《唐雎不辱使命》讲课稿

《唐雎不辱使命》讲课稿（精选12篇）

《唐雎不辱使命》讲课稿 篇1

　　一、尼克松和周恩来的问答导入新课（幻灯片1——2）（1-2分钟）

　　美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼克松：每天有多少人过桥？周恩来：每天有五个人过桥。

　　尼克松：满脸狐疑，周恩来解释说：工、农、兵、学、商。

　　可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》

　　二、作品和背景简介（幻灯片3——4）（1分钟）

　　作品：《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。

　　三、反复诵读，质疑答疑，疏通文义。（15分钟）（展示学习目标）

　　1.教师范读，请大家认真听老师读的字音与节奏。

　　教师读完后，请同学们自由地朗读课文，读准字音与节奏。

　　2.分角色朗读。

　　3.听录音朗读，通过对比，再次感知文意加深对文章的理解。

　　4.请同学们结合注释理解文章大意，勾画出理解有困难的句子。（同学点、同学评）

　　教师出示：翻译下面的文言句子 （幻灯片6）

　　⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

　　平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

　　⑵而君逆寡人者，轻寡人与？

　　但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？

　　⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。

　　秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。

　　四、阅读课文，合作探究，理解人物，把握特点。（10-15分钟）

　　1.请一个学生用简要的语言概括文章的主要内容。

　　战国末年，秦王要以五百里之地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了五百里地易安陵的计划

　　2.课文从语言、神态、动作三个方面刻画人物，同桌讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？请按照读“            ”，我看到一个          的秦王。  读“            ”，我看到一个        的唐雎。（幻灯片7）

　　秦王：

　　a：读“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。

　　b：读“安陵君其许寡人”，看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。

　　c：读“先生坐！何至于此”，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。……（幻灯片8）

　　唐雎：

　　d：读“安陵君受地于先王而终守之”，看到一个已识破秦王的伎俩，有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。

　　e：读“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。

　　f：读“若士必怒，伏尸二人…”看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。（幻灯片9）

　　真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。看大屏幕显示：（幻灯片10）

　　秦王           唐雎

　　阴险狂暴       不卑不亢（爱国忠君）

　　骄横狡诈       大义凛然

　　色厉内荏       有胆有识（机智勇敢）

　　外强中干       不畏强暴

　　五：从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？（15-20分钟）（幻灯片11）

　　1.言辞委婉  言之有“节”

　　2.针锋相对  言之有“据”

　　唐雎的说话技巧

　　3.以行证言  言之有“力”

　　（幻灯片12）

　　唐雎为什么能不辱使命?这是他以维护“国家”利益为出发点，同秦王进行针锋相对斗争的结果。在这场斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在下列三个方面：

　　一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王诈骗。遭到拒绝后，“秦王不悦”，于是当着唐雎的面盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也”来缓和气氛，使会谈能够继续下去；然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”；既说明愿忠于先王的遗业，维护国家主权和领土的完整，宁“守”不‘埸”；又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”这一反语，十分有力，表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎坚持原则，言之有“节”，从“道义”方面暗刺了秦王的不义，触犯了他的尊严，难怪他要“怫然怒”。

　　二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时，唐雎立即驳斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正视“士之怒”。接着用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，毕竟是历史上的事，它但还不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“与臣而将四矣”。这是暗示他将效法三人，刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。

　　三是“巧”在以行证言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王绝不会轻易折服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。

　　总之，在这场斗争中，唐雎的说话技巧是十分高明的。他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑论敌，不辱使命。

　　（一）懂得一个道理：（1）说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。（2）勇敢与善辩也是好的品质与能力。（3）要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。（幻灯片13）

　　实例：

　　1：有年轻人想要出家，法师考问年轻人为什么要出家？（幻灯片14）

　　年轻人a：我爸叫我来的。

　　法师：这样重要的事情你自己都没有主见，打40大板。

　　年轻人b：是我自己喜欢来的。

　　法师：这样重要的事情你都不和家人商量，打40大板。

　　年轻人c：不作声。

　　法师：这样重要的事情想都不想就来了，打40大板。

　　思考：下一个人该如何回答，免遭挨打？（在法师和年轻人的沟通中，年轻人要出家和法师收弟子是目的，共识是和谐出家。）

　　年轻人d：我受到法师的感召，我很喜欢来，我爸也很支持我来！

　　2: 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为 什么还要用我们美国生产的钢笔呢？（假设你是总理该如何回答）（幻灯片15）

