

　　2、 整体感知

　　1>.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识

　　2>.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会文章的语言的节奏感以及感情。

　　然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清文章思路。

　　3>归纳每一段的大意

　　3、研读赏析：

　　问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

　　先动之以情，再晓之以理。

　　讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

　　讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）

　　孝：身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情） 解决 先尽孝

　　忠：沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理） 矛盾 后尽忠

　　语言的鉴赏（四字句、对偶句、排比句）

　　4、拓展阅读：

　　让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。

　　不同：《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。

　　《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”

　　让学生讨论一下对“孝”的看法。

　　四、说板书设计（略）

《陈情表》能力检测 篇3

　　学习目标：

　　1.体会作者至真至诚的亲情忠情； 

　　2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 

　　3.积累常用的文言词语和相关文化常识。

　　学习时数：三课时

　　课前预习

　　1.通读全文，对照注释，翻译全文。

　　2.相关知识介绍

　　①李密，字令伯，武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，出相当高的外交才能。蜀亡，晋武帝多次召他为官，以故脱辞。祖母死后征为尚书郎，转汉中太守。后免官回乡，度过晚年。

　　②西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。李密是亡蜀降臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多，所以他要坚辞。可若不应诏，又会被误认为“矜守名节”，难免招来杀身之祸。于是，他写了这篇《陈情表》，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。真情可鉴，晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。

　　③《文选》为南朝梁昭明太子萧统编纂，世称《昭明文选》。《文选》是一部文学作品总集，选录自先秦至梁的诗文辞赋。

　　第一课时

　　一、导入课题

　　人言读《出师表》不堕泪者必不忠，读《陈情表》不堕泪者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　二、检查预习

　　1.给以下加点字注音 

　　臣以险衅    夙遭闵凶     门衰祚薄      日薄西山      茕茕孑立     床蓐 

　　猥以贱微    生当陨首     责臣逋慢      犹蒙矜育      过蒙拨擢    宠命优渥

　　期功强近    终鲜兄弟     除臣洗马      刘病日笃      更相为命 

　　2.学生朗读全文，注意各段的感情基调。 

　　三、积累常用的文言词语和相关文言知识。

　　1.找出通假字，写出本字并解释。

　　①臣以险衅，夙遭闵凶

　　②零丁孤苦，至于成立

　　③而刘夙婴疾病，常在床褥

　　④臣密今年四十有四

　　2.解释句中加点词语，并把你认为重要的其它词语整理在空白处。

　　①生孩六月，慈父见背                    ②行年四岁，舅夺母志

　　③零丁孤苦，至于成立                    ④门衰祚薄，晚有儿息

　　⑤而刘夙婴疾病                          ⑥茕茕孑立，形影相吊

　　⑦逮奉圣朝，沐浴清化                    ⑧前太守逵察臣孝廉

　　⑨寻蒙国恩，除臣洗马                    ⑩诏书切峻，责臣逋慢

　　⑾母孙二人，更相为命                    ⑿皇天后土实所共鉴

　　⒀过蒙拔擢，宠命优渥                    ⒁愿陛下矜悯愚诚，听臣微志

　　⒂庶刘侥幸，保卒余年                    ⒃谨拜表以闻

　　⒄无以至今日                            ⒅本图宦达，不矜名节

　　3.辨析下列加点词语古今意义的不同

　　①零丁孤苦，至于成立

　　②后刺史臣荣，举臣秀才

　　③臣欲奉诏奔驰

　　④欲苟顺私情，则告诉不许

　　⑤是以区区不能废远

　　⑥臣少多疾病，九岁不行

　　⑦州司临门，急于星火

　　⑧臣之辛苦

　　4.指出加点词语的活用类型并解释

　　①臣以险衅，夙遭闵凶                      ②祖母无臣，无以终余年

　　③臣侍汤药，未曾废离                      ④非臣陨首所能上报

　　⑤臣具以表闻                              ⑥则以刘病日笃

　　⑦猥以微贱，当待东宫                      ⑧历职郎署

　　⑨凡在故老，犹蒙矜育                      ⑩是以区区不能废远

　　⑾臣不胜犬马怖惧之情                      ⑿谨拜表以闻

　　5.一词多义

　　舅夺母志                               保卒余年

　　博闻强识                               卒成帝业

　　志   寻向所志                          卒   五万兵难卒合

　　项脊轩志                               信臣精卒陈利兵而谁何

　　燕雀安知鸿鹄之志                       有始有卒者，其惟圣人乎

　　后刺史臣荣，举臣秀才                   门衰祚薄

　　今亡亦死，举大计亦死              薄   但以刘日薄西山

　　举   举所佩玉玦以示之者三                   厚古薄今

　　戍卒叫，函谷举                         犹蒙矜育

　　举一反三                          矜   不矜名节

　　举世闻名                               愿陛下矜悯愚诚

　　是臣尽节于陛下之日长                   臣具以表闻

　　得复见将军于此                         臣以供养无主

　　于   请奉命求救于孙将军                以   谨拜表以闻

　　急于星火                               臣以险衅，夙遭闵凶

　　吾祖死于是                             猥以微贱，当待东宫

　　臣诚恐见欺于王而负赵                   余船以次俱进

　　6.指出下列句式类型

　　①臣具以表闻                      ②州司临门，急于星火

　　③今臣亡国贱俘                    ④而刘夙婴疾病

　　⑤过蒙拔擢，宠命优渥              ⑥是以臣尽节于陛下之日长

　　⑦非臣陨首所能上报                ⑧前太守臣逵察臣孝廉

　　四、布置作业：背诵课文

　　第二课时

　　一、检查作业

　　背诵1、2段。

　　二、文本研读

　　1.文章题为“陈情表”，思考：本文作者陈了什么样的“情”？

　　2. 为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 

　　3.文章第一段的陈述？围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？有何作用？

　　4.第二段交待事态的紧迫和自己处境的狼狈，目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　5.将本文的第三段和第一段调整一下位置行不行？说明你的理由。

