《史记》选读名句默写

《史记》选读名句默写（精选14篇）

《史记》选读名句默写 篇1

　　1、山不厌高，水不厌深。__________ ,____________。

　　（曹操《短歌行》）

　　2、夫运筹策帷帐之中，____________ 。

　　3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？

　　4、《传》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。

　　5、知之者不如好之者，_____________ 。

　　6、岁寒，_____________ 。

　　7、《诗》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”

　　8、《诗》有之：“高山仰止，____________ 。”

　　9、____________ ，衣食足而知荣辱。

　　10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。

　　11、____________ ，____________ ，故上下能相亲也。

　　12、力拔山兮气盖世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！

　　13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦关终属楚；

　　苦心人,天不负,____________ ，三千越甲可吞吴。

　　14、___________ ，不教胡马度阴山。（唐-王昌龄《出塞二首》）

　　15、此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

　　16、____________ ，下自成蹊。

　　17、___________ ，中原一败势难回。

　　18、____________ ，差以千里。

　　（史记•太史公自序）

　　19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。     （史记•淮阴侯 列传)

　　20、富贵者送人以财，____________ 。《史记 孔子世家》

　　21、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

　　22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

　　23、大行不顾细谨，大礼不辞小让。

　　答案：

　　周公吐哺，天下归心。

　　决胜于千里之外，吾不如子房。

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

　　不令而行，虽令不从。

　　好之者不如乐之者。

　　然后知松柏之后凋也

　　思无邪。

　　景行行止。

　　仓廪实而知礼节，

　　因而予之 因而去之。

　　将顺其美，匡救其恶，

　　时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！

　　破釜沉舟, 卧薪尝胆,

　　秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，

　　桃李不言，

　　失之毫厘，

　　智者千虑 愚者千虑，

　　仁人者送人以言。

《史记》选读名句默写 篇2

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

　　教学重点：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　这节课，我们继续学习《司马迁发愤写<史记>》，齐读课题。

　　通过上节课的学习，说说“发愤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打击、厄运后，振作起来，重新努力。）

　　二、感受“发愤”

　　1、默看课文，找出司马迁是在遭受怎样的打击下，发愤写《史记》的？（交流）

　　2、出示（ppt）“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”

　　（1）指名读，其他学生边听边想想“你能从中感受到什么？”

　　（2）这场灾难让司马迁遭受了什么呢？理解“酷刑”。（残酷的刑罚）

　　（3）司马迁遭受了怎样的残酷刑罚呢？相机补充“宫刑”的材料

　　这场意外灾祸，使得司马迁一个堂堂七尺男儿丧失了人的尊严，沦为了人不人、鬼不鬼的太监，这无疑是一种奇耻大辱。如果你是此时的司马迁，你的心情如何？你会怎么做呢？

　　（4）任何处于这种情况下的男人都会想到一死了之。所以此时身受肉体与心灵双重创伤的司马迁，他——（引说）悲愤交加；所以他想——（引说）血溅墙头；所以他要——（引说）了此残生。

　　三、品悟“发愤”

　　1、此时此刻的司马迁，摆在面前的只有两条路：死——彻底解脱，一了百了；生——继续承受身心煎熬。但司马迁在经受撕心裂肺的煎熬下，理智战胜情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）这源于司马迁内心深处的人生价值观，在《史记》中司马迁说过（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（齐读）正因为有了这样的价值观，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

　　人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。在生死抉择面前，司马迁选择了有价值的生，是什么让司马迁有着这种坚定的信念继续活下去，是什么样的力量源泉在支撑他，让他坚强起来，振作起来？

　　（1）自读第一段，找出相关句子说说。

　　出示“司马迁出生在黄河岸边的龙门。……积累了大量的历史资料。”

　　（司马迁受着母亲河的熏陶，听着古代英雄的历史故事，这些都让司马迁热血沸腾。）想到这儿，司马迁下定决心，发出了他内心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

　　（司马迁受父亲的影响，自身不懈的努力。）

　　史学的魅力让司马迁四处游历，让司马迁为之而奋斗。如果此时的司马迁死了，那以往的心血全都付诸东流了。所以，司马迁再次发出了他的内心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

　　（2）从小的梦想让司马迁有着活下去的坚定信念。（板书：少年梦想）

　　还有什么也让他要坚强地活下去呢？自读第二段，说一说

　　出示：“司马谈临终之时，泪流满面……搜集来的资料。”

　　父亲临终前是怎么嘱托他的？（泪流满面）父亲的话中哪些词让你感受到份量十分的沉重？（千万不要忘记）

　　司马迁为了完成父亲的遗愿，是怎样做的？（每天、忙着、研读、整理……）齐读第二段

　　（板书：临终嘱托）

　　父亲临终前声泪俱下的嘱托，司马迁一直牢记在心中，这份承诺他没有忘记。想到父亲，想到遗愿，司马迁有了一份坚定的内心承诺（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