　　总理：提起这支笔啊，那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

　　（二）培养一种能力-------要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。（幻灯片16）

　　迁移训练：请你根据下面不同的性格，设计个性化的人物语言。（幻灯片17）

　　当同学误以为你把他心爱的物品弄坏时，你会怎么说……

　　夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻………

　　a：性格暴躁       b：性格温和

《唐雎不辱使命》讲课稿 篇2

　　《唐雎不辱使命》第一课时课堂教学中，我给学生出了一个话题――评评秦始皇。此题一出，同学们都兴高采烈地讨论起来，纷纷举手欲发言。同时，我也注意到有一个学生，他是全班最后一个举手的，手举得很慢，脸上看不出多少自信，倒是多了几分胆怯。他是刚从黄家湾中学转来的，平时上课很容易走神。凭经验，我感觉到他对这个问题可能没有多大把握，只是看到别的同学都举手了，只剩自个儿了，不得不也举起了手。我记下了这个特殊的镜头，于是等有十几个同学发表了各自的观点后，我便叫他道：“吴国盼，听了大家对秦始皇自由地、大胆地评议，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地点了点头，便接着说：“那就请你也对秦始皇说上几句，好吗?” 

　　我见他紧张极了，脸一下子变得的通红，好半天后，他才开始张口说：“好皇帝……”但他的声音小极了，只有我和在他周围的同学能勉强听得见，稍远一点的同学是听不见的。近点的一些同学忍不住轻轻地笑了，也许是觉得他的发言太简单。我立即用他们能够看得懂的眼神暗示他们不要发笑，这些同学立即停止了笑。因为我平时不允许同学们在课堂上随意嘲笑别人的发言。于是，我就对他说：“你有自己的观点，说明你很有主见，如果你能说得声音大点，让全班的同学都听清你说的就更好了，你再说一遍好吗？”准备了一下，他开口说了：“他是个好皇帝。”看得出，他已经费了好大的劲才说出这句话的，但比上次说的音量并大不了多少。看得出他还是不够自信，也许他已经明显地感觉到自己的发言比其他同学逊色了些，所以虽然我给了他一点鼓励，但他还是没能摆脱自个对自个的束缚。此时，我倒是有一个显明的感觉：现在对他来说，说不说话已经不是最重要的了，最重要的倒是得帮他找回失去的自信！我有这个责任！ 

　　接着我便对他说：“你的观点很明确，你就自信的跟自个说：‘我吴国盼认为秦始皇是个好皇帝。’”说这话的时候，我做了一个手拍自己的胸脯的手势。这一次，他竟憋了好长时间没有说话，我知道他是在酝酿。感觉到他可能酝酿得差不多了，我带头鼓起了掌，同学们也鼓起了诚挚的掌声。掌声过后，我就一句话也没说，只是用殷切的眼神望着他。 

　　过了好一会儿，他终于开口了：“我认为，秦始皇是一个好皇帝！”他刚说完，全班立即响起了热烈的掌声！虽然他没有用“吴国盼”这三个字，虽然他也没有用手势拍着自己的，但他的声音比先前大多了，虽然比其他的同学的发言声音还要小一些。这掌声不仅饱含全班同学对吴国盼的鼓励，也表达了全班同学对同学进步的真诚的祝贺，更帮助一个失缺自信好久的同学唤回了他应有的自信！ 

　　也就是在这以后，吴国盼同学在课堂听课的自律上有了明显的增强，自我教育的信心更坚定了，学习的自觉性逐步增强了。对他来说，也许他永远也难以忘记这一课的情景，也许这一课的情景会成为他永远的鼓励。我不禁这样想。

《唐雎不辱使命》讲课稿 篇3

　　教学目标：

　　1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

　　2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重点：

　　疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　教学难点：

　　1.通过人物对话理解人物性格特点。

　　2.重点文言词句的准确理解。

　　3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

　　课时安排：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　本课时重点：

　　1.熟悉课文、能自由诵。

　　2.理解课文大意，勾划出重点词句。

　　一、激趣导入：

　　中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

　　二、课文朗读。

　　1.教师范读，正音。

　　2.重点字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　　（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

　　3.容易出错的字。

　　雎怫跣抢

　　傀缟挠

　　4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

　　三、作品、背景。

　　关于《战国策》：

　　《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

　　关于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治*进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

　　四、课文大意。

　　1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

　　2.复述课文。

　　3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。

　　第二课时

　　本课时重点：

　　1.重点词句的理解与落实。

　　2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

　　3.重点词语和句子的解释。

　　4.理解性背诵。

　　教学过程

　　一、昨天知识抽查导入新课。

　　1.找出文中的通假字。

　　秦王不说（说--悦，高兴）

　　故不错意也（错--措，放置，安放）

　　仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）

　　2.找出文中古今异义字。

　　虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰

　　3.词语活用现象。

　　轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

　　请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）

　　4.一词多义

　　徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）

　　5.重点词语解释抽查。

　　辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡人:答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”

　　请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视

　　非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了

　　庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

　　二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。

　　1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个*？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

　　3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，*五步，天下缟素，今日是也。

　　4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

　　寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重点语句翻译

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

　　*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

　　*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”

　　*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”