　　6.合作探究：为什么作者以奉养祖母为由就能够得到皇帝允许可以不出来应聘呢？

　　第三课时

　　课堂能力检测巩固及讲评

　　《陈情表》课堂能力检测

　　命题、校对：刘霞    .3.1

　　1.下列加点字注音完全正确的一项是（  ）

　　a.臣以险衅（xìn）    夙遭闵（mǐn）凶   终鲜（xiǎn）兄弟   常在床蓐（rù）

　　b.猥（wěi）以微贱    责臣逋（bǔ）慢    犹蒙衿（jīn）育    宠命优渥（wò）

　　c.岂敢盘桓（huán）   有所希冀（yì）    茕茕孑立(qióng)    除臣洗（xiǎn）马

　　d.逮（dǎi）奉圣朝    过蒙拔擢（zhuó）  门衰祚（zuò）薄    更（gēng）相为命

　　2.下列句中不含通假字的一项是（  ）

　　a.臣以险衅，夙遭闵凶              b.门衰祚薄，晚有儿息

　　c.而刘夙婴疾病，常在床蓐          d.祖母今年九十有六

　　3.下列加点字解释有误的一项是（  ）

　　a.晚有儿息：子           形影相吊：安慰

　　b.逮奉圣朝：等到         日薄西山：靠近

　　c.寻蒙国恩：不久         听臣微志：听从

　　d.刘病日笃：病重         夙婴疾病：缠绕

　　4.加点词的意义和用法相同的一项是（  ）

　　a.①生孩六，慈父见背         ②非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

　　b.①凡在故老，犹蒙矜育         ②愿陛下矜悯愚诚，听臣微志

　　c.①行年四岁，舅夺母志         ②少多疾病，九岁不行

　　d.①外无期功强近之亲           ②祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养

　　5.下列加点虚词解释有误的一项（  ）

　　a.急于星火：像                      b.臣之进退：取消句子独立性

　　c.无以至今日：没有用来……的        d.是以区区不能废远：因此

　　6.与例句中“以”字的意义和用法相同的一项是（  ）

　　例：臣以供养无主，辞不赴命

　　a.臣以险衅，夙遭闵凶         b.猥以微贱，当侍东宫

　　c.臣具表以闻，辞不就职       d.圣朝以孝治天下

　　7.下列加点词古今意义完全相同的一项（  ）

　　a.至于成立         b.则告诉不许

　　c.实为狼狈         d.举臣秀才

　　8.填空：

　　①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。

　　②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________；祖母无臣，__________。母孙二人，更相为命，___________________________。

　　10.翻译下列句子

　　①既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。

　　②臣欲奉召奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

　　③今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，崇命优渥，岂敢盘桓，有所希翼。

　　选择题答题栏

　　姓名                             成绩            

　　附参考答案：

　　1.a（b责臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (听：准许)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告诉：申诉；d秀才：优秀人才）

　　8.①零丁孤苦   应门五尺之僮，茕茕孑立

　　②气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕   无以至今日   无以终余年   是以区区不能废远

　　9.①既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，福气浅薄，很晚才有了儿子。在外没有任何近亲，在内没有照应门户的僮仆。孤孤单单，只有自己的身体和影子互相慰问。

　　②我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

　　③现在我是个亡国的俘虏，是最微贱最鄙陋的，过分地蒙受朝廷的破格提拔，恩宠优厚，怎么敢徘徊逗留、犹疑不决，有什么非分的企图呢？

　　.                           

　　附参考答案：

　　1.a（b责臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (听：准许)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告诉：申诉；d秀才：优秀人才）

　　8.①零丁孤苦   应门五尺之僮，茕茕孑立

　　②气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕   无以至今日   无以终余年   是以区区不能废远

　　9.①既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，福气浅薄，很晚才有了儿子。在外没有任何近亲，在内没有照应门户的僮仆。孤孤单单，只有自己的身体和影子互相慰问。

　　②我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

　　③现在我是个亡国的俘虏，是最微贱最鄙陋的，过分地蒙受朝廷的破格提拔，恩宠优厚，怎么敢徘徊逗留、犹疑不决，有什么非分的企图呢？

《陈情表》能力检测 篇4

　　教学内容

　　《陈情表》是出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇略读课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。

　　这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。

　　学情分析

　　经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。

　　指导思想

　　一、依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

　　二、教学应突出本文的语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。注重课文整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用班级多媒体提高课堂效率。

　　三、阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（自学）——讨论（小组学）——交流（师生学）。课前预习要求为：

　　1、结合页下注，疏通文意。

　　2、思考文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？）。学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。

　　教学目标

　　一、认知目标

　　1、重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

　　2、“表”的文体风格和语言韵味。

　　二、能力目标

　　1、通过自主探究、小组讨论、师生交流，学习以情动人的语言表达技巧。

　　2、通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。

　　三情感目标

　　了解以情动人的重要性，理解“忠”“孝”的含义。

　　重点与难点

　　重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的.原因。

　　难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　一、基础知识学习。

　　二、鉴赏文章的思想情感和行文思路。

　　过程设计

　　一、导语与解题

　　初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。

　　“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。

　　（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。）

　　二、预习检查

　　1、基础知识（展示投影，学生思考回答后，教师予以相应的评价、点拨）

　　（1）注意下列加点字的读音

　　终鲜兄弟、外无期功强近之亲、除臣洗马、四十有四

　　（2）翻译下列句子，并解释加点词语

　　慈父见背、舅夺母志、晚有儿息、形影相吊、察臣孝廉、举臣秀才、除臣洗马、不衿名节、听臣微志、拜表以闻

　　（解说：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认识，并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展，如联系《孔雀东南飞》中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。）

　　三、分组讨论

　　要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论：

　　1、疑难文句。

　　2、文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？

　　（教师巡行，倾听。）

　　四、全班交流

　　1、针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。

　　2、教师对交流结果进行评价、点拨。

　　3、教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。

　　五、学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。

　　六、作业布置

　　1、《晋书·李密传》中说，武帝读完《陈情表》后赞叹道：“士之有名，不虚然哉！”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。