　　2、少年时的梦想，父亲的临终嘱托，都是司马迁要活下去的力量源泉。

　　在人生的道路上，难免会有困难、挫折，甚至屈辱，当这一切降临到我们身上时，我们如何来看待这一切？你能想到哪些经典的话语来劝慰自己？

　　（把这些人生中的苦难、挫折等看做是生活对我们的磨难，让我们锻炼自己的意志，让自己变得更加坚强。)

　　(“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎么见彩虹”，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”……）

　　老师也送你们一段话（ppt）“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

　　在历史的长河中，这样身残志坚、不屈不挠的例子数不胜数。（ppt）“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑 脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

　　——司马迁《报任安书》”

　　这些不屈不挠、忍辱负重的人仿佛在激励着司马迁，所以他咬着牙，在心中暗暗说道（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

　　此时的司马迁，忍辱负重（板书），（ppt）“他尽力克制……工整的隶字。”在无数个的日日夜夜中，司马迁是如何忍辱写史的？

　　出示文中的插图和练习，你仿佛看到怎样的一个画面？（学生相互间交流）

　　天色微明，夜深人静，

　　伏盛夏，司马迁

　　数九隆冬，司马迁

　　……

　　（同学们说的真好，这就是“发愤”，在经历了巨大的打击后，依然能振作起来，努力地去完成史书，他的“发愤”令我们折服，令我们赞叹，令我们学习！

　　3、就这样，司马迁发愤写作。出示第四段。

　　（1）自由读，通过这段话，你对《史记》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住关键词说说。

　　（整整13年，终于，52万字，辉煌巨著，前无古人，毕生心血）

　　（2）这样的鸿篇巨制，就连鲁迅先生也发出了这样的赞叹 “史家之绝唱，无韵之离骚”——鲁迅

　　（3）后人对司马迁的评价，也汇成了一副对联，出示：

　　刚正不阿，留得正气凌霄汉

　　幽而发愤，著成信史照尘寰

　　四、总结全文，感悟真谛

　　1、同学们，此时请你们静下心来想想，司马迁给我们后人留下了什么？

　　《史记》，以及不屈不挠、坚持不懈（板书）的精神。

　　2、师总结：司马迁不仅给我们留下了文学性和史学性极高的鸿篇巨制《史记》，还给我们留下了在厄运打击下仍不屈不挠、坚持不懈的精神，以及他伟大的人格魅力。

　　五、作业

　　收集有关战胜逆境的故事，相互间交流。

　　板书                      

　　少年梦想

　　不屈不挠

　　司马迁发愤写《史记》     临终嘱托             

　　坚持不懈

　　忍辱负重

　　拓展

　　龙门【拓展】：龙门山跨河而立，形如闸口，危岩峭立，浊浪拍岸。龙门宽 80米，上行4公里为石门，宽仅60米，再上行38公里即为著名的壶口瀑布。黄河由北而南，经壶口，跌荡而下，水流至急而河道至狭，犹由一线之水，奔腾咆哮，声如万雷。一出龙门，则豁然开朗，河道渐次阔为10公里，浩浩荡荡，弥漫浩渺。黄河之险莫过于此。

　　传说，远古时，黄河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹凿开了龙门，从此消除了河患。传说，这里便是鲤鱼跳龙门的地方，谁跳过了龙门谁就可以变成龙

　　受父亲的影响【拓展】：

　　父司马谈，汉武帝时建元至元封年间任太史令，精于天文历算，通经史诸子之学，为汉初著名学者。他曾广泛搜集古代文献资料，立志撰写通贯古今的史书，有论文《论六家要指》问世。此文对战国时期的主要学术流派阴阳、儒、墨、名、法、道六家，分别指陈长短，评论得失，至今不失为研究先秦思想史颇有学术价值的文献。司马谈为人正直，治学严谨，这对司马迁的为人、治学，都有深刻的影响。

　　努力读书【拓展】：

　　司马迁六岁时，随父迁居京师长安附近的茂陵显武里，承父教诲，日夜攻读，十岁便能诵读《左传》《国语》《世本》等历史文献。稍长，从今文经学大师董仲舒学《公羊春秋》，继而改师孔安国学古文《尚书》，与此同时，就教于当世的著名学者多人，积学甚厚，为此后治史且成绩卓著打下坚实基础。