　　2、整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思用法。

　　3、熟读背诵课文。

　　（解说：作业1变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；2、3为识记之用。）

　　【附】辅助性讨论问题：

　　（根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。）

　　1、李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？

　　（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）

　　（1）对己恩深。

　　（2）境况凄凉。

　　（3）供养无主。

　　（4）孝乃人之本性。

　　（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）

　　2、假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？

　　不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？

　　（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）

　　3、对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？

　　（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。

　　（2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。

　　（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。

　　（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

　　（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

　　（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。

　　（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。

　　（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）

《陈情表》能力检测 篇5

　　第一课时【预习指导】一、 文体介绍： “表”，意义同“疏”，______________________。 二、 李密和他的《陈情表》：三、课文预习1. 给加粗字注音： 险衅（     ）祚薄（     ）茕茕孑立（        ）床蓐（     ）拔擢（    ） 优渥（     ）猥劣（     ）陨首（     ）希冀（     ）逋慢（     ） 2. 给下列句子断句： ① 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 ② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才 ③ 是以区区不能废远 ④ 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 【课堂展示】1、 虚词2、 实词3、古今异义 ①生孩六月，慈父见背      ②臣少多疾病，九岁不行    ③零丁孤苦，至于成立【当堂训练】1. 一词多义理解 ① 言    a 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶      b 国人莫敢言,道路以目      c 赵括自少时学兵法,言兵事      d 渔工水师虽知而不能言     e 感斯人言,是夕始觉有迁谪意        f 凡六百一十六言,命曰《琵琶行》      g 焚百家之言,以愚黔首         h 静言思之 ② 志   a行年四岁，舅夺母志   b 燕雀安知鸿鹄之志哉    c 吾十有五而志于学    d 《齐谐》者,志怪者也      e 既出,得其船,便扶向路,处处志之     f 襄阳土俗,邻居种桑树于界上为志 ③ 期       a 外无期功强近之亲     b 与老人期,后何也    c 良马期乎千里，不期骥骜           d 会天大雨,道不通,度已失期      e 期年后，虽欲言，无可进者。【课堂测试】1.下列加粗字注音正确的一组是（　　）a、险衅（xìn）　祚薄（zuò）　　床蓐（rù）　　　茕茕孑立（qióng）b、洗马（xǐ）   逋慢（bū）     拔擢（zhuó）    终鲜兄弟（xiǎn）c、优渥（wò）   期功（qī）     闵凶（mǐn）     逮奉圣朝（dài）d、伪朝（wěi）  矜悯（jīn）    郎署（shǔ）     猥以微贱（wèi）2.下列各句中加粗的词语解释错误的一项是（　　）a.门衰祚薄　　祚薄：福分浅薄。    b.沐浴清化     清化：清明的政治教化。c.察臣孝廉    察：考察。          d.形影相吊    吊：安慰。3.下列句子中加粗的词语在文中的意思，不正确的一项是（　　）a.至于成立　　成立：成人，能自立。    b.沐浴清化    沐浴：蒙受润泽。c.拜臣郎中    郎中：医生的古称。      d.岂敢盘桓    盘桓：徘徊、逗留。4.下列加粗的成语使用不恰当的一项是（　　）a.一个远涉重洋、寄身美国、茕茕孑立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国地头蛇是何等艰难!b.在已经气息奄奄的暮年，他坐在公园的石凳上沉思往事，突然发现自己所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。c.当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不虑夕了。d.孤苦伶仃的石家母子，冒着生命危险，把这把七星刀一直保存到解放。【课后作业】（一）必做题抄写、翻译并背诵课文第一段（二）选做题阅读下文，翻译划线句子。张允济，青州北海人也。隋大业中为武阳令，务以德教训下，百姓怀之。元武县与邻接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳产至十余头，及将异居，妻家不与，县司累政不能决。其人诣武阳质于允济，允济曰：“尔自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以。允济遂令左右缚牛主，以衫蒙其头，将诣妻家村中，云捕盗牛贼，召村中牛悉集，各问所从来处。妻家不知其故，恐被连及，指其所诉牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知。”允济遂发蒙，谓妻家人曰：“此即女婿，可以牛归之。”妻家叩头服罪。元武县司闻之，皆大惭。又尝道逢一老母种葱者，结庵守之，允济谓母曰：“但归，不烦守也。若遇盗，当来告令。”老母如其言，居一宿而葱大失。母以告允济，悉召葱地，十里中男女毕集，允济呼前验问，果得盗葱者。曾有行人候晓先发，遗衫于路，行十数里方觉，或谓曰：“我武阳境内，路不拾遗，但能回取，物必当在。”如言果得。远近称之，政绩尤异。

　　（选自《旧唐书•良吏列传》）注：牸（zì）牛：雌牛。1. 元武县与邻接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳产至十余头，及将异居，妻家不与，县司累政不能决。2. 又尝道逢一老母种葱者，结庵守之3. 母以告允济，悉召葱地，十里中男女毕集，允济呼前验问，果得盗葱者。

　　第二课时【预习指导】分析归纳 1. 本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？2. 作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？ 3. 作者怎样巧妙推脱任职？ 【课堂展示】1.虚词2.实词3.古今异义： 臣以供养无主，辞不赴命      寻蒙国恩，除臣洗马   非臣陨首所能上报    臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃    欲苟顺私情，则告诉不许 4. 词类活用 诏书特下，拜臣郎中      猥以微贱，当侍东宫    郡县逼迫，催臣上道      臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 当堂训练① 朝       a 逮奉圣朝，沐浴清化    b 燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐      c 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中       d 银烛朝天紫陌长,禁城春色晓苍苍      e 朝辞白帝彩云间，一片孤城万仞山      f 武丁朝诸侯有天下 ② 后     a 后刺史臣荣举臣秀才    b 天子之妃曰后   c 求太监后      d 子路从而后     e 后遂无问津者       f 恐前后受其敌     g 后天下之乐而乐 ③ 辞     a 臣以供养无主，辞不赴命      b 撰长书以为贽,辞甚畅达       c 君子疾夫舍日曰欲之而必为之辞       d 朝辞白帝彩云间 ④ 于     a 州司临门，急于星火          b 力足以至焉,于人为可讥,而在己为有悔      c 不拘于时，学于余       d 于其身也,则耻师焉,惑矣 【限时检测】1.下列各句翻译有误的一项是（　　）a.逮奉圣朝，沐浴清化。译：到了侍奉圣朝之时，我受到清明的政治教化的熏陶。b.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才，臣以供养无主，辞不赴命。译：先是太守逵察举我为孝廉，后来刺史荣举荐我为秀才，我因祖母无人供养，都表示辞谢，没有前往赴命。c.诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。译：陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙朝廷的恩宠，不让我再给太子洗马。d.猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。译：凭我这样的微贱之人，担当侍奉太子的官职，我即使肝脑涂地，也无法报答皇上的恩宠。2比较下列两组句子中加粗字的意义和用法，判断正确的一项是（　　）    ①未尝废离     ②是以区区不能废远     ③不矜名节     ④愿陛下矜悯愚诚a.①②相同，③④不同。     b.①②相同，③④也相同。c.①②不同，③④相同。     d.①②不同，③④也不同。3下列各句中没有通假字的一项是（　　）a.而刘夙婴疾病，常在床蓐。          b.伏惟圣朝以孝治天下。c.臣密今年四十有四。                d.臣以险衅，夙遭闵凶。4.下列各句中加点的词与现代汉语意思相同的一项是（　　）a.欲苟顺私情，则告诉不许。                    b.臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。c.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。  d.庶刘侥幸，保卒余年。【课后作业】（一）必做题1、外无期功强近之亲，____________________ ，________________ ，形影相吊。2、臣欲奉诏奔驰，___________ ；__________，___________;臣之进退，实为狼狈。3、但以刘日薄西山，____________，________，_________。臣无祖母，无以至今日；________，______________。4、愿陛下矜悯愚诚，_________ ，________，保卒余年。臣生当陨首，________。（二）选做题选取日常生活中的事例，写一个“亲情”片段，要求使用恰当的描写。

　　第三课时【预习指导】第三段分析归纳 1. 本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？ 2. 作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？第四段分析归纳1. 本段交代了全文写作目的，是什么？ 2. 作者简单地表明了其理由是什么？课堂展示1.虚词2.实词3.古今异义① 但以刘日薄西山，气息奄奄 ② 是以区区不能废远 【随堂练习】1.下列加粗虚词解释有误的一项（　   ）a.急于星火：像　　              b.臣之进退：主谓之间，取消句子的独立性。c.无以至今日：没有用来……的　　d.是以区区不能废远：因此2.下列所选成语中“是”的含义、用法与例句相同的一项是（      ）例句：是臣尽节于陛下之日长  a.是可忍，孰不可忍  b.唯命是从  c.是非曲直  d.实事求是  3对下列两组句子中加粗字的意义和用法判断正确的一项是（     ）  是以区区不能废远     未尝废离     不矜名节     愿陛下矜悯愚诚  a.两个“废”字同，两个“矜”字不同  b.两个“废”字同，两个“矜”字同c.两个“废”字不同，两个“矜”字同  d.两个“废”字不同，两“矜”字不同4.下列加粗词古今意义完全相同的一项（　   ）a.至于成立       b.则告诉不许　      　c.臣之辛苦　     d.实为狼狈5.下列句中不含通假字的一项是（      ）  a.臣密今年四十有四            b.而刘夙婴疾病，常在床蓐c.臣以险衅，夙遭闵凶          d.诏书切峻，责臣逋慢【限时检测】1.下列加粗字的读音有误的一项是（      ）  a.臣以险衅（xìn） 夙（sù）遭闵凶  门衰祚（zuò）薄  日薄（bó）西山  b.茕茕（qióng）孑立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱  生当陨（yǔn）首  c.责臣逋（bū）慢  犹蒙矜（jīn）育   过蒙拨擢（zhuó）宠命优渥（wò）d.期（qī）功强近   终鲜（xiǎ n）兄弟  除臣洗（xǐ）马  刘病日笃（dǔ）2.下列加粗字解释有误的一项（　   ）a.晚有儿息：子　形影相吊：安慰         b.逮奉圣朝：等到　未曾废离：停止c.寻蒙国恩：寻找　除臣洗马：授与官职   d.刘病日笃：病重　不矜名节：自夸3.对下列句中加粗词的解析，不正确的一项是（     ）a.臣以险衅，夙遭闵凶。（险衅：指命运不好；夙：早时；凶：不幸）  b.生孩六月，慈父见背。（见背：离开我；背，背离、离开）c.皇天后土实所共鉴（鉴：借鉴）d.门衰祚薄，晚有儿息。（薄：浅薄。息：子。）  4.下列句子中加粗词语的意思相同的一项是（      ）  a.夙  夙遭闵凶    夙兴以求，夜寐以思b.区区  是以区区不能废远  秦以区区之地，致万乘之势c.见  慈父见背君既若见录，不久望君来d.薄  但以刘日薄西山  薄田五十顷5.下列各句加粗词的意义和用法，不相同的一项是（    ）a.臣以险衅，夙遭闵凶。臣以供养无主，  b. 但以刘日薄西山  但愿长醉不愿醒c.且臣少仕伪朝  北山愚公者，年且九十d.非臣陨首所能上报 二州牧伯所见明知【课后作业】（一）必做【背诵课文】（二）选做有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥…… 请结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

《陈情表》能力检测 篇6

　　教学目的：

　　1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理文章的脉络

　　2.通过配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟本文独特的魅力

　　3.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣

　　教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助

　　一、导入课题，了解文体

　　以补充书下的注释，写作的时代背景导入

　　1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎

　　2.表

　　表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”

　　二、咬文嚼字，追根溯源

　　1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”

　　总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意

　　2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”

　　总结：李密用“孝”来力辞不就

　　3.“孝”是优良传统，引《诗经》

　　三、诵读涵泳，体味真情

　　苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解文章

　　李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏， 准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守

　　四、归纳重点，总结全课

　　总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”

《陈情表》能力检测 篇7

　　陈 情 表 作者：李密

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　臣子李密陈言：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏，怜悯我从小丧父又多病消瘦，便亲自对我加以抚养。臣子小的时候经常有病，九岁时还不会走路。孤独无靠，一直到成家立业。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开过她。

　　臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵，推举臣下为孝廉，后来刺史荣又推举臣下为秀才。臣下因为没有人照顾我祖母，就都推辞掉了，没有遵命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，能够去服待太子，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，十万火急，刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分狼狈。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

　　我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎中和尚书郎，本来图的就是仕途通达，无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？但是只因为祖母刘氏已是西山落日的样子，气息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果没有祖母，是活不到今天的，祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。臣下我今年四十四岁了，祖母今年九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

　　我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表以求闻达。

　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

《陈情表》能力检测 篇8

　　【教学目标】

　　1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

　　2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

　　【教学设想】

　　1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。

　　2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。

　　3、安排一教时。

　　【教学过程】

　　一、教师范读，学生散读。

　　二、有关情况介绍。

　　1、晋武帝为何要征召李密？

　　2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。）

　　2、李密为什麽要委婉陈情？

　　2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。）

　　三、教师指导学习课文。

　　1、点拨疑难字、词。

　　鲜——少废——停止察——举荐

　　除——拜授官职矜——注重、崇尚擢——提拔

　　过——过分盘桓——徘徊

　　2、概括每段大意，说说各段之间的联系。

　　2（第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）

　　（第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。）

　　（第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。）

　　（第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。）

　　3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？

　　2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。）

　　4、体会本文的语言特色。

　　2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）

　　例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。

　　“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。

　　“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。

　　2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）

　　例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。

　　“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。

　　积累成语：

　　零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草

《陈情表》能力检测 篇9

　　【教学目标】

　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

　　2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

　　3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

　　【教学重点】

　　重要的古汉语语词知识

　　【教学难点】

　　理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

　　【教学方法】

　　作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。课时安排为两课时。要重点做好预习工作。

　　【教学步骤】

　　一、以苏轼的评论导入

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

　　读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

　　读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

　　二、预习检测

　　1、下列红色字注音完全正确的一项

　　A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）

　　C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马

　　D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命

　　分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

　　2、下列说法，不完全正确的一项是

　　A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

　　D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

　　分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

　　三、作者介绍和背景介绍

　　学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。

　　公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

　　以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。

　　这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

　　四、梳理课文

　　（一）第一段：

　　1、先读课文，注意不同颜色的字的解释：

　　臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　2、问题串讲：学生自由朗读第一段

　　（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶。

　　父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）

　　（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

　　纵的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父见背

　　四岁：舅夺母志

　　少：多疾病

　　九岁：不行

　　横的方面：（外、内）

　　既无——伯叔

　　终鲜——兄弟

　　晚有——儿息

　　外无——期功强近之亲

　　内无——应门五尺之僮

　　3、翻译下列词语和句子：

　　臣以险衅：

　　夙遭闵凶：

　　舅夺母志：

　　悯臣孤弱：

　　九岁不行：

　　零丁孤苦：

　　至于：

　　成立：

　　终鲜兄弟，门衰祚薄。：

　　外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。：

　　茕茕孑立，形影相吊。：

　　而刘夙婴疾病。

　　（二）第二段：

　　1、朗读课文，注意不同颜色字体的解释

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

　　2、自由诵读第2段

　　A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：

　　二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

　　B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

　　明确：

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

　　C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　3、翻译词语和句子

　　逮奉圣朝，沐浴清化。：

　　察臣孝廉：

　　举臣秀才：

　　供养无主，除臣洗马，非臣陨首所能上报。：

　　臣具以表闻：

　　责臣逋慢：

　　刘病日笃：

　　告诉不许：

　　（三）第三段：

　　1、同上：

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　2、串讲

　　1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

　　提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

　　A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　3）品味2、3层，看本段的语言特点

　　A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　（四）第四段：

　　1、同上

　　臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　2、具体研习第4段

　　1）本段中哪句话是表文主旨？

　　“愿乞终养”