　　四处游历【拓展】：

　　青年时代的司马迁，踌躇满志，宏愿在胸。他遍览群籍，熟谙经传，深感博学尚需多闻。二十岁时，便去京师远游，开始了考察史迹、访贤问俗的壮举。他先南下江淮，肃立于汨罗江畔，凭吊伟大爱国诗人屈原。路经长沙，搜访西汉杰出政治家贾谊的遗迹：驱车几嶷山下，瞻仰舜墓。继而沿大江顺流而下，到达浙江，“上会稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至汉初三杰之一韩信的故乡淮阴，采摭遗闻，得“漂母饭信”，“胯下之辱”等逸事，后皆载述于《淮阴侯列传》。接着他北涉汶、泗，“过齐鲁之都”，来到向往已久的孔子故乡山东曲阜，体察孔子遗风，考询孔子事迹。但见祭奠孔子的齐鲁士人纷至沓来，对孔子倍生敬重。自峄山南下而至薛县，此乃战国四君子之一孟尝君的封地，司马迁深感此地的风土民情与邹鲁迥异，他着重收集了战国时期的“好客养士”的史料，后皆熔铸于《孟尝君列传》。自薛县南行，到达楚汉必争之地彭城，他遍访耆老，不耻下问，得楚汉相争的史料十分丰富。逗留数日，便满载而归，返抵京师。这次游历祖国名山大川，使他长见识，广异闻，为此后撰写《史记》补充了丰富的第一手史料。

　　司马迁回到长安，任职郎中，在宫内服侍武帝，多次从武帝外出祭祀山川。他时刻不忘治史，每到一处，都认真收集当地史料。

　　飞来横祸【拓展】：

　　“李陵之祸”，中断《史记》的撰写。李陵，是“飞将军”李广之孙，力大过人，善于骑射。

　　他奉命随武帝宠妃李夫人之兄李广利迎击匈奴，亲率五千骑兵，长驱直入。匈奴败北，捷报传至京师，武帝大悦，举朝庆贺。不久，匈奴主力出兵浚稽山，与李陵军激战十余日，以五千兵力杀敌二万余，因寡不敌众，矢尽粮绝，援兵不至，战败被俘，投降了匈奴。武帝闻之，“食不甘味，听朝不怡”，朝廷中一些人乘机向李陵发难，肆意攻击。司马迁与李陵本无深交，但对其平时为人一向敬佩，对他的不幸深表同情，所以在武帝召问时，便仗义执言，直陈己见，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客观原因。武帝闻此，勃然大怒，认为司马迁所言皆为辩护之辞，当即将司马迁治罪下狱。一年后，传闻李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斩其家，且将司马迁定为“诬罔主上”罪名而处腐刑。

　　酷刑【拓展】：

　　腐刑，于当时刑罚中，是最残忍，也是最耻辱的一种。司马迁不堪受辱，本想以死明志，但又深为孔子、屈原、左丘明等发奋著述精神所激励，决心“就极刑而无愠色”，顽强地活下去。他遵父遗训，以惊人的毅力，继续撰写《史记》。

　　有的重于泰山【拓展】：

　　文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也....

　　译文：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些著名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？

　　《史记》【拓展】：

　　《史记》是我国第一部百科全书式的通史著作，它开创了史书的纪传体例。

　　《史记》不但是我国古代杰出的史学名著，也是我国古代优秀的文学名著，它开创了传记文学的先河。自《隋书·经籍志》始，《史记》就被列为正史之首，鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　司马迁本着实事求是的原则，根据史料繁简，载述史实，详近略远，“其言秦汉，详矣”，反映了他重视近代史，特别是现代史的史学思想。

　　《史记》共一百三十篇，五十二万多字，包括十二篇《本纪》、十篇《表》、八篇《书》、三十篇《世家》、七十篇《列传》。其中专记汉史(武帝以前)和兼及汉史者七十五篇。

　　《史记》所载上下三千年历史，汉史不过百年而已。本纪，唐代史学评论家刘知几谓之“包举大端”。它以朝代或帝王为主，以年月为序，记述重大的历史事件，为《史记》全书之总纲。表，则以简明的表格反映错综复杂的历史事件和历史人物的活动，以补本纪、世家、列传之不足，共分世表、年表、月表等，以简驭繁，便于查检。书，专记历代政治、经济、天文、地理等文物典章制度的兴衰沿革。世家，记述的是诸侯世系及其活动。列传，则记述了官僚、士大夫及社会各方面重要人物的活动，也涉及我国边疆各民族和一些邻国的历史。有的一人一传，有的多人一传，有的则一类人一传，即所谓类传。

　　司马迁是我国历史上罕见的有胆识的史学家。他为“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，在《史记》一书中，记述了上自黄帝下至汉武帝长达三千余年的历史，为我们提供了十分丰富而又系统的史料。他勇于“秉笔直书”，“不虚美，不隐恶”，“是非颇谬于古人”，历来为进步的史家所称道，谓之“良史之才”。

　　两千年来，《史记》一直是中国人民乃至世界人民非常喜爱的伟大史书，这不仅因为人们可以从《史记》中获得我国古代较为系统的历史知识，从《史记》中获得美妙的艺术感受，还因为这部伟大的著作是司马迁用一生心血乃至生命写成的。