　　2）贯穿全段的是哪两个词？

　　“尽节”“报养”——忠孝两全

　　3）用语有什么特点？

　　“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

　　事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　1、为李密的言辞和情理所动；

　　2、彰显孝治天下的恩德。

　　六、梳理课文结构

　　一段：历述自己的悲惨遭遇。

　　二段：叙写进退两难的处境。愿乞终养

　　三段：提出孝之大理。不能就职

　　四段：提出先尽孝、后尽忠。

　　七、艺术特色

　　1、融情于事。

　　2、语言形象生动，自然精粹。

　　八、讨论课后练习

　　九、字词整理

　　2 、古今异义：

　　至于：到

　　成立：长大成人

　　辛苦：辛酸苦楚

　　告诉：申诉

　　不行：不能行走

　　3 、通假现象：

　　闵：通“悯”，可忧患的事

　　零丁：通“伶仃”，孤独的样子

　　蓐：同“褥”，草褥子

　　4 、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　5、判断句：①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　6、被动句：

　　而刘夙婴疾病

　　7、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　十、板书

　　十一、课后总结

《陈情表》能力检测 篇10

　　【教学目标】

　　1、结合作者的身世及时代背景，理解本文陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。

　　2、加深对“孝”这一中华传统美德的认识。

　　3、积累文言词语。

　　4、背诵全文。

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语。

　　2、背诵全文。

　　【教学难点】

　　1、结合作者的身世及时代背景，理解本文陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　“孝敬老人”是中华民族几千年来的传统美德，古代有“虞舜孝感动天”“郯子鹿乳奉亲”“仲由为亲负米”等故事，相传虞舜，早年丧母，父亲老实，继母陷害他，他不但不嫉恨，反而对继母更孝敬，对弟弟更友爱，使他们受到感化。舜在历山务农时，其孝感动天帝，使大象来替他耕田，鸟儿替他除草。尧帝知道了他的贤才，让他做丞相，并传位于他。舜后来成为历史上著名的圣君。 郯子，春秋郯国国君。父母年老患眼疾，郯子听说鹿乳可以治好双亲的眼疾，便披着鹿皮，去深山混入鹿群之中，取鹿乳供亲。猎人误认其为鹿，正要射他，他赶紧大叫，并将实情相告，猎人敬其孝心，以鹿乳相赠，并护送郯子出山。自古忠孝难两全，在忠孝面前，你会做出怎样的选择？今天，我们来学习《陈情表》，看看李密是如何选择的呢？

　　二、解题及有关情况介绍

　　表是古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。

　　李密，三国时曾仕蜀汉。西晋时，武帝(司马炎)为笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官。其中征召李密为太子洗马。李密不愿应召，但如果不与司马氏王朝合作，必会招致杀身之祸。为了说服晋武帝，李密写了这篇申诉自己不能应召的苦衷的表文。文章从自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母刘氏亲自抚养)说明自己与祖母相依为命的处境，申诉暂时不能应召赴任的苦衷。叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，极富表现力与感染力。相传晋武帝看后很受感动，不但停召李密，还赏他奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。

　　三、初读课文，正音

　　学生读课文，正音。

　　夙遭闵凶(sù　mǐn)  祚薄(zuò)   期功强近之亲(jī　qiǎng)    终鲜兄弟(xiǎn)

　　茕茕孑立(qióng　jié)  床蓐(rù)   供养(gōng)   猥(wěi)  陨首(yǔn)  逋慢(bū)日

　　笃(dǔ)  矜育(jīn)  拔擢(zhuó)   优渥(wò)   日薄西山(bó)  更相为命(gēng)

　　十有四(yòu)   不胜犬马怖惧之情（shēng）

　　2、教师范读。

　　3、学生自读。

　　4、指名朗读。

　　四、梳理文言知识，分析并理解课文

　　1、第1段：

　　(1)齐读。

　　(2)阅读理解文段，思考作者是如何表现他与祖母相依为命的处境的。

　　提示：自己幼年丧父，失母，体弱多病，全靠祖母抚养成人；成年后家门衰微，缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己奉养。

　　2、第2段：

　　(1)朗读。

　　(2)阅读理解文段，概括本段内容。

　　提示：朝廷对自己优礼有加，而自己应召与奉亲处境两难。

　　五、布置作业。

　　1、完成课后练习三、练习四。

　　2、背诵第1、2段。

　　第二课时

　　一、检查背诵。

　　抽查背诵，齐背。

　　二、分析与理解课文。

　　1、第3段：

　　(1)朗读。

　　(2)阅读理解文段。思考本文是从什么角度陈述不能奉诏的理由的。

　　提示：“圣朝以孝治天下”——治国纲领，自己不能奉诏合理；祖母危在旦夕，不能离开自己，自己不能奉诏合情。不奉诏不是“矜名节”“有所希冀”。

　　2、第4段：

　　(1)朗读。

　　(2)阅读理解文段，思考作者陈情的目的是什么。

　　提示：“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

　　三、理解本文诉情与陈理交融为一体的特色。

　　陈情于事、感情真挚是本文最突出的特点。为何会有如此“悲恻动人”的效果?

　　1、内容：

　　李密深知，要使晋武帝相信自己，必须先动之以情，再晓之以理，所以文章紧紧围绕着“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”这句话来写。首段从幼年坎坷遭遇写起，把对方带入悲怆酸楚的气氛中，以激起人人皆有的恻隐之心。第2段写朝廷屡次征召催逼，自己进退两难的处境，表现感恩戴德的敬意，以及“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”这种诚惶诚恐、圣恩难报之情，显然会极大满足皇帝的虚荣心和权力欲。先写恩，再写自己的难处，比直陈委曲更能打动“圣心”；“供养无主”和“刘病日笃”与上一段呼应，使悲恻之意、至孝之情与“实为狼狈”的心情交织在一起，收到悲恻动人的效果。第3、4段强调祖母“九十有六”，已是“日薄西山”，将不久于人世，令人为之动容。

　　2、语言

　　明显地保留了赋的语言特点。排比、对偶句式形成整齐而和谐的节奏，以四字句为主，间以长短句。参差错落的句式，不仅使音节、语气有缓有急，疏密有致，而且有助于更好地表达情感。

　　四、处理课后练习

　　五、布置作业

　　1、背诵第3、4段。

　　2、结合材料及现实，谈谈自己对“孝”这个问题的看法。(500字左右)

　　补充材料：

　　身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。

　　立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。

　　夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。(《孝经•开宗明义章第一》)

　　资于事父以事母，而爱同；资于事父以事君，而敬同。故母取其爱，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君则忠，以敬事长则顺，忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。盖世之孝也。(《孝经•士章第五》)

　　子曰：“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后能事亲。”(《孝经•纪孝行章第十》)

《陈情表》能力检测 篇11

　　教学目标

　　1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征，陈情表教案。

　　2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。

　　3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、题解

　　《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

　　表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

　　二、课文分析

　　写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

　　第一， 表现真实的感情。

　　《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（《古文观止》批注）

　　第二， 说出有力的道理。

　　事情一开始，就在李密面前出了一个难题，高中三年级语文教案《陈情表教案》。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。

　　三、鉴赏要点

　　1、 逻辑严密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

　　严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，文章章法又显得摇曳多姿。《丽泽文说》曾指出：“文章贵曲折斡旋。”

　　2、 章法多变

　　说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得根据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

　　四、作业

　　完成一课三练。

　　第二课时

　　教学任务：补充文化常识；讲解练习。

　　一、古代官职任免升降的术语

　　关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣作官）、点（用于口语）。

　　关于提升职务的有：抉或（用于由低级到讥级）、进（用于较高职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。

　　关于降级免职的：罢、免、解（因非严重过失而解除职务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职务）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）。

　　关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由候补而正式上任）

　　关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（暂时兼任比本官高的职务）、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、 （代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临叮守护印信）

　　二、古代官职变动用词

　　1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。”

　　如果是“左除”，则是降级授职之意。

　　2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。”

　　3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。”

　　超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。

　　4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。

　　5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。

　　6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。”

　　7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”《张衡传》：“公车特征拜为郎中。”

　　8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。

　　9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”这里的“去”，就是卸职之意

《陈情表》能力检测 篇12

　　[目标]

　　1.识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。

　　2.鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。

　　[切入]

　　初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。

　　与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。

　　后人说：“忠则出师，孝则陈情。”

　　[探究]

　　1.在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。（投影）

　　A.对加重实词进行解释

　　慈父见背 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙衿育 不衿名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸

　　B.注意多义虚词“以”

　　臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具以表闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母无以至今日

　　C.注意以下句式

　　是以区区不能废远

　　州司临门，急于星火

　　2.在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。

　　你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。

　　（1）孝情。“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

　　（2）忠情。“过蒙拔擢，宠命优渥。”

　　3.探究问题

　　（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?

　　祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。

　　（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?

　　出于情，归于理。李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。先尽孝，再尽忠，亦合情合理。晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。

　　4.赏析语言

　　有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。

　　（1）用词委婉，感情真挚。

　　《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题。文中用了不少婉词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又用“猥以微贱”“犬马怖惧”等典雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方表白自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，终于化解了武帝的疑心，博得了他的'同情。

　　可让学生从文章中找出自己认为好的语言加以分析。

　　如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……”

　　连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，崇命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

　　（2）语言骈散并用

　　借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强，往往通过内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”。通过内容的对立，突出李密无所适从的心态。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命”，通过“祖母”与“臣”的两情相依、相辅相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　让学生找出另外的句子加以分析。

《陈情表》能力检测 篇13

　　学习目标：

　　1、积累文言基础知识。

　　2、体会作者深挚的思想感情。

　　3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。

　　学习重点：

　　掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。

　　学习难点：

　　品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。

　　学法指导：

　　诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法

　　知识链接：

　　1、作者与作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。

　　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。

　　学习过程：

　　一、初读：夯实基础，整体感知。

　　1、初读课文，给加点字注音（a级）

　　险衅（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 祚（ ）薄 期（ ）年 陨（ ）首

　　逋（ ）慢 茕茕（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日笃（ ）

　　优渥（ ） 终鲜（ ）兄弟 期（ ）功强（ ）近（ ）

　　洗（ ）马 猥（ ）以微贱 责臣逋（ ）慢 犹蒙矜（ ）育

　　2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：

　　3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。（b级）

　　点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相关语句。

　　二、品读：品读赏析，体会感情。

　　（一）品读第一、二段：

　　1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析 。（c级）

　　品析：

　　2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以翻译。（c级）

　　点拨： 重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中的“更相为命”的相关语句进行解读。

　　3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。

　　4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事，动之以情的表达效果。

　　（二）品读第三段，思考：

　　1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）

　　点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进行文意转换。

　　2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。（d级）

　　点拨：可结合本文的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。

　　（三）品读第四段，思考：

　　1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c级）

　　2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e级）

　　三、总结陈情的脉络：（d级）

　　小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

　　作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。

　　四、表达交流（d级）

　　《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、准确。

　　五、作业布置

　　熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。

《陈情表》能力检测 篇14

　　《陈情表》教案

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；

　　2、梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点

　　实词和一些虚词。

　　3、反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。

　　过程与方法：

　　1、感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。

　　2、体会作者凄切婉转的感情。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者的至孝深情，懂得感恩。

　　教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。

　　教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。

　　教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

　　教具：录音机、常规教具

　　课时安排：3课时

　　教学过程：

　　【导入语】

　　记得《三国演义》吧？这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富，比如大家熟悉的“周瑜打黄盖———————一个愿打，一个愿挨”，“徐庶进曹营——————一言不发”。那么，大家知道吗，徐庶为什么进曹营？（是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶，为了一个“孝”）；那又为什么一言不发呢？（是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设一计的诺言，为了一个“忠”）。可以说，面对一个忠孝两难的选择，徐庶作出了一个比较恰当的决定。而在这以后不久，又有一位古人同样也面临这样一个两难的选择，那他又是怎样做的呢？今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章——————《陈情表》。

　　【解题】

　　本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。陈，陈述。表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。