《史记》选读名句默写 篇3

　　课题：12、司马迁发愤写《史记》 

　　早读课：（20分钟）

　　目标：正确、流利、有感情地朗读课文。（15分钟）

　　检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）

　　学习目标：（1分钟）

　　通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。

　　【定向导学·互动展示·当堂反馈】

　　课堂

　　元素

　　导学

　　流程

　　自学质疑模块

　　互动探究模块

　　交流展示·精讲点拨模块

　　矫正反馈模块

　　自学指导

　　内容、学法、时间

　　互动策略

　　内容、形式、时间

　　展示方案

　　内容、方式、时间

　　重点摘记、成果记录、

　　知识生成、规律总结

　　抓住

　　重点

　　赏析

　　语言

　　领悟

　　主题

　　第一课时(5分钟)

　　自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：

　　1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 

　　3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。

　　4.给每个段落写段落总结。

　　5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。

　　第二课(10分钟)

　　1. “发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁“爱史”的原因。

　　2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）

　　3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。

　　4.形象说明他发愤写作的结果。

　　请按以下程序进行组内合作交流：

　　a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）

　　b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）

　　c、十八人共同体大组大组长抽签：

　　教师给出抽签顺序，明确本组展示任务。（1分钟）

　　（预时：5分钟）

　　预演：

　　大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。

　　（预时：5分钟）

　　第一课时

　　展示单元一：

　　解决第一课时预习的1.2.小题

　　提示：

　　理解词语：发愤、飞来横祸、专心致志；词语辨析：

　　游历---游览、嘱托---嘱咐、

　　横祸---灾祸、残生---一生

　　朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。

　　展示单元二：

　　解决第一课时预习的3.4.小题

　　展示单元三：

　　解决第一课时预习的5.小题

　　要求：板书简洁，清晰。

　　第二课

　　展示单元一：

　　解决第二课时预习的1.小题

　　展示单元二：

　　解决第二课时预习的2小题

　　展示单元三：

　　解决3.4及课外拓展的思考想象部分。

　　注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。

　　随堂笔记：（10分钟）

　　一、司马迁“爱史”的原因：

　　1                        

　　2                      

　　3                        

　　二.尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）

　　三、你感受到了司马迁什么可贵精神？

　　四、此刻，你想对司马迁说些什么？

　　（预时：10分钟）

　　等级评定：     ★

　　寄语：          

　　创读

　　悟情

　　课外

　　拓展

　　迁移

　　运用

　　思考想象：

　　这“13年”司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。

　　（预时; 5分钟）

　　反馈

　　说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）   

　　“日日清”达标训练检测题

　　书写等第                     达成等第               

　　【默写】

　　【订正】

　　【反馈训练】 

　　【培辅课】

　　1、今晚你需要培辅吗？（需要，不需要）

　　生：我是第    大组的第    小组的          （姓名），我在                                                        

　　问题上存在困惑，需要培辅！

　　师：（1）请你于    日    时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于    日    时段找            组长寻求帮助！

　　2、效果描述：

　　【反思课】

　　（1）病题诊所或精题入库

　　（2）今日所得

　　【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？

《史记》选读名句默写 篇4

　　一、教学目标：

　　1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

　　2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

　　3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　二、教学重点：

　　联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　四、教学过程：

　　（一）审题导入，激发兴趣

　　1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

　　2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。 发愤——决心努力战胜了很多困难。 史记——名篇巨著。

　　3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

　　4、读课题后你还想知道什么？ 司马迁为什么要写《史记》？ 预设：他是怎样发愤的？ 《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题再读一遍课题。

　　（二）自学课文，解决字词。

　　1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

　　2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。） 预设交流：

　　（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

　　（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难

　　为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）

　　（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？） 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

　　（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

　　（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）

　　（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

　　（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示 （出示随后一段） 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？

　　（三）交流资料，了解司马迁

　　1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？

　　2、学生交流

　　（1）《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

　　交流预设： （追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。）读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

　　（2）司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

　　交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

　　（3）司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

　　（4）司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

　　一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

　　交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？

　　（5）司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。 交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

　　（四）总结提升，设小标题

　　1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

　　2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论：（教师点拨，指导。） 板书：四处游历，积累资料 牢记嘱托，整理文献 飞来横祸，悲愤交加 耗尽心血，终成巨著。

　　3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

　　4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。

　　五、教学结束：

　　作业设计

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

《史记》选读名句默写 篇5

　　教案示例

　　一、导入  

　　《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。

　　二、诵读指导

　　诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。

　　经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。

　　要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式

　　三、鉴赏评价

　　方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。

　　《廉颇蔺相如列传》

　　通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。

　　蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。

　　秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。

　　在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。

　　廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。

　　《屈原列传》

　　司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。

　　1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。

　　2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。

　　3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