　　李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。李密不肯应召，于是写了这篇表文。

　　【文言知识点】

　　一、通假字：

　　夙遭闵凶。闵，通“悯”。零丁孤苦。零丁，通“伶仃”。

　　臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六。有，通“又”。

　　二、古今异义词：

　　1·九岁不行。古义：不会行走。今义：不可以，不中用。

　　2·零丁孤苦至于成立。古义：成人自立。

　　今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。

　　3·臣之辛苦。古义：指辛酸苦楚的处境。今义：指劳累的意思。

　　4·臣欲奉诏奔驰。古义：为国奔走效劳。今义：驾车快跑。

　　5·欲苟顺私情，则告诉不许。古义：申诉苦衷。今义：对某人说

　　6·非臣陨首所能上报。古义：报答。今义：向上级报告或刊登在报纸上。

　　7·拜臣郎中。古义：上书部的属官。今义：中医医生。

　　8·除臣洗马。古义：太子的属官。今义：清洗马匹。

　　9·寻蒙国恩。古义：不久。今义：寻找。

　　三、词类活用：

　　1·非臣陨首所能上报。上：名词作状语，向上。

　　2·臣不胜犬马怖惧之情。犬马：名词作状语，像犬马。

　　3·则刘病日笃。日：名词作状语，一天天。笃：形容词用作动词，加重。

　　4·夙遭闵凶。闵凶：形容词用作名词，忧愁不幸的事。

　　5·猥以微贱。微贱：形容词用作名词，卑微低贱的人。

　　6·臣少多疾病。疾病：名词用作动词，生病。

　　7·①具以表闻。②拜表以闻。闻：使动用法，使……闻，使……知道。

　　8·外无期功强近之亲。外：名词作状语，在家外。

　　9·内无应门五尺之僮。内：名词作状语，在家内。

　　10·是以区区不能废远远：形容词作动词，远离。

　　四、特殊句式：

　　1·而刘夙婴疾病。主语“刘”是行为的被动者；婴，被……缠绕，被动词。

　　2·①非臣陨首所能上报。②臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。判断句，用副词“非”表示否定判断；非，不是。

　　3·实为狼狈。判断句，用动词“为”表示肯定判断；为，是。

　　4·本图宦达。判断句，用副词“本”表示判断；本，本来是。

　　5·今臣亡国贱俘判断句。

　　6·①具以表闻（之）。 ②拜表以闻（之）。省略句，省略宾语，这两处都指“皇上”。

　　7·州司临门，急于星火。介宾后置。

　　8·是以臣尽节于陛下之日长介宾后置。

　　五、固定句式：

　　1·既无叔伯，终鲜兄弟。 “既……终……”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既……又……”，或“既……也”。

　　2·有所希冀。 “有所……”，与“无所……”是相对的格式。意思是“有……的人（的东西、的事情）”。“所”字后面一定是动词。“所”与后面的动词组成名词性的“所”字结构，充当“有”的宾语。3·臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。无以，没有用来……的方法。

　　六、成语：

　　1·孤苦伶仃：孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。

　　2·茕茕孑立：孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。

　　3·形影相吊：只有自己的身体和影子在一起互相安慰。形容非常孤单，没有伴侣。吊，安慰。

　　4·日薄西山：太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。

　　5·气息奄奄：形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。

　　6·朝不谋夕：亦作“朝不虑夕”，早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。

　　7·乌鸟私情：比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小鸟能反哺老鸟。

　　8·结草衔环：亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。衔环，古代神话小说记载：东汉杨宝救了一只黄雀，某夜有一黄衣童子来见杨宝，把四枚白环给他，并对他说要让他的子孙洁白，位登三事（古官名）。后杨宝子、孙、曾孙果真显贵。

　　9·皇天后土：古人对天地的尊称。

　　10·人命危浅：指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。

　　七、古代官职知识：

　　（1）古代官职任免升降的术语

　　关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）、征、辟（bì）、荐、举（多用于布衣作官）、点（用于口语）。

　　关于提升职务的有：拔擢、进（用于较高职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。

　　关于降级免职的：罢、免、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（chǐ撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职务）、致仕（官员退休）、左迁（降级使用）。

　　关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由候补而正式上任）

　　关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（暂时兼任比本官高的职务，如摄政）、权（临时代职）。

　　（2）古代官职变动用词

　　1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。”如果是“左除”，则是降级授职之意。

　　2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。”

　　3、擢，既由选拔而提升。超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。

　　4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。

　　5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。

　　6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。”

　　7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”

　　8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。

　　9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”这里的“去”，就是卸职之意。

　　10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”

　　要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分。

　　11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提升和进用。“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈《送李盘谷序》：“黜陟不闻。”

　　13、夺，罢官免职。 14、罢，革除官职。 15、复，恢复旧职。

　　【整体感知】

　　题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。

　　明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。

　　《陈情表》执教思路

　　《陈情表》是晋朝名士李密用血泪写成的千古孝文，学习本文的重要目标便是“孝”。好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。在教研组集体备课的基础上，我重点思考了以下内容：

　　1·积累，阐发

　　语文的积累在于平时，语文的阐发在于一时。学生根据自己的特点，逐步形成有个性的语文学习方法，通过对语文知识，能力，情感，态度等方面的积累融会，在一时阐发出来，便是一个崭新的语文世界。6分钟“我讲感悟最深的亲情故事”，就是学生在关照生活的基础上，在心灵受到震撼的前提下，为配合本课的学习目标而进行的“厚积薄发”。

　　2·感受，品味

　　阅读经典作品，品味语言非常重要。在阅读中，体味人生思想的多姿多彩，激发珍爱人生，热爱生活的感情。感受艺术思想之美，深化语文情感，发挥想象力，提升审美境界。语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。在课堂上，我先放《陈情表》一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读全文，分读文段，重点读全文要句，讲译自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。真正使学生走进了文本，用心灵触摸了语言形象。

　　3·思考，领悟

　　与文本展开对话，领悟其精神内涵，探讨人生价值与时代精神，树立积极向上的人生理想，形成思考质疑的习惯，增强思维的深刻性，反思性与批判性，共同思考，相互提高。课堂就是师生质疑，探讨，思考，领悟的最佳场所。为此，我设计了3道题：①父亲去世，母亲改嫁，作者为何说成是“慈父见背”，“舅夺母志”？②作者为何要从自己幼年的坎坷不幸说起？③联系当时背景思考，作者为何提出“先尽孝后尽忠”的要求？这几个问题引领学生深入探讨了什么是“孝”，为什么要“孝”，怎样才是“孝”的问题，这都是围绕思考领悟文章的中心主旨而进行的。在此基础上，又把甲骨篆书“父” “母” “教” 3字展示给大家，再次让学生从祖国语言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎样认识“孝”的。这样，通过问题的探讨与领悟，既使学生深入了文本，又使学生挖掘了文本内涵的深度。

　　4·应用，拓展

　　在学习生活中，正确有效的运用语文知识，增强文化意识，关注现实生活，尊重理解多元思维。通过实践运用，拓展语文学习空间。课堂上，我结合文本中心设计了3道拓展应用题：①让学生根据上联撰写下联。（1）羊羔跪乳情深。____（2）人有无孝天地君亲师。____（3）慈父严母风风雨雨见真情。____②根据前边提供的语句进行扩写。“老牛舐犊，乌鸦反哺”。白发写下你的沧桑，皱纹镌刻你的世界，面对您，我想说：____③母亲节到了，请你为母亲发一条手机短信。——这些活动是结合高考题型并围绕文本中心而展开的，虽然设计的有些难度，但同学们活跃的思维，敏捷的应答，深情的表述，都反映了学生的实际应用能力。

　　5·发现，创新

　　注意思考深入文本，发现重要问题，培养探究意识。怀着强烈的兴趣与激情，走进新的领域，尝试新的方法。课堂上我让学生进行了“返回历史”与“回到现实”的几个题目的.换位思考。引用《古文观止》上的评说和古代二十四孝的故事，更使学生对“孝”进行了深入的思考，从而提升了文本中心的高度。

　　6·师为编导，生为主体

　　教师是学习的组织者与引导者，学生是学习的主人。为学生创设良好的学习情境，让他们树立主体意识，改变过于被动学习，机械训练的状态，特别要注重发挥学生的主体作用。应鼓励学生在个人钻研思考的基础上，积极参与讨论并阐述个人见解，学会沟通与理解，学会探讨与分享。在调动学生“心”为学习核心的基础上，围绕文本学习中心“孝”而展开的一系列活动有利于培养学生自主，合作，探究的精神。

　　整堂课的“听、说、读、写”训练，都是在突出文本中心，结合高考训练，突现学生主体的基础上进行的，应该说自己展示的是一堂比较真实的语文课。当然，新课程改革要求新的语文课，应该怎么上，如何才能上好，固定的标准不好把握，但是，敢于结合新课改精神，并进行大胆的探索，是我们每一位语文教师所共同肩负的历史使命。

　　《陈情表》阅读练习

　　阅读下文，完成第24——28题（13分）

　　陈情表（元末明初）简祖英

　　①臣祖英九岁失怙①，惟慈亲鞠育，逮长知训，冀或用世，以酬罔极之恩，臣之志也。向叨食元祿，为何左丞参佐，适值三山强寇②，剽掠广城，一门妻女，死节五人；而老母陈氏，为所拘囚。臣祖英隐忍不能即死，其有愧石苞殉国③也多矣。

　　②兹遇圣朝维新，征讨不服，率土效顺，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉婴铁锁，臣母得以生还，虽臣祖英不孝之罪固所难逃，而得以展区区乌哺情私者，陛下之赐也。臣母子离散复完，白骨复肉，铭感圣德，彻于肝肺，虽九死其能报耶！陛下又复甄录④，寄以民社⑤，此正臣殒首效命之秋也。而臣俯顾自惭，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜职在民牧。

　　③钦惟圣朝，以孝道治天下，禄秩不容及不孝之徒；以仁心怀远人，匹夫无有不获之愿。况臣事元朝，叨为元臣，幸已逃诛。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜恻怛而钦恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其爱日之短，俾遂归养之图，则臣母子拭目清平，讴歌德泽，为赐多矣。

　　④今臣四十有九，老母年八十有一。鹤发垂堂，西山之日已薄；弃亲赴任，不孝之罪弥深。苟违亲而事主，陛下安所用之？果尽奉欢之期，然后复求仕进，以尽忠罄节，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。

　　【注释】①失怙：死了父亲。 ②三山强寇：指元末起兵于三山（今佛山）的邵宗愚割据武装，被何左丞所灭。 ③石苞殉国：石指石奢，苞指赵苞。石奢：楚昭王相，行县，道有杀人者，相追之，乃其父也；纵其父，自刎而死。赵苞：鲜卑侵略汉国，把汉将赵苞的母亲置于阵前，赵苞仍按时进击，他母亲和妻子都被鲜卑杀害，赵苞随后呕血而死。④甄录：甄别录用。 ⑤民社：此指地方官。

　　24·本文借鉴了蜀汉末西晋初（填人名）的《陈情表》。（1分）

　　25·第1段用了“石苞殉国”的典故，对其分析不恰当是（2分）

　　A·陈述隐忍苟活的惭愧。B·表明忠孝难全的矛盾。

　　C·解释食元俸禄的原因。D·表达家国兼爱的情怀。

　　26·对2段的分析正确的一项是（3分）

　　A·“乌哺情思，陛下之赐”，表达对明朝饶恕自己罪过的感恩。

　　B·“母子离散复完”、“罪戾已深”，旨在说明不就任的原因。

　　C·“母子离散复完、白骨复肉”，深切表达对不孝罪过的惭愧。

　　D·“殒首效命之秋也”，表达死后也要为朝廷奔走效命的忠心。

　　27·分析第3段是怎样说理的。（4分）

　　28·“表”起先只用于“陈情”，以第4段为例说明这种“表”的特点。（3分）

　　答案：

　　24·1分李密（李虔，字令伯）

　　25·2分C

　　26·3分B

　　27·4分

　　【答案示例】本段先摆出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心怀运人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的写法，举如“禄秩不容及不孝之徒”的历史和“匹夫无有不获之愿”的普遮事实；在这个前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之举及“母年愈耄、孤苦特甚”的现实情况；最后希望皇上收回成命。这样，本段的说理，逻辑严密，有礼有节。（4分）

　　28·3分

　　“陈情表”是臣子向君主陈述情怀、表明心曲的一种文体。臣子向皇上表达忠心和为国效命的诚意，要动之以情；要帝王接受自己的请求，又要从其心理需求出发晓之以理。本段先把自己的年龄与母亲对比，说明尽孝时日短尽忠时日长。以“西山之日已薄”喻母亲生命衰落，既打动皇上，又言自己报效圣朝有日，“人子”之私与“圣朝”之道兼顾，道理显豁。同时，整散结合的句式，使语意凝练又感情热切，使陈情鞠尽其意，增加了说服力和抒情性。

　　按以下三个方猫评分：内容上的特点（动之以情晓之以理、主要是动之以情）；形式上的特点

　　（对比比喻的手法、骈散结合的句式）；为什么用这样的形式表达这样的内容。

《陈情表》能力检测 篇15

　　中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

　　（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。）

　　二、解题

　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

　　（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）

　　三、研习课文

　　1、整体把握，理清思路

　　①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

　　②内容与形式梳理。

　　范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

　　内容梳理：

　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

　　结构梳理：

　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。

　　（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）

　　2、具体研习1～2段

　　①自由诵读第1段。

　　A.哪句话是作者陈述的总提？

　　（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？

　　故不能废远（为下文伏笔）

　　B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

　　（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）

　　提示：

　　纵的方面（生孩六月……至于成立）

　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

　　横的方面：外、内

　　品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

　　C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

　　作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

　　D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

　　提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。

　　（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

　　②自由诵读第2段。

　　A.本段分几个层次？各自的重点是什么？

　　提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。

　　B.前一层按什么顺序来写的？

　　（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式）

　　提示：

　　表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。

　　表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。

　　C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）

　　3、课堂小结

　　文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

　　四、布置作业

　　1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。

　　2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？

　　（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感情。）